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[摘 要] 以2019年全国卷第47题为例，介绍思维导图在历史材料题中的应用方法，以期对许多艺考生所发愁的历史材料题解答提供一种新的解题思路。
[关 键 词] 思维导图;历史材料题;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）02-0070-02
历史材料题的解答历来是艺术类高考生的软肋。如何在日常教学中使用恰当方法训练学生的解题思路，提高学生的解题水平是每一个历史教师格外关注的话题。2017年底笔者将思维导图引入教学后发现：使用思维导图，结合之前给学生介绍的“材料题五步解题法”②来解答历史材料题效果不错。现以2019年全国卷第47题为例，说明思维导图在历史材料题解题中的具体应用。（附2019高考全国卷第47题）
材料：刘源张（1925—2014），全国劳动模范，中国工程院院士，被誉为“中国质量管理之父”。20世纪50年代，留学美国的刘源张冲破美国政府阻挠回到祖国。回国后，他投入到工业化建设中，将所学的质量管理理论方法运用到生产实践，影响很大，被称为“工厂大夫”。1976年后，他倡导并积极推动建立严格的全面质量管理制度，在第二汽车制造厂等企业所取得的经验，经国务院采纳在全国企业推广，产生重大影响。1989年起他主持了“中国工业生产率管理理论和方法研究”项目，提出工业企业定额制定准则，在企业应用中取得较好的经济效益。他提出的有关质量管理的理论曾获奖。他参与了2012年国务院颁布的《质量发展纲要》的起草和定稿工作，该《纲要》明确规定：“推动建设质量强国”。
——摘编自方莉等《少壮常怀强国志 华巅犹抱济时心》
（1）根据材料并结合所学知识，概括刘源张对中国现代化建设的贡献。（8分）
（2）根据材料并结合所学知识，说明刘源张、李四光等先进人物体现的时代精神。（7分）
步骤一：审题——明确解题要求，确定思维导图的“中心主题”及“大分支”
本题共设两问，分别要求学生根据材料并结合所学知识回答刘源张对中国现代化建设的贡献及其同时代先进人物身上所体现的时代精神。据此可知本题考查的中心是围绕“刘源张”这个先进人物展开的。因此“刘源张”便是我们要分析的中心主题，将其横向写在A4白纸的中央。而问题指向“贡献”和“时代精神”就是大分支。因此从中心主题上引出两条主干分支，分别写上“贡献”“时代精神”两个关键词。作为对历史人物的研究，我们还可以增设一个“名片”大分支作为对历史人物基本情况的梳理（见图1）。
步骤二：通读材料、理清材料结构;自问自答、筛选关键词、细化分支
确定大主干后就该细化分支了。这一步是绘制思维导图的关键步骤，也是阐发材料主旨、呈现学生思维过程的关键环节。鉴于思维导图绘制“一分支一词”的原则，我们需要将材料句子概括成词。这一步对学生而言是有一定难度的，但却是高考对学生“获取和解读信息”能力考查的重要训练点。因此需多次练习以便较好地掌握。
通过阅读我们发现：材料是按照时间顺序介绍刘源张主要经历的，基本上一句话一层意思。其中“全国劳模”“中国工程院院士”“中國质量管理之父”“留学美国”“工厂大夫”等词是对人物的总结介绍，因此我们先把它们放在“名片”分支下。接下来教师可引导学生依照名片追问几个为什么，再结合材料表述梳理出另外两个分支“贡献”和“时代精神”的具体内容。
如问题1：为什么刘源张被称为“工厂大夫”？
大夫一般是给人问诊看病的，作为工厂大夫那就应该是为工厂发展把脉的，是不是这样呢？从材料中我们找到了“倡导并推动建立严格的全面质量管理制度”“提出工业企业定额制定准则并取得较好经济效益”“参与制定《质量发展纲要》”等字句，这些不恰好就像大夫为病人把脉诊疗、取得成效并总结经验提升医术的过程吗？而且在材料中我们还看到了一些高频词，它们恰恰就是我们通常所说的有效信息即关键词，如“质量管理”。难怪刘源张会被称为“中国质量管理之父”。因此联系刘源张的名片信息，我们可以确定他在这方面应有的巨大贡献，所以将“质量管理”写在“贡献”分支下。
问题2：刘源张在质量管理方面具体做了什么？
顺藤摸瓜，对照材料我们又有新发现：首先我们看到留学美国的他冲破阻挠回国将所学的质量管理理论方法运用到工业化建设中。仔细揣摩这句话我们不难有这样两点认识。
（1）20世纪50年代，恰是中国百废待兴大搞工业化建设，急需各行各业人才的关键时期。刘源张留学归国，而且是冲破美国政府阻挠回国，这样的人物该是有怎样的爱国热情才能做到啊！同时我们注意到又一处有效信息——材料的出处《少壮常怀强国志 华巅犹抱济时心》，这不由得让人联想到有同样经历的中国航天之父钱学森，他们不正是那个时代的英雄吗？他们身上体现的不正是那个时代的精神吗？而这时代精神不就是“热爱祖国、报效国家”吗？因此我们把总结出的关键词“热爱祖国、报效国家”写在“时代精神”分支之下。
（2）刘源张留学美国，将其所学运用于国内工业化建设，很显然他发挥了桥梁作用。也就是在“质量管理”贡献方面首先起到了“引进先进理论并运用于实践”的重要作用;而这一做法又起到了“丰富中国自身质量管理理论和带来较好经济效益”的效果。回到思维导图，“质量管理”分支下就可以再细分为“引进”“运用”“丰富”三个下一级分支以及“经济效益”下下一级分支了。同时从分析中我们还看到：刘源张不仅仅是在国外学习了理论，而且更重要的是把理论运用于国内实践，并在实践中不断丰富和发展国内相关理论，比如他“倡导并推动建立严格的全面质量管理制度”，主持了“中国工业生产率管理理论和方法研究”项目，“提出工业企业定额制定准则”“参与制定《质量发展纲要》”……这些不正是哲学上所强调的“理论和实践相结合”原理的体现吗？不正是作为中国工程院院士的刘源张对科学“不懈追求、执着探索”的体现吗？体现的不正是刘源张等一批科学家“奋发图强建设祖国的积极进取精神”吗？因此我们可以依据分析推理依次完善“时代精神”分支（见图2）。 解读材料筛选归纳关键词、细化分支的过程是需要耐心的。在这个过程中教师一定要发挥主导作用，适时提醒补充，引领学生不断地深入思考，并及时将思考结果记录在导图上。最初练习时概括关键词往往是学生的难点，但不要泄气，教师要及时提示补充并鼓励学生主动思考。其实分析解读材料的过程与最终绘制好的思维导图是类似的，都具有发散性特点，都是逐层深入、步步推导的;所以绘制思维导图的过程就是训练大脑思维的过程。
步骤三：利用思维导图连词成句，表述答案
材料读完了，所有的关键信息也反映在思维导图中。但我们却不能把这个图搬到考卷上。因此还需要学生利用导图中的关键词连词成句，转换成要点化、简明科学的答案。所以47题第一问刘源张对中国现代化建设的贡献是：引进西方先进的质量管理科学，并运用到中国的现代化建设中取得了良好的经济效益;丰富了中国的质量管理理论。第二问刘源张等人所体现的时代精神是：热爱祖国、报效国家;理论与实践相结合;勇于探索、奋发图强、执着追求。
看到这里有人可能要质疑：你费半天工夫画思维导图，结果却不能把图搬到考卷上，这不是“瞎子点灯白费蜡”吗？其实不然。
第一，我们在画思维导图的过程中，明确了考题的具体要求——答题指向。这样能让学生有效避免做题时常会出现的答非所问的现象。
第二，清晰准确的思维导图其实就是考题所要的答案，只不过它是以关键词的形式出现的。学生只需将其转换成流畅的句子即可。
第三，画思维导图的最大功效在于训练学生的思维和提高获取关键信息的能力。因为关键词就是试题答案的要点。但筛选概括关键词却是学生绘制思维导图时反馈最难的一步，因此教师可建议学生使用语文的“缩句”——只保留主谓宾的方法来筛选关键词;或者也可利用“5W（what，when，where，who，why）2H（how， how，much）”向自己不断提问，通过自问自答的方法来提炼概括关键词。在一次次训练筛选概括关键词的过程中学生的思维水平、解题能力都在逐步提高。正所谓“磨刀不误砍柴工”。
因此，日常教学中引入思维导图辅助教学不是出力不讨好，而是事半功倍。但是有两个误区教师也需向学生澄清：
1.绘制思维导图的目的是整理思路，不是追求好看。所以平时解题中不必完全遵循思维导图“图文并茂、色彩丰富”等规则，只需打草稿理顺思路，能分析解决问题就行。
2.思维导图只是直观动态呈现个体思考问题的过程，它是一种解决问题的“终极思维工具”，但它并不能代替我们的思考。因此将思维导圖看作是万能的，以为画了思维导图就能解决所有问题的想法是不合实际的。
总之，思维导图作为一种大脑思维过程可视化的工具，在学科教学中的应用是大有作为的，值得每一位教师认真研究、积极探讨！
参考文献：
东尼博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2017.
编辑 冯永霞
本文系山西省教育科学十三五规划课题“思维导图在艺考生历史学习中的应用研究”（项目编号：GH一19326）的阶段性成果。
材料题五步解题法：审题→阅读→提取→联系→表达。
作者简介：王红（1980—），女，汉族，山西清徐人，讲师，就职于太原幼儿师范高等专科学校，研究方向：思政教育、历史教学。
[关 键 词] 思维导图;历史材料题;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）02-0070-02
历史材料题的解答历来是艺术类高考生的软肋。如何在日常教学中使用恰当方法训练学生的解题思路，提高学生的解题水平是每一个历史教师格外关注的话题。2017年底笔者将思维导图引入教学后发现：使用思维导图，结合之前给学生介绍的“材料题五步解题法”②来解答历史材料题效果不错。现以2019年全国卷第47题为例，说明思维导图在历史材料题解题中的具体应用。（附2019高考全国卷第47题）
材料：刘源张（1925—2014），全国劳动模范，中国工程院院士，被誉为“中国质量管理之父”。20世纪50年代，留学美国的刘源张冲破美国政府阻挠回到祖国。回国后，他投入到工业化建设中，将所学的质量管理理论方法运用到生产实践，影响很大，被称为“工厂大夫”。1976年后，他倡导并积极推动建立严格的全面质量管理制度，在第二汽车制造厂等企业所取得的经验，经国务院采纳在全国企业推广，产生重大影响。1989年起他主持了“中国工业生产率管理理论和方法研究”项目，提出工业企业定额制定准则，在企业应用中取得较好的经济效益。他提出的有关质量管理的理论曾获奖。他参与了2012年国务院颁布的《质量发展纲要》的起草和定稿工作，该《纲要》明确规定：“推动建设质量强国”。
——摘编自方莉等《少壮常怀强国志 华巅犹抱济时心》
（1）根据材料并结合所学知识，概括刘源张对中国现代化建设的贡献。（8分）
（2）根据材料并结合所学知识，说明刘源张、李四光等先进人物体现的时代精神。（7分）
步骤一：审题——明确解题要求，确定思维导图的“中心主题”及“大分支”
本题共设两问，分别要求学生根据材料并结合所学知识回答刘源张对中国现代化建设的贡献及其同时代先进人物身上所体现的时代精神。据此可知本题考查的中心是围绕“刘源张”这个先进人物展开的。因此“刘源张”便是我们要分析的中心主题，将其横向写在A4白纸的中央。而问题指向“贡献”和“时代精神”就是大分支。因此从中心主题上引出两条主干分支，分别写上“贡献”“时代精神”两个关键词。作为对历史人物的研究，我们还可以增设一个“名片”大分支作为对历史人物基本情况的梳理（见图1）。
步骤二：通读材料、理清材料结构;自问自答、筛选关键词、细化分支
确定大主干后就该细化分支了。这一步是绘制思维导图的关键步骤，也是阐发材料主旨、呈现学生思维过程的关键环节。鉴于思维导图绘制“一分支一词”的原则，我们需要将材料句子概括成词。这一步对学生而言是有一定难度的，但却是高考对学生“获取和解读信息”能力考查的重要训练点。因此需多次练习以便较好地掌握。
通过阅读我们发现：材料是按照时间顺序介绍刘源张主要经历的，基本上一句话一层意思。其中“全国劳模”“中国工程院院士”“中國质量管理之父”“留学美国”“工厂大夫”等词是对人物的总结介绍，因此我们先把它们放在“名片”分支下。接下来教师可引导学生依照名片追问几个为什么，再结合材料表述梳理出另外两个分支“贡献”和“时代精神”的具体内容。
如问题1：为什么刘源张被称为“工厂大夫”？
大夫一般是给人问诊看病的，作为工厂大夫那就应该是为工厂发展把脉的，是不是这样呢？从材料中我们找到了“倡导并推动建立严格的全面质量管理制度”“提出工业企业定额制定准则并取得较好经济效益”“参与制定《质量发展纲要》”等字句，这些不恰好就像大夫为病人把脉诊疗、取得成效并总结经验提升医术的过程吗？而且在材料中我们还看到了一些高频词，它们恰恰就是我们通常所说的有效信息即关键词，如“质量管理”。难怪刘源张会被称为“中国质量管理之父”。因此联系刘源张的名片信息，我们可以确定他在这方面应有的巨大贡献，所以将“质量管理”写在“贡献”分支下。
问题2：刘源张在质量管理方面具体做了什么？
顺藤摸瓜，对照材料我们又有新发现：首先我们看到留学美国的他冲破阻挠回国将所学的质量管理理论方法运用到工业化建设中。仔细揣摩这句话我们不难有这样两点认识。
（1）20世纪50年代，恰是中国百废待兴大搞工业化建设，急需各行各业人才的关键时期。刘源张留学归国，而且是冲破美国政府阻挠回国，这样的人物该是有怎样的爱国热情才能做到啊！同时我们注意到又一处有效信息——材料的出处《少壮常怀强国志 华巅犹抱济时心》，这不由得让人联想到有同样经历的中国航天之父钱学森，他们不正是那个时代的英雄吗？他们身上体现的不正是那个时代的精神吗？而这时代精神不就是“热爱祖国、报效国家”吗？因此我们把总结出的关键词“热爱祖国、报效国家”写在“时代精神”分支之下。
（2）刘源张留学美国，将其所学运用于国内工业化建设，很显然他发挥了桥梁作用。也就是在“质量管理”贡献方面首先起到了“引进先进理论并运用于实践”的重要作用;而这一做法又起到了“丰富中国自身质量管理理论和带来较好经济效益”的效果。回到思维导图，“质量管理”分支下就可以再细分为“引进”“运用”“丰富”三个下一级分支以及“经济效益”下下一级分支了。同时从分析中我们还看到：刘源张不仅仅是在国外学习了理论，而且更重要的是把理论运用于国内实践，并在实践中不断丰富和发展国内相关理论，比如他“倡导并推动建立严格的全面质量管理制度”，主持了“中国工业生产率管理理论和方法研究”项目，“提出工业企业定额制定准则”“参与制定《质量发展纲要》”……这些不正是哲学上所强调的“理论和实践相结合”原理的体现吗？不正是作为中国工程院院士的刘源张对科学“不懈追求、执着探索”的体现吗？体现的不正是刘源张等一批科学家“奋发图强建设祖国的积极进取精神”吗？因此我们可以依据分析推理依次完善“时代精神”分支（见图2）。 解读材料筛选归纳关键词、细化分支的过程是需要耐心的。在这个过程中教师一定要发挥主导作用，适时提醒补充，引领学生不断地深入思考，并及时将思考结果记录在导图上。最初练习时概括关键词往往是学生的难点，但不要泄气，教师要及时提示补充并鼓励学生主动思考。其实分析解读材料的过程与最终绘制好的思维导图是类似的，都具有发散性特点，都是逐层深入、步步推导的;所以绘制思维导图的过程就是训练大脑思维的过程。
步骤三：利用思维导图连词成句，表述答案
材料读完了，所有的关键信息也反映在思维导图中。但我们却不能把这个图搬到考卷上。因此还需要学生利用导图中的关键词连词成句，转换成要点化、简明科学的答案。所以47题第一问刘源张对中国现代化建设的贡献是：引进西方先进的质量管理科学，并运用到中国的现代化建设中取得了良好的经济效益;丰富了中国的质量管理理论。第二问刘源张等人所体现的时代精神是：热爱祖国、报效国家;理论与实践相结合;勇于探索、奋发图强、执着追求。
看到这里有人可能要质疑：你费半天工夫画思维导图，结果却不能把图搬到考卷上，这不是“瞎子点灯白费蜡”吗？其实不然。
第一，我们在画思维导图的过程中，明确了考题的具体要求——答题指向。这样能让学生有效避免做题时常会出现的答非所问的现象。
第二，清晰准确的思维导图其实就是考题所要的答案，只不过它是以关键词的形式出现的。学生只需将其转换成流畅的句子即可。
第三，画思维导图的最大功效在于训练学生的思维和提高获取关键信息的能力。因为关键词就是试题答案的要点。但筛选概括关键词却是学生绘制思维导图时反馈最难的一步，因此教师可建议学生使用语文的“缩句”——只保留主谓宾的方法来筛选关键词;或者也可利用“5W（what，when，where，who，why）2H（how， how，much）”向自己不断提问，通过自问自答的方法来提炼概括关键词。在一次次训练筛选概括关键词的过程中学生的思维水平、解题能力都在逐步提高。正所谓“磨刀不误砍柴工”。
因此，日常教学中引入思维导图辅助教学不是出力不讨好，而是事半功倍。但是有两个误区教师也需向学生澄清：
1.绘制思维导图的目的是整理思路，不是追求好看。所以平时解题中不必完全遵循思维导图“图文并茂、色彩丰富”等规则，只需打草稿理顺思路，能分析解决问题就行。
2.思维导图只是直观动态呈现个体思考问题的过程，它是一种解决问题的“终极思维工具”，但它并不能代替我们的思考。因此将思维导圖看作是万能的，以为画了思维导图就能解决所有问题的想法是不合实际的。
总之，思维导图作为一种大脑思维过程可视化的工具，在学科教学中的应用是大有作为的，值得每一位教师认真研究、积极探讨！
参考文献：
东尼博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2017.
编辑 冯永霞
本文系山西省教育科学十三五规划课题“思维导图在艺考生历史学习中的应用研究”（项目编号：GH一19326）的阶段性成果。
材料题五步解题法：审题→阅读→提取→联系→表达。
作者简介：王红（1980—），女，汉族，山西清徐人，讲师，就职于太原幼儿师范高等专科学校，研究方向：思政教育、历史教学。