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摘要：随着我国对教育提出的新要求，促使新课改的实施，导致了学生能力培养模式席卷了小学语文课堂，这种全新的学习方式，不仅是激发学生兴趣和潜力的好方法，更是帮助学生学习习惯养成的一大助力。在新课改的大背景下，小学语文教师还须注意学生能力的培养，使教学方式多样化，使小学课堂语文高效的教学。
关键词：小学语文;学生能力;学习
随着素质教育的冲击，小学语文的教育要求也越来越高了，所以，我们必须探索出来一个崭新的学习模式，既能培养学生自主探究意识，又能使学生在独立学习中获得知识，还能让学生在实际生活中加以应用，提高解决实际问题的能力。而此时，传统的填鸭式语文教学显然已经是强弩之末了，所以，小学语文教师应思考如何发展全新的教育方式，以造就高效的课堂学习效率的良好氛围。
一、突出学生的自主学习，提升学生课堂学习能力
为了培养学生的自主探究学习意识，教师可以引导学生进行对小学语文教材的略读，理解语文课文的全篇大意。老师可通过具体课文来找出提纲或线索，利用线索内容再进一步把握文章整体，让学生能够大概理解文章意思轮廓;精读，任务布置难度加大，促进学生详细了解全文内容，这种方式属于深层阅读，以“线索”为要序，引导学生逐层次了解文章主脉，过程中老师要把握好教学节奏，要注意依据班级学生实际学习情况;研读，要求学生反复阅读文章，并能够活跃思想，以拓展自主探究意识为目的。其次总结练习，升华教学效果。在完成基本阅读技能教学后，老师还可让学生进行一些“拔高性”的练习，促进学生向高阶段学习发展。
例如，在学习部编版《小壁虎借尾巴》这一文时，教师可以为了提升课堂学习能力可以这样做带一只没有尾巴与一只有尾巴的小壁虎到课堂上，分小组供学生自行观察，通过观察这两只小壁虎的生活习惯，行为方式让同学们产生兴趣，再接着通过学生各自扮演，小壁虎、鹅弟、猪哥、狗兄的方式，根据课文故事剧情开演。有一天小壁虎的尾巴消失了，它挨个向好朋友鹅弟、猪哥、还有狗兄询问尾巴的线索，结果遭到了好朋友的婉拒，难过地回到了母亲大人的身边，突然发现自己的尾巴在自己身上，于是又没事了。通过这样的教育方式，课本中难以理解的问题就变得简单明了，学生通过交流自己的意见，以此来展示自己独立探索学习的能力，并激发学生学习语文的兴趣。
二、鼓励学生质疑，增强学生的探究能力
有句老话说的好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生由于年龄尚小，他们的学习态度是语文教师说一就是一，说二就是二的，大部分学生没有自我判断的能力与意识。究其原因，是在语文教学中教师的疏忽导致学生没有对学习的质疑力，这就像是无形中扼杀了雏鹰的翅膀。质疑是探索知识的开始，有了质疑能力的学生才能培养他们对语文知识的求知欲，也才有探索活动的意识，使学生无形中获得了语文学习的技能。在小学语文的教学过程中，我们老师要根据学习内容，鼓励学生质疑探究，并提出富有针对性的问题，架起学生学习探究的桥梁。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，就有一个学生提出质问：“老师，从课文中看小女孩已经饿的与冻得不行了，为什么不去想别的方法解决呢？还大冬天的卖火柴，她是不是傻啊！”有了这样的质疑思维，学生的思维之门就会打开，这对于学生小学语文的学习，还是将来更多的学习都是一种促进。同时，学生的这种探究能力，也是提升课堂教学质量的关键因素。
三、注重阅读延伸，培养学生的语文思维能力
阅读是一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。阅读中会有身临其境之感，觉得自己就是书中的主人公，在经历了磨难后，那雨过天晴之感，使人愉悦。在小学语文教学中，教师应理解学生之间的不同，给予学生各自充分的发挥空间，培养学生根据自己喜欢的阅读方式去学习，这样不仅仅使学生发挥出自己的优点，还能让学生在良好的环境下学习。
例如，在语文习作阅读课《我来编童话》教学中，教师要让学生选择阅读自己感兴趣的文章，经过自己反复的阅读与同学间的探讨，并让学生发挥自己的想象续编或自编我们知道的童话故事，会产生对语文阅读的兴趣，只有这样让学生感到阅读是一种快乐的事，并不是那么难，他们的阅读兴趣会高涨，这些，难道不是我们读书的乐趣吗？难道不是丰富自己的知识吗？只有这样学生通过自己喜欢的阅读方式，才能促进师生间的交流互动，只有了解学生需要什么对什么感兴趣，教师才能灵活运用方式方法去帮助学生学习语文知识，才能培养学生属于自己的语文思维能力。
总而言之，提升学生的学习能力并不是一件急于求成的事情，它的提升过程是漫长的。这也就是说，教师应该通过高效的教学手段，培养学生学习语文的能力，使学生在语文学习的过程中享受语文知识的熏陶，并让自身语文能力得到提升，只有这样学生才能为祖國的未来谋实力。
参考文献：
[1]常立华，许万龙.小学语文教学中如何激发学生的兴趣[J].中国校外教育，2019（27）：79.
[2]丁军.谈如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2019（29）：73.
关键词：小学语文;学生能力;学习
随着素质教育的冲击，小学语文的教育要求也越来越高了，所以，我们必须探索出来一个崭新的学习模式，既能培养学生自主探究意识，又能使学生在独立学习中获得知识，还能让学生在实际生活中加以应用，提高解决实际问题的能力。而此时，传统的填鸭式语文教学显然已经是强弩之末了，所以，小学语文教师应思考如何发展全新的教育方式，以造就高效的课堂学习效率的良好氛围。
一、突出学生的自主学习，提升学生课堂学习能力
为了培养学生的自主探究学习意识，教师可以引导学生进行对小学语文教材的略读，理解语文课文的全篇大意。老师可通过具体课文来找出提纲或线索，利用线索内容再进一步把握文章整体，让学生能够大概理解文章意思轮廓;精读，任务布置难度加大，促进学生详细了解全文内容，这种方式属于深层阅读，以“线索”为要序，引导学生逐层次了解文章主脉，过程中老师要把握好教学节奏，要注意依据班级学生实际学习情况;研读，要求学生反复阅读文章，并能够活跃思想，以拓展自主探究意识为目的。其次总结练习，升华教学效果。在完成基本阅读技能教学后，老师还可让学生进行一些“拔高性”的练习，促进学生向高阶段学习发展。
例如，在学习部编版《小壁虎借尾巴》这一文时，教师可以为了提升课堂学习能力可以这样做带一只没有尾巴与一只有尾巴的小壁虎到课堂上，分小组供学生自行观察，通过观察这两只小壁虎的生活习惯，行为方式让同学们产生兴趣，再接着通过学生各自扮演，小壁虎、鹅弟、猪哥、狗兄的方式，根据课文故事剧情开演。有一天小壁虎的尾巴消失了，它挨个向好朋友鹅弟、猪哥、还有狗兄询问尾巴的线索，结果遭到了好朋友的婉拒，难过地回到了母亲大人的身边，突然发现自己的尾巴在自己身上，于是又没事了。通过这样的教育方式，课本中难以理解的问题就变得简单明了，学生通过交流自己的意见，以此来展示自己独立探索学习的能力，并激发学生学习语文的兴趣。
二、鼓励学生质疑，增强学生的探究能力
有句老话说的好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生由于年龄尚小，他们的学习态度是语文教师说一就是一，说二就是二的，大部分学生没有自我判断的能力与意识。究其原因，是在语文教学中教师的疏忽导致学生没有对学习的质疑力，这就像是无形中扼杀了雏鹰的翅膀。质疑是探索知识的开始，有了质疑能力的学生才能培养他们对语文知识的求知欲，也才有探索活动的意识，使学生无形中获得了语文学习的技能。在小学语文的教学过程中，我们老师要根据学习内容，鼓励学生质疑探究，并提出富有针对性的问题，架起学生学习探究的桥梁。
例如，在教学《卖火柴的小女孩》一文时，就有一个学生提出质问：“老师，从课文中看小女孩已经饿的与冻得不行了，为什么不去想别的方法解决呢？还大冬天的卖火柴，她是不是傻啊！”有了这样的质疑思维，学生的思维之门就会打开，这对于学生小学语文的学习，还是将来更多的学习都是一种促进。同时，学生的这种探究能力，也是提升课堂教学质量的关键因素。
三、注重阅读延伸，培养学生的语文思维能力
阅读是一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。阅读中会有身临其境之感，觉得自己就是书中的主人公，在经历了磨难后，那雨过天晴之感，使人愉悦。在小学语文教学中，教师应理解学生之间的不同，给予学生各自充分的发挥空间，培养学生根据自己喜欢的阅读方式去学习，这样不仅仅使学生发挥出自己的优点，还能让学生在良好的环境下学习。
例如，在语文习作阅读课《我来编童话》教学中，教师要让学生选择阅读自己感兴趣的文章，经过自己反复的阅读与同学间的探讨，并让学生发挥自己的想象续编或自编我们知道的童话故事，会产生对语文阅读的兴趣，只有这样让学生感到阅读是一种快乐的事，并不是那么难，他们的阅读兴趣会高涨，这些，难道不是我们读书的乐趣吗？难道不是丰富自己的知识吗？只有这样学生通过自己喜欢的阅读方式，才能促进师生间的交流互动，只有了解学生需要什么对什么感兴趣，教师才能灵活运用方式方法去帮助学生学习语文知识，才能培养学生属于自己的语文思维能力。
总而言之，提升学生的学习能力并不是一件急于求成的事情，它的提升过程是漫长的。这也就是说，教师应该通过高效的教学手段，培养学生学习语文的能力，使学生在语文学习的过程中享受语文知识的熏陶，并让自身语文能力得到提升，只有这样学生才能为祖國的未来谋实力。
参考文献：
[1]常立华，许万龙.小学语文教学中如何激发学生的兴趣[J].中国校外教育，2019（27）：79.
[2]丁军.谈如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2019（29）：73.