【摘 要】
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为改进教师职前教育与职后培训,构建职前职后一体化育人体系,本研究采用《长白山地区农村教师专业发展问卷》对长白山地区500名农村教师进行调查。结果显示:专业发展目标短近,近半数教师专业发展不良;教育理念更新较慢,培训学习机会少;教研能力不足,缺乏团队教研意识;职前教育的从教技能训练与实践指导严重不足。为此,校地协同职前职后一体化培养可以围绕以下两方面展开:第一,完善“实践取向”的职前职后一体化的培养制度;第二,通过开展研究性学习和建立区域性教师专业学习共同体促进在职教师的专业发展。
【基金项目】
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吉林省国家教师发展协同创新基地建设项目研究成果(项目编号:B6-20-06),吉林省高等教育教学改革研究教师发展专项课题“地方应用型高校教师教学发展路径的行动研究”研究成果。
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为改进教师职前教育与职后培训,构建职前职后一体化育人体系,本研究采用《长白山地区农村教师专业发展问卷》对长白山地区500名农村教师进行调查。结果显示:专业发展目标短近,近半数教师专业发展不良;教育理念更新较慢,培训学习机会少;教研能力不足,缺乏团队教研意识;职前教育的从教技能训练与实践指导严重不足。为此,校地协同职前职后一体化培养可以围绕以下两方面展开:第一,完善“实践取向”的职前职后一体化的培养制度;第二,通过开展研究性学习和建立区域性教师专业学习共同体促进在职教师的专业发展。
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