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摘要：长期以来，科学课堂实验过于追求科学知识的教学，而忽视了学生的科学态度、精神方面的教育，不利于学生对科学方法和过程的认识和体验。为此，在进行科学教学时，教师不仅要充分发挥自己的教学艺术，还需要为学生营造良好的课堂心理环境，鼓励学生积极提出问题、分析问题、解决问题，及时引导学生的科学素质培养，使其各方面均能得到充分的发展。
关键词：实验；科学；学习素养
引言：随着课程改革工作的不断深入，科学这门学科越来越重视学生的科学素养培养，并将其作为根本改革宗旨。现如今的科学教学，比较倡导以探究学习为主要实践教学活动，通过实践活动来提高学生的科学学习兴趣，然而，我们不仅要重视“双基”教学，还应当培养学生的科学素质和创新精神，提升学生关心自然的情感，全方位发展发他们的意志、情感、能力以及思想品德[1]。
一、强化实验能力，树立科学的实践观
1.开展随堂实验，培养学生科学兴趣
在实验教学过程中，教师应做好实验册规定的学生实验以及演示實验，尽量让学生有访一访、做一做的机会，并开展随堂实验，学生通过简单、便捷的随堂实验学习，将课本中的知识联系在一起，有助于提升学生科学知识的消化能力。例如在讲解双子叶和单子叶植物的区别时，可以将学校周边丰富多彩的植物当作教具，通过观察、讨论、对比二者植物的茎、花瓣、根系、叶脉等特征，得出结论，并能够有单独区分单子叶植物和双子叶植物的能力。学生在进行观察、讨论、对比的过程中，不仅掌握了科学知识，还活跃了自身思维，对于问题分析和解决能力均有所提高。
2.创新教学模式，培养学生创新意识
创新意识是所有创造活动的内驱力及出发点，在进行实验教学时，要深挖教材的趣味点，并将学生兴趣作为创新动因，培养学生创新意识，对于学生提出的问题，不应草率回答，避免打击学生的求知欲，要讲究巧妙方法。
例如，在进行伏安法测电阻一科学实验的时候，学生常常会出现电流表正负接线柱接错的问题，如果电流表的正负接线柱接错，那么就会导致电流表指针出现反馈，偏差幅度过大或者是过小都会导致读数困难，从而无法得出更为精准的电流数据，对学生准确掌握科学知识存在影响[2]。学生在向教师询问电流数据不精准的问题时，教师不应直截了当的告诉他是错误的，而是该通过亲自演示的方式，去引导学生注意实验所需的各项准备工作，所谓的准备工作不仅需要学生在实验前去充分的掌握实验的科学理论，还应该对试验时所需要用的科学设备进行充分的认知，并尝试电流表和电压表测量断开或正常的线路，以此创新性的模拟电流表和电压表的测量原理，让学生了解到问题的根源所在，在反复的创新实验过程中提高学生的创新意识。
二、学习科学思维方法，形成科学的价值观
1.实验中掌握必要的科学思维方法
科学实验的发展过程中常用的研究方法包括：猜想、转换、抽象、假说、实验、观察、控制标量等，若学生掌握这些研究方法，将会对其日后的学习工作有着指导性价值。例如教师在进行演示实验过程中，除却基本操作外，还应设计问题，并正确引导学生思考、观察，如实验所需的器材有哪些？所需器材的作用和特点是什么？实验注意事项是什么？等等，实验结束后提出解决了什么问题，如何解决同系列问题等，在教师的反复设问下，学生不仅掌握了科学的研究方法，还培养了正确的思维方式，若教师仅仅为了实验而演示，缺乏学生的思考过程，匆忙操作一次，那么将会错失诸多学生科学思维培养的机会。
2.实验中培养科学的价值观
在实验中，要求学生尊重科学、尊重事实，并保持一丝不苟、实事求是的态度，对科学产生敬畏。例如在物质密度的测量过程中，学生通过体积倍数关系得出水的质量，或发现体积和质量不成正比便将某个数值予以修改，从而违背了科学实事求是的要求。教师应加以正确引导，及时纠正错误，并督促学生分析错误产生的原因，观察实验过程中是否存在纰漏，思考如何改进才能够降低实验误差。进行实验时还应加强社会责任感的渗透，使学生从小养成利用科学技术为人民服务的观念，例如部分实验将会产生污染废气时，需要将尾气予以处理，并教育学生保护环境，从小树立起科学的环保意识。
三、培养学生科学思维的逻辑性
思维的逻辑性主要是指能够正确的应用科学概念去判断科学事件，在这个过程中，学生通过科学合理的应用自己的科学知识而去分析各种各样的科学实践，在实践过程中增强实验的信心，端正实验学习的态度，提高科学素养。学生通过观察获得大量具体的科学信息，在反复实验中，能够累积更多的科学学习经验，而这些经验对于学生日后的科学学习来说都是有百利而无一害的。让学生自己通过真正的实践来获得科学概念，能够在学生内心深处去认知这些概念存在的意义。兴趣往往都是培养思维能力的导火线，对于知识的渴望与求知的欲望是学生学习科学的重要动机。教师在教学的过程中应该善于把握学生的学习心理，通过带领学生进行科学实验，增强学生的科学学习兴趣。要想保持学生持久的科学学习兴趣，在学习的初期就应该让学生更多的去了解科学这一学科，只有对这一学科具有充分地了解，才能够将更多的精力投入到日后的学习中。教师应该善于培养学生求真务实的高尚品格，其实科学精神就是一种实事求是的精神[3]。教师带领学生探究科学的时候必须采取适当的方法，对于每一个科学实验活动都应该进行精心的设计与安排。
结束语：培养学生的科学素养是全面实施素质教育的根本要求，同时十分符合当今时代的发展潮流，能够为社会和国家培养出大量的素质型应用人才。科学的一门课程是培养学生科学素养的主要阵地。在各种各样的实验教学活动中，教师需要通过采取多种多样的实验教学措施，为学生普及科学学习知识，以便于能够更好地倡导学生学习科学，在学习科学的过程种不断的发扬科学精神以及增强自己的科学素养。
参考文献：
[1]吕超.实验观察与学生科学素养培养[J].中国教育技术装备，2017，（19）：133-134.
[2]戴云霞.发挥实验教学功能 培养良好科学素养[J].教育实践与研究（B），2016，（08）：73-75.
[3]陈维建.开展有效实验教学 培养学生科学素养[J].科学咨询（科技·管理），2016，（01）：144.
（作者单位：浙江省教育科学研究院附属实验学校 310000）
关键词：实验；科学；学习素养
引言：随着课程改革工作的不断深入，科学这门学科越来越重视学生的科学素养培养，并将其作为根本改革宗旨。现如今的科学教学，比较倡导以探究学习为主要实践教学活动，通过实践活动来提高学生的科学学习兴趣，然而，我们不仅要重视“双基”教学，还应当培养学生的科学素质和创新精神，提升学生关心自然的情感，全方位发展发他们的意志、情感、能力以及思想品德[1]。
一、强化实验能力，树立科学的实践观
1.开展随堂实验，培养学生科学兴趣
在实验教学过程中，教师应做好实验册规定的学生实验以及演示實验，尽量让学生有访一访、做一做的机会，并开展随堂实验，学生通过简单、便捷的随堂实验学习，将课本中的知识联系在一起，有助于提升学生科学知识的消化能力。例如在讲解双子叶和单子叶植物的区别时，可以将学校周边丰富多彩的植物当作教具，通过观察、讨论、对比二者植物的茎、花瓣、根系、叶脉等特征，得出结论，并能够有单独区分单子叶植物和双子叶植物的能力。学生在进行观察、讨论、对比的过程中，不仅掌握了科学知识，还活跃了自身思维，对于问题分析和解决能力均有所提高。
2.创新教学模式，培养学生创新意识
创新意识是所有创造活动的内驱力及出发点，在进行实验教学时，要深挖教材的趣味点，并将学生兴趣作为创新动因，培养学生创新意识，对于学生提出的问题，不应草率回答，避免打击学生的求知欲，要讲究巧妙方法。
例如，在进行伏安法测电阻一科学实验的时候，学生常常会出现电流表正负接线柱接错的问题，如果电流表的正负接线柱接错，那么就会导致电流表指针出现反馈，偏差幅度过大或者是过小都会导致读数困难，从而无法得出更为精准的电流数据，对学生准确掌握科学知识存在影响[2]。学生在向教师询问电流数据不精准的问题时，教师不应直截了当的告诉他是错误的，而是该通过亲自演示的方式，去引导学生注意实验所需的各项准备工作，所谓的准备工作不仅需要学生在实验前去充分的掌握实验的科学理论，还应该对试验时所需要用的科学设备进行充分的认知，并尝试电流表和电压表测量断开或正常的线路，以此创新性的模拟电流表和电压表的测量原理，让学生了解到问题的根源所在，在反复的创新实验过程中提高学生的创新意识。
二、学习科学思维方法，形成科学的价值观
1.实验中掌握必要的科学思维方法
科学实验的发展过程中常用的研究方法包括：猜想、转换、抽象、假说、实验、观察、控制标量等，若学生掌握这些研究方法，将会对其日后的学习工作有着指导性价值。例如教师在进行演示实验过程中，除却基本操作外，还应设计问题，并正确引导学生思考、观察，如实验所需的器材有哪些？所需器材的作用和特点是什么？实验注意事项是什么？等等，实验结束后提出解决了什么问题，如何解决同系列问题等，在教师的反复设问下，学生不仅掌握了科学的研究方法，还培养了正确的思维方式，若教师仅仅为了实验而演示，缺乏学生的思考过程，匆忙操作一次，那么将会错失诸多学生科学思维培养的机会。
2.实验中培养科学的价值观
在实验中，要求学生尊重科学、尊重事实，并保持一丝不苟、实事求是的态度，对科学产生敬畏。例如在物质密度的测量过程中，学生通过体积倍数关系得出水的质量，或发现体积和质量不成正比便将某个数值予以修改，从而违背了科学实事求是的要求。教师应加以正确引导，及时纠正错误，并督促学生分析错误产生的原因，观察实验过程中是否存在纰漏，思考如何改进才能够降低实验误差。进行实验时还应加强社会责任感的渗透，使学生从小养成利用科学技术为人民服务的观念，例如部分实验将会产生污染废气时，需要将尾气予以处理，并教育学生保护环境，从小树立起科学的环保意识。
三、培养学生科学思维的逻辑性
思维的逻辑性主要是指能够正确的应用科学概念去判断科学事件，在这个过程中，学生通过科学合理的应用自己的科学知识而去分析各种各样的科学实践，在实践过程中增强实验的信心，端正实验学习的态度，提高科学素养。学生通过观察获得大量具体的科学信息，在反复实验中，能够累积更多的科学学习经验，而这些经验对于学生日后的科学学习来说都是有百利而无一害的。让学生自己通过真正的实践来获得科学概念，能够在学生内心深处去认知这些概念存在的意义。兴趣往往都是培养思维能力的导火线，对于知识的渴望与求知的欲望是学生学习科学的重要动机。教师在教学的过程中应该善于把握学生的学习心理，通过带领学生进行科学实验，增强学生的科学学习兴趣。要想保持学生持久的科学学习兴趣，在学习的初期就应该让学生更多的去了解科学这一学科，只有对这一学科具有充分地了解，才能够将更多的精力投入到日后的学习中。教师应该善于培养学生求真务实的高尚品格，其实科学精神就是一种实事求是的精神[3]。教师带领学生探究科学的时候必须采取适当的方法，对于每一个科学实验活动都应该进行精心的设计与安排。
结束语：培养学生的科学素养是全面实施素质教育的根本要求，同时十分符合当今时代的发展潮流，能够为社会和国家培养出大量的素质型应用人才。科学的一门课程是培养学生科学素养的主要阵地。在各种各样的实验教学活动中，教师需要通过采取多种多样的实验教学措施，为学生普及科学学习知识，以便于能够更好地倡导学生学习科学，在学习科学的过程种不断的发扬科学精神以及增强自己的科学素养。
参考文献：
[1]吕超.实验观察与学生科学素养培养[J].中国教育技术装备，2017，（19）：133-134.
[2]戴云霞.发挥实验教学功能 培养良好科学素养[J].教育实践与研究（B），2016，（08）：73-75.
[3]陈维建.开展有效实验教学 培养学生科学素养[J].科学咨询（科技·管理），2016，（01）：144.
（作者单位：浙江省教育科学研究院附属实验学校 310000）