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摘要：通过对学生“违规行为”现象的描述、情况调查以及产生心理原因分析，结合教学实践，提出了更新教育理念、强化课堂管理、优化教学策略等一些教学建议与对策。
关键词：违规行为；调查分析；好奇心；课堂管理；建议对策
文章编号：1008-0546（2014）07-0023-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.008
一、问题的由来
五年前11月份的一天，学校通知有外省教育考察团将来我校听课，要求几个教师上体现学校教学特色的展示课。我接到通知后，决定上课题“铁的性质”。铃声响后，随着“生活中的铁”情景逐步导入，学生迅速进入了自学、探究、争论的学习境界。随着教师导学问题不断抛出，学生讨论交流不断深入，小组合作不断涌现“风暴”，课堂正步步向预设的胜利靠近。
渐渐的，我发现有的学生注意力游离在我的导学之外，有的学生慢吞吞的做着很简单的实验，很明显的生锈现象观察，学生却还说出了许多“无关紧要”的现象，提出了一些“无关紧要”的问题，甚至用实验桌上的仪器偷偷地做起其他的实验。这些学生的“怪相行为”搅乱了教学的步骤，打乱了探究的氛围，我不断地提醒，不断地催促，不断地训斥，心情坏了，情绪乱了，一种无名火在心中涌动，我努力压制着……铃声响了，客人走了，但阵痛仍在心头。
作为教师，将展示课的失败过错完全归因于学生，是不对的，若再迁怒于学生更是不理智的。失败的原因一定来自师生双方的，如教师的课堂驾驭能力，教学设计的科学性等，还有就是学生方面的种种原因。到底原因何在？正因为这种时时“如鲠在喉”的感受迫使我反思：为什么会这样？原因是什么？我如何应对？查找文献，此类材料很少，为了反思的需要，将这些“怪相行为”自定义为“违规行为”。
二、关于“违规行为”的概述
1. “违规行为”的自定义
“违规行为”是指学生在课堂或实验中不自觉地不遵循实验要求，违反操作规定的一种实验行为。这种行为一般不会影响干扰他人学习和发展，虽然它也会影响正常课堂秩序及教学效率，但它有别于故意发生、肆意破坏课堂常规恶作剧式的“违纪行为”。
2. “违规行为”的一般分类
不良行为习惯违规：如上课、实验时分心，自控力弱，一进实验室或看到实验用品就动手摸、玩，甚至开始做实验，或在老师讲解过程中偷偷做“桌下实验”；或把实验用品带出实验室等。
改变实验操作违规：如在粗盐提纯实验中蒸发滤液时有意不搅拌。
改变实验条件违规：如要求学生不要加热沸腾，学生偏要加热至沸腾，或长时间地加热，远远超出老师备课时所预计的时间。
改变实验内容违规：学生自带一些物品到实验室做一些自认为的“探索性实验”，如在学习金属性质时带气球到实验室，想用产生的氢气做氢气球。
3. “违规行为”的特点
通过观察发现违规行为具有以下特点：具有普遍性，在每届学生、不同年级中，不论性别差异、成绩好坏均会出现“违规行为”。具有广泛性，在初高中物理、化学、生物，还有在小学科学等学科中都广泛存在。具有随机性，在上课伊始或过程中，在教师演示或学生实验中，在边讲边实验或学生独立实验中随时可能发生；还具有积习难纠性，无论教师如何“厉声强化”教学纪律，学生还会出现“违规行为”。
4. “违规行为”对教学影响分析
“违规行为”对教学的影响是很大的。目前存在的一种实验教学现象，教师宁愿在教室中演示实验，在黑板上笔画实验，用现代媒体播放“实验”视频，也不愿带学生到实验室里“边讲边实验”，更不要说做分组实验或“研究性实验”。究其原因是多方面的，如教师理念陈旧的观念因素，实验设施差的条件因素，教师怕麻烦的行为因素等，其实还有一种来自教师“怕学生”的心理因素，因为实验课堂中“三好（即好动，好玩，好奇）学生”以及这些学生在实验中的出现的“违规行为”，这些违规行为会导致学生注意力偏离教师引导主线，甚至导致教学秩序失衡，课堂氛围不和谐，还可能出现实验安全隐患等。因此，教师宁愿演示实验，笔画实验，播放实验，也不愿意带学生到实验室里做实验，这样不利于化学的教与学，不符合新课标的教学理念，化学教学也渐离了化学教育的本质。
三、关于“违规行为”的调查与对话
为了分析了解学生实验中“违规行为”，我们做了多种问卷调查。结果表明学生心中十分想做学生实验，思想上也愿意接受实验规章和要求的约束。
在学生已经完成了若干次实验后我们进行了关于“违规行为”的问卷调查：
1.你愿意做学生实验吗？
（A.愿意 B.不愿意 C.无所谓）
2.在实验过程中你有没有出现“违规行为”？
（A.有 B.没有）
3.写出你或其他同学 “违规行为”有哪些？
4.为什么你或其他同学会有“违规行为”？请你描述一下“违规”时的想法，或谈谈自己对学生出现“违规行为”的看法。
调查情况是：近100%的愿意做实验，且表现出很高的积极性和兴奋度。有近86%的学生承认自己有实验“违规行为”。我们来倾听学生的想法是什么。
问：“为什么控制不了自己的手，在不该做实验时动手？”
答：“平时只能看见老师做实验，心痒。今天看到仪器就在面前，手痒。“
问：“为什么在老师讲解时，学生常常偷偷做实验？”
答：“老师讲的已懂，桌面上的仪器、药品又吸引着我们，看到仪器就想动手。”
问：“为什么不按照课本上实验的步骤进行实验？实验规定不允许的一些实验操作，为什么还要做？”
答：“课本上说不行，我们想用实验证明一下”。“例如在加热高锰酸钾制取氧气收集结束时，先撤离酒精灯，水是倒流了，但试管没有破裂，我们动员其他同学做，也是如此。”
关键词：违规行为；调查分析；好奇心；课堂管理；建议对策
文章编号：1008-0546（2014）07-0023-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.008
一、问题的由来
五年前11月份的一天，学校通知有外省教育考察团将来我校听课，要求几个教师上体现学校教学特色的展示课。我接到通知后，决定上课题“铁的性质”。铃声响后，随着“生活中的铁”情景逐步导入，学生迅速进入了自学、探究、争论的学习境界。随着教师导学问题不断抛出，学生讨论交流不断深入，小组合作不断涌现“风暴”，课堂正步步向预设的胜利靠近。
渐渐的，我发现有的学生注意力游离在我的导学之外，有的学生慢吞吞的做着很简单的实验，很明显的生锈现象观察，学生却还说出了许多“无关紧要”的现象，提出了一些“无关紧要”的问题，甚至用实验桌上的仪器偷偷地做起其他的实验。这些学生的“怪相行为”搅乱了教学的步骤，打乱了探究的氛围，我不断地提醒，不断地催促，不断地训斥，心情坏了，情绪乱了，一种无名火在心中涌动，我努力压制着……铃声响了，客人走了，但阵痛仍在心头。
作为教师，将展示课的失败过错完全归因于学生，是不对的，若再迁怒于学生更是不理智的。失败的原因一定来自师生双方的，如教师的课堂驾驭能力，教学设计的科学性等，还有就是学生方面的种种原因。到底原因何在？正因为这种时时“如鲠在喉”的感受迫使我反思：为什么会这样？原因是什么？我如何应对？查找文献，此类材料很少，为了反思的需要，将这些“怪相行为”自定义为“违规行为”。
二、关于“违规行为”的概述
1. “违规行为”的自定义
“违规行为”是指学生在课堂或实验中不自觉地不遵循实验要求，违反操作规定的一种实验行为。这种行为一般不会影响干扰他人学习和发展，虽然它也会影响正常课堂秩序及教学效率，但它有别于故意发生、肆意破坏课堂常规恶作剧式的“违纪行为”。
2. “违规行为”的一般分类
不良行为习惯违规：如上课、实验时分心，自控力弱，一进实验室或看到实验用品就动手摸、玩，甚至开始做实验，或在老师讲解过程中偷偷做“桌下实验”；或把实验用品带出实验室等。
改变实验操作违规：如在粗盐提纯实验中蒸发滤液时有意不搅拌。
改变实验条件违规：如要求学生不要加热沸腾，学生偏要加热至沸腾，或长时间地加热，远远超出老师备课时所预计的时间。
改变实验内容违规：学生自带一些物品到实验室做一些自认为的“探索性实验”，如在学习金属性质时带气球到实验室，想用产生的氢气做氢气球。
3. “违规行为”的特点
通过观察发现违规行为具有以下特点：具有普遍性，在每届学生、不同年级中，不论性别差异、成绩好坏均会出现“违规行为”。具有广泛性，在初高中物理、化学、生物，还有在小学科学等学科中都广泛存在。具有随机性，在上课伊始或过程中，在教师演示或学生实验中，在边讲边实验或学生独立实验中随时可能发生；还具有积习难纠性，无论教师如何“厉声强化”教学纪律，学生还会出现“违规行为”。
4. “违规行为”对教学影响分析
“违规行为”对教学的影响是很大的。目前存在的一种实验教学现象，教师宁愿在教室中演示实验，在黑板上笔画实验，用现代媒体播放“实验”视频，也不愿带学生到实验室里“边讲边实验”，更不要说做分组实验或“研究性实验”。究其原因是多方面的，如教师理念陈旧的观念因素，实验设施差的条件因素，教师怕麻烦的行为因素等，其实还有一种来自教师“怕学生”的心理因素，因为实验课堂中“三好（即好动，好玩，好奇）学生”以及这些学生在实验中的出现的“违规行为”，这些违规行为会导致学生注意力偏离教师引导主线，甚至导致教学秩序失衡，课堂氛围不和谐，还可能出现实验安全隐患等。因此，教师宁愿演示实验，笔画实验，播放实验，也不愿意带学生到实验室里做实验，这样不利于化学的教与学，不符合新课标的教学理念，化学教学也渐离了化学教育的本质。
三、关于“违规行为”的调查与对话
为了分析了解学生实验中“违规行为”，我们做了多种问卷调查。结果表明学生心中十分想做学生实验，思想上也愿意接受实验规章和要求的约束。
在学生已经完成了若干次实验后我们进行了关于“违规行为”的问卷调查：
1.你愿意做学生实验吗？
（A.愿意 B.不愿意 C.无所谓）
2.在实验过程中你有没有出现“违规行为”？
（A.有 B.没有）
3.写出你或其他同学 “违规行为”有哪些？
4.为什么你或其他同学会有“违规行为”？请你描述一下“违规”时的想法，或谈谈自己对学生出现“违规行为”的看法。
调查情况是：近100%的愿意做实验，且表现出很高的积极性和兴奋度。有近86%的学生承认自己有实验“违规行为”。我们来倾听学生的想法是什么。
问：“为什么控制不了自己的手，在不该做实验时动手？”
答：“平时只能看见老师做实验，心痒。今天看到仪器就在面前，手痒。“
问：“为什么在老师讲解时，学生常常偷偷做实验？”
答：“老师讲的已懂，桌面上的仪器、药品又吸引着我们，看到仪器就想动手。”
问：“为什么不按照课本上实验的步骤进行实验？实验规定不允许的一些实验操作，为什么还要做？”
答：“课本上说不行，我们想用实验证明一下”。“例如在加热高锰酸钾制取氧气收集结束时，先撤离酒精灯，水是倒流了，但试管没有破裂，我们动员其他同学做，也是如此。”