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摘 要 统编高中《语文》选择性必修的写作教学是一项系统工程，一定要紧扣核心素养，统筹安排教学。在教学策略上，以论述文写作为主线，以其文体为副线，双线并抓，整体推进，实现语言建构与运用、思维发展与提升的双重目标，全面提高学生的作文能力。
关键词 选择性必修;写作教学;实施路径
关于语文选择性必修课文应该怎么教？许多人都在研究，而且成果也较多，有的直接就可以借鉴。而关于写作教学，研究的人却非常少，我们一线教师大多都是在摸索中进行教学。常言道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样的，一千个老师就有一千种对选择性必修写作教学的理解。况且，教无定法，见仁见智，每个人对教材内容的处理和实施也是不一样的。在这里，笔者谈一些自己粗浅的认识与体会。
一、加强思想认识，提高作文“站位”
首先在思想上要高度重视，克服“课文重于写作”的片面认识，提高作文的“站位”。在多数老师的心里，似乎课文是必须要教的，尤其是讲读课文，讲得又细又透，从字、词、句到篇章结构，是精讲细品，可谓用心良苦。但对于作文，经常没有一个长期的规划和打算。系统的作文指导是没有的，更没有语言的建构与运用和作文思维品质的提升。所以，必须将写作放到与阅读至少同等重要的地位上来，让作文教学从随意性向规划性转变，从盲目性向针对性转变，从零散性向系统性转变，只有这样，作文教学才能充满生机与活力，才会有比较明显的效果。
二、紧扣核心素养，统筹安排教学
语文学科的核心素养有四个维度：1.语言建构与运用;2.思维发展与提升;3.审美鉴赏与创造;4.文化传承与理解。具体关联到作文的主要是前两条，即语言建构与运用和思维发展与提升。当然，后面两条同样不可或缺。在选择性必修的写作教学中，一定要紧扣核心素养，课堂教学、写作训练都应该而且必须指向核心素养，教学内容和教学环节的具体设计都应该而且必须围绕核心素养。
笔者认为，选择性必修写作教学的总体策略应该是：以论述文寫作为主线，以其他各种文体写作为副线，双线并抓，实现语言建构与运用、思维发展与提升的双重目标。
具体步骤如下
1.整体把握选择性必修上、中、下的写作教学内容，做到心中有底，胸有成竹，明白“教什么”
笔者对这三本书进行如下梳理和归纳——
选择性必修（上）写作任务
第一单元：通讯写作（人物通讯、事件通讯）
专题指导：材料的积累与运用
第二单元：名言名句类材料作文
专题指导：审题与立意
第三单元：写小说评论、写小小说
专题指导：学写小小说
第四单元：专题指导（逻辑、推理，论证方法）
写驳论文（拓展：辩词）
选择性必修（中）写作任务
第一单元：辩词写作、思辨类材料作文
专题指导：深化理性思考
第二单元：评点赏析文学作品、编红色作品集、拟写书名
第三单元：写发言稿、写人物短评、写驳论文。
第四单元：改写诗歌
专题指导：学写申论（公考才有的，本质上是属于新材料作文）
选择性必修（下）写作任务
第一单元：写诗歌评论、编诗歌鉴赏集
第二单元：写文学评论、写发言稿、写扎记
专题指导：语言的锤炼
第三单元：写诗歌评论、写一封信。
专题指导：说真话，抒真情
第四单元：写论文摘要、写读书报告。
专题指导：文章修改
梳理并统览全年的写作任务，目的是明确这一年写作教学我们做什么，做到心中有数，从而做到有针对性地开展教学。
2.统筹规划，合理安排，有序推进，全面落实，知道“怎么教”
怎么教，每个人可能有不同的方法。笔者在这里提出四种做法，供大家参考。
第一种做法——紧跟单元，步步为营。这是从单元的维度进行考虑的。简单的讲，就是跟着单元走。这是最常规的做法，也是最简单、容易的做法。单元的写作任务是什么，我们就做什么，不折不扣地完成单元的写作任务。但是在采用这种做法时，要注意每单元的写作教学重点、难点，分清写作的主要任务和次要任务。比如选择性必修上册第一单元，可以将通讯写作作一般化的处理，而专题指导“材料的积累与运用”可作为重点内容进行处理，可以与一般的论述文写作结合起来，进行重点指导。
第二种做法——依据文体，各个击破。这是从文体的维度进行考虑的。这种做法就是按照文体要求进行分类指导。这选择性必修三本书涉及到的写作文体比较多，有消息通讯、小小说、诗歌评论、发言稿、论文提要、札记、读书报告、书信、驳论文、辩词、申论等等，我们可以按实用类、论述类、文学类这三大类进行分类，按归类进行分别指导、写作。这样做的好处是，能够有效进行文体训练，强化文体意识，针对性强。
第三种做法——打破单元，重新编排。这是从文本的维度进行考虑的。这种做法就是打乱已有的单元顺序，甚至打破三本书的界限，按照一篇作文的构成要素进行写作教学。比如说，先讲审题立意，再讲理性思考，再讲选材组材，再讲语言锤炼，再进行文章修改，这样实际上是将上中下三本书进行了重新整合，按文本形态拓展知识，形成写作能力。这样做的好处是写作的针对性和实用性都比较强，文本的整体感强，容易集中火力解决问题，学生收效大。
第四种做法——从点到面，齐头并进。这是从拓展的维度进行考虑的。比如选择性必修下第三单元专题指导“说真话，抒真情”，实际上谈的是写文章要讲究真情实感，由此进行拓展，联想到真才实学和真知灼见。然后与选择性必修上第一单元专题指导《材料的积累与运用》相联系。再与选择性必修中第一单元专题指导《深化理性思考》相联系，阐明写文章不但有真情实感，还要有真才实学和真知灼见。这样很自然地打通了三本书各单元的界限，将单元指导融为一体。这样做的好处就是以点带面，使我们的写作教学既有广度又有深度，对培养学生作文素养大有好处。 以上介绍了四种做法，这仅仅是一种呈现，实际上这四种做法也不是孤立的，而是可以重新交叉组合的。我想，不管采用哪一种做法，都要用足用好专题指导，尽管字数少，可能不到1000字，但份量足，内涵丰富，可以进行适当的丰富、补充和拓展。特别是选择性必修上册的第四单元，显得更加重要。
三、培育理性意识，提升思维品质
笔者认为必修和选择性必修在思维形态上的要求最大的区别在于，一个重感性，强调感悟;一个重理性，强调逻辑与思辨。从考试对写作的要求的角度来看，必修针对的是学考，以感性为主，理性为辅，学生能达到基本的作文水平就可以了。而选择性必修却以理性为主，感性为辅，思维层次更高一些，因为它针对的是高考。而从近年来的高考作文题目来看，非常明显的偏重于理性意识、理性思辨。例如：
（2021年高考语文全国甲卷）
中国共产党走过百年历程。在党团结带领人民进行的伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，已经深深融入我们的血脉和灵魂。我们过的节日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我们唱的歌曲如《义勇军进行曲》《没有共产党就没有新中国》，我们读的作品如《为人民服务》《沁园春·雪》《荷花淀》《红岩》，我们景仰的革命烈士如李大钊、夏明翰、方志敏、杨靖宇，我们学习的榜样如雷锋、焦裕禄、钱学森、黄大年，等等，都给予我们精神的滋养和激励。我们心中有阳光，我们脚下有力量。我们的未来将融汇于中华民族伟大复兴的新征程，我们处在一个大有可为的时代……
请结合材料，以“可为与有为”为主题，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
简评：这是一个关系型的话题，你要去探寻两者之间的辩证关系，这就需要理性。
（2021年高考全国乙卷）
阅读下面的材料，根据要求写作。
古人常以比喻說明对理想的追求，涉及基础、方法、路径、目标及其关系等。如汉代扬雄就曾以射箭为喻，他说：“修身以为弓，矫思以为矢，立义以为的，奠而后发，发必中矣。”大意是，只要不断加强修养，端正思想，并将“义”作为确定的目标，再付诸行动，就能实现理想。
上述材料能给追求理想的当代青年以启示，请结合你对自身发展的思考写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
简评：这个命题材料是以杨雄的比喻谈如何去实现理想，写作具有思辨性，那就是如何辩证地看待“知”与“行”的关系，要重视学习与基础，更要身体力行，做一个实践者、奋斗者。
（2021年全国新高考Ⅰ卷）
阅读下面的材料，根据要求写作。
1917年4月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及“体育之效”时指出：人的身体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱;而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。因此，“生而强者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也”。
以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
简评：这个材料采用了毛主席关于体育的论述，思考强与弱的关系，是关于强弱之辨，非常有思维的张力，具有广阔而深邃的思辨空间。
（2021年全国新高考Ⅱ卷）
阅读下面的材料，根据要求写作。
请整体把握漫画的内容和寓意写一篇文章，反映你的认识与评价、鉴别与取舍，体现新时代青年的思考。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
简评：这个作文题探讨“书法”与“做人”的关系，考查逻辑思维的能力，聚焦理性思辨。
从这些作文题目中，我们可以看出，高考作文也是肯定有意偏重于理性意识的，可以说“理性”是高中阶段最重要的素养，也是高二整个学年的写作关键词。所以，我们在平时的教学中一定要注意培育学生的理性意识。这种理性意识，至少体现在五个方面：
一是理性思考。主要是对问题，不是凭主观感觉，而是凭客观科学;不是靠冲动而是靠平和;不是偏执，而是全面地分析、判断和推理中。
二是理性精神。是指人在思想、实践活动中体现出来的独立、冷静、辩证、理智、创新的思维品质和行为特征。
三是理性思维。就是凭依抽象思维，在对大量感性材料概括整理的基础上把握到的关于事物本质和内部联系的认识。包括辩证思维、因果思维、逻辑思维、批判性思维等等。
四是理性思辨。包括哲理思辨、多元思辨、现实思辨等等。
五是理性语言。是指运用合理的准确而周密的语言进行表述，论证不绝对化，理脉清晰，从而使论述更具说服力。
我们在作文教学中应该着力培养学生的理性意识，因为有理性才有逻辑，有理性才有推理，有理性才会有合理的论证方法，有理性才有人生的深厚底蕴，有理性才有高境界的作文。
那理性意识怎样在写作教学中进行培养呢？我认为要做好“五个结合”。
一是与课文内容相结合。书本中有很多理性意识很强的课文，如选择性必修上册第二单元的诸子文章，我们可以从《论语》中学到思想的深刻，从《大学》中学到逻辑推演，从《孟子》中学到雄辩和文气，从《老子》中学到逻辑推理，从《庄子》中学到哲理和气势，从《墨子》中学到反复推论和结构的层次感。
二是与单元知识相结合。有好多单元的写作知识短文，我们要用足用好。如选择性必修中第一单元《深化理性思考》。 三是与各类活动相结合。比如学校辩论赛、演讲比赛等活动。
四是与生活实际相结合。平时生活当中与别人交往，在学习中要多采用理性思维方式。
五是与具体写作相结合。布置作文时，我们尽可能多出一些偏重于理性的题目。
四、构建新型课堂，全面落实素养
课堂是写作教学的主阵地，课堂组织得好与不好，直接影响到写作教学的效果。我们传统的作文课一般都是三个阶段，那就是作文指导、作文训练、作文评讲，也就是“作文前+作文中+作文后”三步走，即作文前講一讲，作文中写一写，作文后改一改、评一评。这种单一的刻板的模式肯定不能适应新时代的作文教学了，因为它不可能真正高效地促进学生的语言建构与运用、思维发展与提升。所以，我们要改变这种枯燥乏味的单一模式，构建不拘一格、多样化的新型作文课堂。如下面的几种。
1.拟题导练课。发下作文材料，专门让学生进行拟题训练，然后交流评选。
2.拟写开头课。专门写开头。
3.拟写结尾课。专门写结尾。
4.拟写提纲课。发下作文材料，专门让学生拟写提纲，包括主题、结构、所用素材、论证方法等都写出来。
5.互评互改课。将学生写的作文发给学生，互相评改，提出修改意见后，让作者自己最后加工润色。
6.素材积累课。老师提供布置几个重点主题，如家国情怀、青年担当、科技创新等，让学生回去查找资料，然后在课堂进行交流。
7.微型辩论课。选择生活中的有关辩题，分组进行辩论，评选最佳辩手。
8.限时演讲课。就学生自己感兴趣的话题，先写稿准备，然后进行2、3分钟的演讲。
9.时事评论课。对一个月以来的有关重点时事进行剖析、评论，针砭时弊得失，培养学生的感悟力、思考力。
10.专题讲座课。选择某个专题，如小小说写作、文学评论写作等作专题讲座。
11.定点挖掘课。就某个观点进行钻探挖掘。
12.质疑探究课。就某个问题进行质疑探究。
运用不同的课型，主要是带给学生不同的课堂体验。从理性思考，到逻辑思辨，再到语言锤炼，通过多渠道、多侧面、多层次的语言运用，让学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，促进深刻性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升，从而全面提高学生的写作能力。
选择性必修的写作教学是一项系统工程（三本教材组合在一起就是一个母系统，其中的每一册都是一个子系统），所以首先必须要进行整体把握，然后突出重点，个个突破。只要我们牢牢抓住语文学科素养这个“牛鼻子”，对课本的写作任务进行合理的项目化设计和有效的情境化操作，那么我们就一定会达到预定的目标。
[作者联系：浙江台州市路桥中学]
《方案》提出，落实立德树人根本任务，突出“五育并举”，拓展监测学科领域，构建全面覆盖德智体美劳教育质量的监测指标体系。紧扣课程标准（或指导纲要），监测学生各学科领域的发展水平及核心素养，系统挖掘影响学生发展质量的关键因素，精准服务教育质量提升。充分运用人工智能与大数据、脑科学等领域前沿技术方法，开展计算机网络测试、人机交互测试等，探索多领域综合评价和跨年度增值评价，推动监测工作更加科学高效。
——《中国教育报》2021年9月28日
关键词 选择性必修;写作教学;实施路径
关于语文选择性必修课文应该怎么教？许多人都在研究，而且成果也较多，有的直接就可以借鉴。而关于写作教学，研究的人却非常少，我们一线教师大多都是在摸索中进行教学。常言道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样的，一千个老师就有一千种对选择性必修写作教学的理解。况且，教无定法，见仁见智，每个人对教材内容的处理和实施也是不一样的。在这里，笔者谈一些自己粗浅的认识与体会。
一、加强思想认识，提高作文“站位”
首先在思想上要高度重视，克服“课文重于写作”的片面认识，提高作文的“站位”。在多数老师的心里，似乎课文是必须要教的，尤其是讲读课文，讲得又细又透，从字、词、句到篇章结构，是精讲细品，可谓用心良苦。但对于作文，经常没有一个长期的规划和打算。系统的作文指导是没有的，更没有语言的建构与运用和作文思维品质的提升。所以，必须将写作放到与阅读至少同等重要的地位上来，让作文教学从随意性向规划性转变，从盲目性向针对性转变，从零散性向系统性转变，只有这样，作文教学才能充满生机与活力，才会有比较明显的效果。
二、紧扣核心素养，统筹安排教学
语文学科的核心素养有四个维度：1.语言建构与运用;2.思维发展与提升;3.审美鉴赏与创造;4.文化传承与理解。具体关联到作文的主要是前两条，即语言建构与运用和思维发展与提升。当然，后面两条同样不可或缺。在选择性必修的写作教学中，一定要紧扣核心素养，课堂教学、写作训练都应该而且必须指向核心素养，教学内容和教学环节的具体设计都应该而且必须围绕核心素养。
笔者认为，选择性必修写作教学的总体策略应该是：以论述文寫作为主线，以其他各种文体写作为副线，双线并抓，实现语言建构与运用、思维发展与提升的双重目标。
具体步骤如下
1.整体把握选择性必修上、中、下的写作教学内容，做到心中有底，胸有成竹，明白“教什么”
笔者对这三本书进行如下梳理和归纳——
选择性必修（上）写作任务
第一单元：通讯写作（人物通讯、事件通讯）
专题指导：材料的积累与运用
第二单元：名言名句类材料作文
专题指导：审题与立意
第三单元：写小说评论、写小小说
专题指导：学写小小说
第四单元：专题指导（逻辑、推理，论证方法）
写驳论文（拓展：辩词）
选择性必修（中）写作任务
第一单元：辩词写作、思辨类材料作文
专题指导：深化理性思考
第二单元：评点赏析文学作品、编红色作品集、拟写书名
第三单元：写发言稿、写人物短评、写驳论文。
第四单元：改写诗歌
专题指导：学写申论（公考才有的，本质上是属于新材料作文）
选择性必修（下）写作任务
第一单元：写诗歌评论、编诗歌鉴赏集
第二单元：写文学评论、写发言稿、写扎记
专题指导：语言的锤炼
第三单元：写诗歌评论、写一封信。
专题指导：说真话，抒真情
第四单元：写论文摘要、写读书报告。
专题指导：文章修改
梳理并统览全年的写作任务，目的是明确这一年写作教学我们做什么，做到心中有数，从而做到有针对性地开展教学。
2.统筹规划，合理安排，有序推进，全面落实，知道“怎么教”
怎么教，每个人可能有不同的方法。笔者在这里提出四种做法，供大家参考。
第一种做法——紧跟单元，步步为营。这是从单元的维度进行考虑的。简单的讲，就是跟着单元走。这是最常规的做法，也是最简单、容易的做法。单元的写作任务是什么，我们就做什么，不折不扣地完成单元的写作任务。但是在采用这种做法时，要注意每单元的写作教学重点、难点，分清写作的主要任务和次要任务。比如选择性必修上册第一单元，可以将通讯写作作一般化的处理，而专题指导“材料的积累与运用”可作为重点内容进行处理，可以与一般的论述文写作结合起来，进行重点指导。
第二种做法——依据文体，各个击破。这是从文体的维度进行考虑的。这种做法就是按照文体要求进行分类指导。这选择性必修三本书涉及到的写作文体比较多，有消息通讯、小小说、诗歌评论、发言稿、论文提要、札记、读书报告、书信、驳论文、辩词、申论等等，我们可以按实用类、论述类、文学类这三大类进行分类，按归类进行分别指导、写作。这样做的好处是，能够有效进行文体训练，强化文体意识，针对性强。
第三种做法——打破单元，重新编排。这是从文本的维度进行考虑的。这种做法就是打乱已有的单元顺序，甚至打破三本书的界限，按照一篇作文的构成要素进行写作教学。比如说，先讲审题立意，再讲理性思考，再讲选材组材，再讲语言锤炼，再进行文章修改，这样实际上是将上中下三本书进行了重新整合，按文本形态拓展知识，形成写作能力。这样做的好处是写作的针对性和实用性都比较强，文本的整体感强，容易集中火力解决问题，学生收效大。
第四种做法——从点到面，齐头并进。这是从拓展的维度进行考虑的。比如选择性必修下第三单元专题指导“说真话，抒真情”，实际上谈的是写文章要讲究真情实感，由此进行拓展，联想到真才实学和真知灼见。然后与选择性必修上第一单元专题指导《材料的积累与运用》相联系。再与选择性必修中第一单元专题指导《深化理性思考》相联系，阐明写文章不但有真情实感，还要有真才实学和真知灼见。这样很自然地打通了三本书各单元的界限，将单元指导融为一体。这样做的好处就是以点带面，使我们的写作教学既有广度又有深度，对培养学生作文素养大有好处。 以上介绍了四种做法，这仅仅是一种呈现，实际上这四种做法也不是孤立的，而是可以重新交叉组合的。我想，不管采用哪一种做法，都要用足用好专题指导，尽管字数少，可能不到1000字，但份量足，内涵丰富，可以进行适当的丰富、补充和拓展。特别是选择性必修上册的第四单元，显得更加重要。
三、培育理性意识，提升思维品质
笔者认为必修和选择性必修在思维形态上的要求最大的区别在于，一个重感性，强调感悟;一个重理性，强调逻辑与思辨。从考试对写作的要求的角度来看，必修针对的是学考，以感性为主，理性为辅，学生能达到基本的作文水平就可以了。而选择性必修却以理性为主，感性为辅，思维层次更高一些，因为它针对的是高考。而从近年来的高考作文题目来看，非常明显的偏重于理性意识、理性思辨。例如：
（2021年高考语文全国甲卷）
中国共产党走过百年历程。在党团结带领人民进行的伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，已经深深融入我们的血脉和灵魂。我们过的节日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我们唱的歌曲如《义勇军进行曲》《没有共产党就没有新中国》，我们读的作品如《为人民服务》《沁园春·雪》《荷花淀》《红岩》，我们景仰的革命烈士如李大钊、夏明翰、方志敏、杨靖宇，我们学习的榜样如雷锋、焦裕禄、钱学森、黄大年，等等，都给予我们精神的滋养和激励。我们心中有阳光，我们脚下有力量。我们的未来将融汇于中华民族伟大复兴的新征程，我们处在一个大有可为的时代……
请结合材料，以“可为与有为”为主题，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
简评：这是一个关系型的话题，你要去探寻两者之间的辩证关系，这就需要理性。
（2021年高考全国乙卷）
阅读下面的材料，根据要求写作。
古人常以比喻說明对理想的追求，涉及基础、方法、路径、目标及其关系等。如汉代扬雄就曾以射箭为喻，他说：“修身以为弓，矫思以为矢，立义以为的，奠而后发，发必中矣。”大意是，只要不断加强修养，端正思想，并将“义”作为确定的目标，再付诸行动，就能实现理想。
上述材料能给追求理想的当代青年以启示，请结合你对自身发展的思考写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
简评：这个命题材料是以杨雄的比喻谈如何去实现理想，写作具有思辨性，那就是如何辩证地看待“知”与“行”的关系，要重视学习与基础，更要身体力行，做一个实践者、奋斗者。
（2021年全国新高考Ⅰ卷）
阅读下面的材料，根据要求写作。
1917年4月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及“体育之效”时指出：人的身体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱;而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。因此，“生而强者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也”。
以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
简评：这个材料采用了毛主席关于体育的论述，思考强与弱的关系，是关于强弱之辨，非常有思维的张力，具有广阔而深邃的思辨空间。
（2021年全国新高考Ⅱ卷）
阅读下面的材料，根据要求写作。
请整体把握漫画的内容和寓意写一篇文章，反映你的认识与评价、鉴别与取舍，体现新时代青年的思考。
要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
简评：这个作文题探讨“书法”与“做人”的关系，考查逻辑思维的能力，聚焦理性思辨。
从这些作文题目中，我们可以看出，高考作文也是肯定有意偏重于理性意识的，可以说“理性”是高中阶段最重要的素养，也是高二整个学年的写作关键词。所以，我们在平时的教学中一定要注意培育学生的理性意识。这种理性意识，至少体现在五个方面：
一是理性思考。主要是对问题，不是凭主观感觉，而是凭客观科学;不是靠冲动而是靠平和;不是偏执，而是全面地分析、判断和推理中。
二是理性精神。是指人在思想、实践活动中体现出来的独立、冷静、辩证、理智、创新的思维品质和行为特征。
三是理性思维。就是凭依抽象思维，在对大量感性材料概括整理的基础上把握到的关于事物本质和内部联系的认识。包括辩证思维、因果思维、逻辑思维、批判性思维等等。
四是理性思辨。包括哲理思辨、多元思辨、现实思辨等等。
五是理性语言。是指运用合理的准确而周密的语言进行表述，论证不绝对化，理脉清晰，从而使论述更具说服力。
我们在作文教学中应该着力培养学生的理性意识，因为有理性才有逻辑，有理性才有推理，有理性才会有合理的论证方法，有理性才有人生的深厚底蕴，有理性才有高境界的作文。
那理性意识怎样在写作教学中进行培养呢？我认为要做好“五个结合”。
一是与课文内容相结合。书本中有很多理性意识很强的课文，如选择性必修上册第二单元的诸子文章，我们可以从《论语》中学到思想的深刻，从《大学》中学到逻辑推演，从《孟子》中学到雄辩和文气，从《老子》中学到逻辑推理，从《庄子》中学到哲理和气势，从《墨子》中学到反复推论和结构的层次感。
二是与单元知识相结合。有好多单元的写作知识短文，我们要用足用好。如选择性必修中第一单元《深化理性思考》。 三是与各类活动相结合。比如学校辩论赛、演讲比赛等活动。
四是与生活实际相结合。平时生活当中与别人交往，在学习中要多采用理性思维方式。
五是与具体写作相结合。布置作文时，我们尽可能多出一些偏重于理性的题目。
四、构建新型课堂，全面落实素养
课堂是写作教学的主阵地，课堂组织得好与不好，直接影响到写作教学的效果。我们传统的作文课一般都是三个阶段，那就是作文指导、作文训练、作文评讲，也就是“作文前+作文中+作文后”三步走，即作文前講一讲，作文中写一写，作文后改一改、评一评。这种单一的刻板的模式肯定不能适应新时代的作文教学了，因为它不可能真正高效地促进学生的语言建构与运用、思维发展与提升。所以，我们要改变这种枯燥乏味的单一模式，构建不拘一格、多样化的新型作文课堂。如下面的几种。
1.拟题导练课。发下作文材料，专门让学生进行拟题训练，然后交流评选。
2.拟写开头课。专门写开头。
3.拟写结尾课。专门写结尾。
4.拟写提纲课。发下作文材料，专门让学生拟写提纲，包括主题、结构、所用素材、论证方法等都写出来。
5.互评互改课。将学生写的作文发给学生，互相评改，提出修改意见后，让作者自己最后加工润色。
6.素材积累课。老师提供布置几个重点主题，如家国情怀、青年担当、科技创新等，让学生回去查找资料，然后在课堂进行交流。
7.微型辩论课。选择生活中的有关辩题，分组进行辩论，评选最佳辩手。
8.限时演讲课。就学生自己感兴趣的话题，先写稿准备，然后进行2、3分钟的演讲。
9.时事评论课。对一个月以来的有关重点时事进行剖析、评论，针砭时弊得失，培养学生的感悟力、思考力。
10.专题讲座课。选择某个专题，如小小说写作、文学评论写作等作专题讲座。
11.定点挖掘课。就某个观点进行钻探挖掘。
12.质疑探究课。就某个问题进行质疑探究。
运用不同的课型，主要是带给学生不同的课堂体验。从理性思考，到逻辑思辨，再到语言锤炼，通过多渠道、多侧面、多层次的语言运用，让学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，促进深刻性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升，从而全面提高学生的写作能力。
选择性必修的写作教学是一项系统工程（三本教材组合在一起就是一个母系统，其中的每一册都是一个子系统），所以首先必须要进行整体把握，然后突出重点，个个突破。只要我们牢牢抓住语文学科素养这个“牛鼻子”，对课本的写作任务进行合理的项目化设计和有效的情境化操作，那么我们就一定会达到预定的目标。
[作者联系：浙江台州市路桥中学]
《方案》提出，落实立德树人根本任务，突出“五育并举”，拓展监测学科领域，构建全面覆盖德智体美劳教育质量的监测指标体系。紧扣课程标准（或指导纲要），监测学生各学科领域的发展水平及核心素养，系统挖掘影响学生发展质量的关键因素，精准服务教育质量提升。充分运用人工智能与大数据、脑科学等领域前沿技术方法，开展计算机网络测试、人机交互测试等，探索多领域综合评价和跨年度增值评价，推动监测工作更加科学高效。
——《中国教育报》2021年9月28日