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随着新课程的不断推进，“做数学”的理念越来越为人们所接受。“做数学”主张把注意力从传统的集中于数学内容方面转移到数学过程方面，是强调数学知识在人脑中形成过程和发展过程的教学，是把数学教学视为数学活动的教学。“做数学”强调把学习的主动权交给学生，让学生自己建构知识体系。“做数学”并非过去的题海战术，“做数学”可以做习题，可以做与课堂学习有关的数学活动，可以像数学家一样研究数学。“做数学”可以将新课程的要求落到实处，它应该成为数学课堂教学的主旋律。在实践中我将“做数学”分为“跟着做”“扶着做”“放手做”三个层次，在课堂教学中加以应用收到较好的效果。
一、 “跟着做”，数学学习的起跑器
新课程提倡学生自主学习，反对填鸭式教学，但我们老师仍然需要把知识讲给学生。如当学生学习一个从未接触过的陌生领域的数学知识时，我们老师总不能也要求学生去自行探究新知识吧。这样做不仅强人所难，没有成效，而且会从源头上扼杀学生的学习积极性，更有过于做作、生搬硬套的嫌疑。对于这样的知识，如果我们直接呈现给学生，则效果更佳。虽然直接呈现，也要注意呈现方法的艺术性，呈现材料的丰富性，呈现出数学的思想和方法，呈现出数学的趣味性。“跟着做”是“做数学”的最低层次，是最基本的教学方法。但这种方法应该尽量少用，使用时，要注意培养学生进行数学活动的良好习惯，培养学生学习数学的兴趣。
二、 “扶着做”，通向会学的必由之路
小学阶段，学生的知识和逻辑思维能力有限，独立探究的机会相对较少，绝大多数情况下离不开进行引导和帮助。“扶着做”就是指在教师的帮助下，学生通过自主活动，理解新知识或探究新知识。如在教学分数的基本性质时，我抓住分数的大小不变这一特点进行教学。我给学生讲一个唐僧师徒4人西去途中一次分西瓜的故事：在一片荒芜的草地上，火红的太阳烤着大地。唐僧一行4人席地而歇，猪八戒念孙悟空斗妖魔身体比较虚弱主动请命找回一个大西瓜。出于对猪八戒敢于挺身而出的感激和褒奖，孙悟空提议将这个西瓜的二分之一分给猪八戒。可是正想着享用一块块可口的西瓜的猪八戒一听，立即不高兴了：“猴哥，你也太没良心了，就分一块给俺老猪，就不能多分几块给我呀？”孙悟空心里想：“总不能两块都给你吧？”想了一会儿，孙悟空笑着对猪八戒说：“分给你两块怎么样？” 猪八戒直摇脑袋，“3块！”……“4块！”猪八戒终于同意了。孙悟空手起刀落将西瓜平均分成一块块的，猪八戒领着四块西瓜高高兴兴地吃起来。看着猪八戒那得意的样子，孙悟空情不自禁地笑出声来。这时，我问学生，孙悟空笑什么？有学生回答，猪八戒虽然吃了4块西瓜，其实还是吃了二分之一个西瓜。我紧追不放问，为什么说猪八戒其实还是吃了二分之一个西瓜？有学生马上答道，孙悟空将西瓜平均分成8块，如果每4块一份，一共只有这样的2份，猪八戒吃了其中4块，也就是吃了这样的1份，所以，他还是只吃到了二分之一个西瓜。虽然这位学生说得非常好，但是由于这话较长，不少学生难以听全，接着，我指导学生通过画图，明白其中的道理。再让学生操作：在只让猪八戒吃二分之一个西瓜的情况下，要给猪八戒分2块、3块、5块时，怎么分？然后，再反过来操作。学生在“做”中明白了分数的基本性质，并通过做不断加深理解。最后通过填空“一个分数（），分数的大小不变”，归纳出分数的基本性质。
三、 “放手做”，未来科学家的摇篮
在教学过程中，教师可以创造性地使用教材，让数学的思想和方法通过学生的活动表现出来或探索出来，为课堂教学服务，使课堂教学深入浅出。尽管在小学阶段，学生的知识和能力相对薄弱，“放手做”在教学中用得较少，但只要教者仔细研究，有的时候甚至在低年级也是可以放手让学生自行探究的。
如我在教学两位数减一位数时，先让学生进行实物操作，再把实物操作的方法运用到数学计算中去。首先，小组操作从33只乒乓球（3盒带3只）中取出8只乒乓球可以怎样取，还剩多少只。学生的热情很高，进行了积极探究。经过操作，再让学生说说33-8怎样算，学生就能结合操作说出多种计算方法，并能用自己最喜欢的方法。因为学生学得很顺利，积极性也很高，我顺水推舟，让学生操作“36-5”“35-6”。通过操作，学生明白了退位减与不退位减的区别。在之后的对比练习中，学生饶有兴趣地做着习题，作业速度较平常快得多，正确率也高得多。
刘备教子曾用“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”教子，我想创造条件让学生自主探究是我们教学中的善。我们应该从小处做起，做到“勿以善小而不为”，在课堂教学中把握教材中所蕴涵的数学思想方法，合理定位学生“做数学”的层次，糅合人文教育的精神，可以让学生学得有兴趣，有味道，让教学更有成效。也只有这样才符合新课程理念，才是真正地为了学生的发展，为社会培养更多的科研型人才。
(如皋市桃园镇中心校)
一、 “跟着做”，数学学习的起跑器
新课程提倡学生自主学习，反对填鸭式教学，但我们老师仍然需要把知识讲给学生。如当学生学习一个从未接触过的陌生领域的数学知识时，我们老师总不能也要求学生去自行探究新知识吧。这样做不仅强人所难，没有成效，而且会从源头上扼杀学生的学习积极性，更有过于做作、生搬硬套的嫌疑。对于这样的知识，如果我们直接呈现给学生，则效果更佳。虽然直接呈现，也要注意呈现方法的艺术性，呈现材料的丰富性，呈现出数学的思想和方法，呈现出数学的趣味性。“跟着做”是“做数学”的最低层次，是最基本的教学方法。但这种方法应该尽量少用，使用时，要注意培养学生进行数学活动的良好习惯，培养学生学习数学的兴趣。
二、 “扶着做”，通向会学的必由之路
小学阶段，学生的知识和逻辑思维能力有限，独立探究的机会相对较少，绝大多数情况下离不开进行引导和帮助。“扶着做”就是指在教师的帮助下，学生通过自主活动，理解新知识或探究新知识。如在教学分数的基本性质时，我抓住分数的大小不变这一特点进行教学。我给学生讲一个唐僧师徒4人西去途中一次分西瓜的故事：在一片荒芜的草地上，火红的太阳烤着大地。唐僧一行4人席地而歇，猪八戒念孙悟空斗妖魔身体比较虚弱主动请命找回一个大西瓜。出于对猪八戒敢于挺身而出的感激和褒奖，孙悟空提议将这个西瓜的二分之一分给猪八戒。可是正想着享用一块块可口的西瓜的猪八戒一听，立即不高兴了：“猴哥，你也太没良心了，就分一块给俺老猪，就不能多分几块给我呀？”孙悟空心里想：“总不能两块都给你吧？”想了一会儿，孙悟空笑着对猪八戒说：“分给你两块怎么样？” 猪八戒直摇脑袋，“3块！”……“4块！”猪八戒终于同意了。孙悟空手起刀落将西瓜平均分成一块块的，猪八戒领着四块西瓜高高兴兴地吃起来。看着猪八戒那得意的样子，孙悟空情不自禁地笑出声来。这时，我问学生，孙悟空笑什么？有学生回答，猪八戒虽然吃了4块西瓜，其实还是吃了二分之一个西瓜。我紧追不放问，为什么说猪八戒其实还是吃了二分之一个西瓜？有学生马上答道，孙悟空将西瓜平均分成8块，如果每4块一份，一共只有这样的2份，猪八戒吃了其中4块，也就是吃了这样的1份，所以，他还是只吃到了二分之一个西瓜。虽然这位学生说得非常好，但是由于这话较长，不少学生难以听全，接着，我指导学生通过画图，明白其中的道理。再让学生操作：在只让猪八戒吃二分之一个西瓜的情况下，要给猪八戒分2块、3块、5块时，怎么分？然后，再反过来操作。学生在“做”中明白了分数的基本性质，并通过做不断加深理解。最后通过填空“一个分数（），分数的大小不变”，归纳出分数的基本性质。
三、 “放手做”，未来科学家的摇篮
在教学过程中，教师可以创造性地使用教材，让数学的思想和方法通过学生的活动表现出来或探索出来，为课堂教学服务，使课堂教学深入浅出。尽管在小学阶段，学生的知识和能力相对薄弱，“放手做”在教学中用得较少，但只要教者仔细研究，有的时候甚至在低年级也是可以放手让学生自行探究的。
如我在教学两位数减一位数时，先让学生进行实物操作，再把实物操作的方法运用到数学计算中去。首先，小组操作从33只乒乓球（3盒带3只）中取出8只乒乓球可以怎样取，还剩多少只。学生的热情很高，进行了积极探究。经过操作，再让学生说说33-8怎样算，学生就能结合操作说出多种计算方法，并能用自己最喜欢的方法。因为学生学得很顺利，积极性也很高，我顺水推舟，让学生操作“36-5”“35-6”。通过操作，学生明白了退位减与不退位减的区别。在之后的对比练习中，学生饶有兴趣地做着习题，作业速度较平常快得多，正确率也高得多。
刘备教子曾用“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”教子，我想创造条件让学生自主探究是我们教学中的善。我们应该从小处做起，做到“勿以善小而不为”，在课堂教学中把握教材中所蕴涵的数学思想方法，合理定位学生“做数学”的层次，糅合人文教育的精神，可以让学生学得有兴趣，有味道，让教学更有成效。也只有这样才符合新课程理念，才是真正地为了学生的发展，为社会培养更多的科研型人才。
(如皋市桃园镇中心校)