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摘 要：为满足提高高等职业教育教学质量的要求，高职院校在课程改革中应以强化职业能力培养为基本原则，以实践能力为核心，重组课程教学内容。文章以山西金融学院会计电算化专业为例，论述了课程体系改革的基本思路、改革内容和具体实施。
关键词： 高等职业教育 课程改革 基本思路 改革内容 具体实施
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）05-222-02
教育部在教高[2012]4号文件《教育部关于全面提高高等教育質量的若干意见》中明确指出提高教学质量是高等教育的核心工作。2011年9月，教育部、财政部联合发布了《教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号）和《中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力基本要求》两个文件。文件明确提出，当前迫切需要大力加强高等职业学校的专业建设，深化教育教学改革，整体提高人才培养质量和办学水平，为现代产业体系建设提供充足的高端技能型专门人才。专业建设的核心是课程建设，教学质量的提高是通过每门课程的每一节课加以落实的。通过认真学习和领会文件精神，山西金融职业学院会计电算化专业以职业能力培养为主线，大力改革课程体系和教学内容。利用暑期进行专业岗位设置及人才需求调研活动，与行业企业专家共同研究优化人才培养方案，统筹规划教学内容，最终共同开发了突出职业能力培养的岗位化的专业核心课程体系。
一、课程体系改革的基本思路——突出职业能力培养，提高人才质量
课程体系改革应植根于提高高等职业教育教学质量的要求，以强化职业能力培养为基本原则，设计课程体系和教学内容；以实践能力为核心，强化学生专业技能的训练；构建和完善专业实践教学体系，形成理论与实践有效结合的人才培养方案。
二、改革的内容与具体实施
在对课程设置与教学内容进行改革的过程中，应充分认识到新的课程体系要侧重会计职业能力的培养，强调加强实践环节，以职业岗位需要为指导构建教学内容，实现专业课程内容与职业标准对接。增加技能模块比重，教学环境尽可能仿真，做到学校与学生将来的就业环境“零距离”，使培养的学生能够实现下得去、用得上、留得住、出业绩。
（一）积极开展专业调研活动，明确人才培养目标、岗位设置及工作任务
对于各类企业的人才需求及岗位设置情况，学院安排专业教师利用假期对企业进行了深入广泛的调研，调研活动主要采取走访校企合作单位、发放调查表、网络收集的形式进行。调查对象主要涉及制造业、商品流通业、房地产建筑业等；调查人员包括出纳、基层会计人员、会计主管等；调查单位性质主要为民营企业、中小型国有企业、服务业等。另外对毕业生进行了跟踪调研。通过调研了解市场对会计人才的需求，了解企业对人才知识、能力、素质的要求，并与企业专家共同分析岗位群人才需求现状、职业岗位与职业能力，进而确定了学院会计电算化专业的人才培养目标为面向中小微企业、基层金融机构和会计师事务所等中介服务机构，从事会计、柜员、纳税申报、统计、审计、库管、采购、销售等工作的会计类高端技能型专门人才。通过调研了解到中小企业的职业岗位及典型工作任务如下表所示。
（二）校企合作开发分岗位核心课程
在进行广泛调研的基础上，学院组织由行业企业专家和教师组成的专业建设指导委员会共同对各岗位的工作任务、知识、技能进行了分析，行业专家指出高职课程的设置应突出应用能力的培养，以特定的能力要求作为教学目标，使课程结构体系注重职业能力的培养。企业专家认为应把职业岗位训练作为教学工作的核心，会计职业岗位需要何种知识，就学习该种知识，训练该种能力，突出职业性，重视培养运用知识解决实际问题的能力。最终形成本专业学习领域的核心课程体系，实现教学内容与岗位技能要求对接，构建基于工作过程系统化的课程体系。
在进行职业岗位典型工作任务分析的基础上，根据相应的知识、技能、素质及职业标准的要求，按能力要求和职业标准将教学内容进行加工，将学习型工作任务与企业中实际工作任务相对应，课程内容依照职业标准和认知规律，以能力为本位，以工作过程为导向，转换成适应企业能力要求和职业标准的课程。重建后的专业核心课程包括《出纳岗位实务》、《总账会计岗位实务》、《成本费用岗位实务》、《会计综合模拟》、《主管会计岗位实务》、《税务会计岗位实务》及《会计电算化》，实现了专业教学要求与企业（行业）的岗位技能相对接，确保工学结合人才培养模式的有效运行，取代了学科体系下的财务会计、成本会计等课程。
（三）系统强化实践性教学环节
会计专业的特点决定了其实践性的特质。不仅要在课程设置上体现理论知识与岗位技能相结合，开发出理实一体化课程；而且在教学过程中，要加大实务操作、模拟教学、案例教学的比重；在能力培养方面，积极倡导学生参加校内实验、实训和校外实习的实践活动，将实践项目的考核纳入教学管理；在实验实训条件方面，更新完善实训设备，改善实训条件，提供仿真的职场氛围。
在实践实训项目的开设上，通过校企共同开发课程，实现了分岗位组织实训教学，不仅实现了教学要求与岗位职业技能要求对接，而且使理论知识学习与实践能力培养同步结合，对学生岗位能力的培养更有针对性，使学生的职业能力和职业素养循序渐进，逐步养成。
按照职业岗位开设课程，专业核心课程的实训项目均来源于岗位的典型工作任务，通过实训项目的实施，不仅能够培养学生的岗位核心能力，而且使其综合能力和职业素养得到提升，基本能够实现与岗位的“零距离”。
之外，每门核心课程都将与企业合作开发教材，设计课程标准、实践教学大纲、实验实训实施方案和考核方案，使专业核心课程的教学资料逐步得到完善。
三、结束语
通过对专业核心课程的改革，课程体系将进一步突出对学生职业岗位能力的培养，强化实践操作技能，体现针对性、对接性和实践性，使专业人才培养的质量得到提升，实现面向生产和服务第一线培养高端技能型专门人才，满足企业的用人要求。
参考文献：
1.姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践.北京：高等教育出版社，2008.
2.戴士弘.职业教育课程教学改革.北京：清华大学出版社，2007.
（作者单位：山西金融职业学院 山西太原 030008）
（责编：李雪）
关键词： 高等职业教育 课程改革 基本思路 改革内容 具体实施
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2013）05-222-02
教育部在教高[2012]4号文件《教育部关于全面提高高等教育質量的若干意见》中明确指出提高教学质量是高等教育的核心工作。2011年9月，教育部、财政部联合发布了《教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号）和《中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力基本要求》两个文件。文件明确提出，当前迫切需要大力加强高等职业学校的专业建设，深化教育教学改革，整体提高人才培养质量和办学水平，为现代产业体系建设提供充足的高端技能型专门人才。专业建设的核心是课程建设，教学质量的提高是通过每门课程的每一节课加以落实的。通过认真学习和领会文件精神，山西金融职业学院会计电算化专业以职业能力培养为主线，大力改革课程体系和教学内容。利用暑期进行专业岗位设置及人才需求调研活动，与行业企业专家共同研究优化人才培养方案，统筹规划教学内容，最终共同开发了突出职业能力培养的岗位化的专业核心课程体系。
一、课程体系改革的基本思路——突出职业能力培养，提高人才质量
课程体系改革应植根于提高高等职业教育教学质量的要求，以强化职业能力培养为基本原则，设计课程体系和教学内容；以实践能力为核心，强化学生专业技能的训练；构建和完善专业实践教学体系，形成理论与实践有效结合的人才培养方案。
二、改革的内容与具体实施
在对课程设置与教学内容进行改革的过程中，应充分认识到新的课程体系要侧重会计职业能力的培养，强调加强实践环节，以职业岗位需要为指导构建教学内容，实现专业课程内容与职业标准对接。增加技能模块比重，教学环境尽可能仿真，做到学校与学生将来的就业环境“零距离”，使培养的学生能够实现下得去、用得上、留得住、出业绩。
（一）积极开展专业调研活动，明确人才培养目标、岗位设置及工作任务
对于各类企业的人才需求及岗位设置情况，学院安排专业教师利用假期对企业进行了深入广泛的调研，调研活动主要采取走访校企合作单位、发放调查表、网络收集的形式进行。调查对象主要涉及制造业、商品流通业、房地产建筑业等；调查人员包括出纳、基层会计人员、会计主管等；调查单位性质主要为民营企业、中小型国有企业、服务业等。另外对毕业生进行了跟踪调研。通过调研了解市场对会计人才的需求，了解企业对人才知识、能力、素质的要求，并与企业专家共同分析岗位群人才需求现状、职业岗位与职业能力，进而确定了学院会计电算化专业的人才培养目标为面向中小微企业、基层金融机构和会计师事务所等中介服务机构，从事会计、柜员、纳税申报、统计、审计、库管、采购、销售等工作的会计类高端技能型专门人才。通过调研了解到中小企业的职业岗位及典型工作任务如下表所示。
（二）校企合作开发分岗位核心课程
在进行广泛调研的基础上，学院组织由行业企业专家和教师组成的专业建设指导委员会共同对各岗位的工作任务、知识、技能进行了分析，行业专家指出高职课程的设置应突出应用能力的培养，以特定的能力要求作为教学目标，使课程结构体系注重职业能力的培养。企业专家认为应把职业岗位训练作为教学工作的核心，会计职业岗位需要何种知识，就学习该种知识，训练该种能力，突出职业性，重视培养运用知识解决实际问题的能力。最终形成本专业学习领域的核心课程体系，实现教学内容与岗位技能要求对接，构建基于工作过程系统化的课程体系。
在进行职业岗位典型工作任务分析的基础上，根据相应的知识、技能、素质及职业标准的要求，按能力要求和职业标准将教学内容进行加工，将学习型工作任务与企业中实际工作任务相对应，课程内容依照职业标准和认知规律，以能力为本位，以工作过程为导向，转换成适应企业能力要求和职业标准的课程。重建后的专业核心课程包括《出纳岗位实务》、《总账会计岗位实务》、《成本费用岗位实务》、《会计综合模拟》、《主管会计岗位实务》、《税务会计岗位实务》及《会计电算化》，实现了专业教学要求与企业（行业）的岗位技能相对接，确保工学结合人才培养模式的有效运行，取代了学科体系下的财务会计、成本会计等课程。
（三）系统强化实践性教学环节
会计专业的特点决定了其实践性的特质。不仅要在课程设置上体现理论知识与岗位技能相结合，开发出理实一体化课程；而且在教学过程中，要加大实务操作、模拟教学、案例教学的比重；在能力培养方面，积极倡导学生参加校内实验、实训和校外实习的实践活动，将实践项目的考核纳入教学管理；在实验实训条件方面，更新完善实训设备，改善实训条件，提供仿真的职场氛围。
在实践实训项目的开设上，通过校企共同开发课程，实现了分岗位组织实训教学，不仅实现了教学要求与岗位职业技能要求对接，而且使理论知识学习与实践能力培养同步结合，对学生岗位能力的培养更有针对性，使学生的职业能力和职业素养循序渐进，逐步养成。
按照职业岗位开设课程，专业核心课程的实训项目均来源于岗位的典型工作任务，通过实训项目的实施，不仅能够培养学生的岗位核心能力，而且使其综合能力和职业素养得到提升，基本能够实现与岗位的“零距离”。
之外，每门核心课程都将与企业合作开发教材，设计课程标准、实践教学大纲、实验实训实施方案和考核方案，使专业核心课程的教学资料逐步得到完善。
三、结束语
通过对专业核心课程的改革，课程体系将进一步突出对学生职业岗位能力的培养，强化实践操作技能，体现针对性、对接性和实践性，使专业人才培养的质量得到提升，实现面向生产和服务第一线培养高端技能型专门人才，满足企业的用人要求。
参考文献：
1.姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践.北京：高等教育出版社，2008.
2.戴士弘.职业教育课程教学改革.北京：清华大学出版社，2007.
（作者单位：山西金融职业学院 山西太原 030008）
（责编：李雪）