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浓厚的学习兴趣 能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动，课堂是培养、提高学生的学习兴趣的“主阵地”。教师只有采用灵活多样的教育教学方式和激励措施，才能较好地培养学生学习数学的兴趣，从而为提高数学课堂教学质量奠定良好的心理基础。
一、建立和谐的师生关系。营造融洽的课堂氛围
学生喜欢某一学科，在很大程度上与他喜欢的那位老师有关，当学生喜欢一位老师，就喜欢他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导，一位教育学家说过这样的话：“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教得喜欢学数学，”因此在教学中师生相互交流合作是非常重要的，教师应注意调控学生的情绪。良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果，使其自信地、愉快地进入学习情境，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，做学生的良师益友，建立民主、活跃的课堂气氛，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学，达到学生的主体作用得以发挥，教师的主导作用得以运用的目的，定期收集同学们对数学课的意见、看法，根据学生的意见和建议，在不破坏整体教学计划和教学目标的前提下，可以作适当的微调，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力。这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
二、创设·情境。激发学生学习兴趣
《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。创设生动有趣的情境，课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口，学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感，在情境课堂上。引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展，学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲。
(一)创设故事情境
教师要善于结合教材和学生的实际情况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。
(二)创设活动型情境
教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识，教学“正方体展开图”时，教师课前布置学生准备一把剪刀和几个正方体纸盒，上课时，教师让同学们沿某些棱将正方体剪开，且使六个面连在一起，然后铺平，教师提出问题：你能达到怎样的图形?你一共剪了几刀?通过剪一剪、折一折，让学生直观感受由一个立方体展开的平面图形是不唯一的，使学生进一步直观感受和形成立方体表面展开图的概念，课在活动情境中开始，通过教师创设的具有可操作性，又面向全体学生活动情境，使学生个个动手，人人参与，通过活动、交流，形成新的知识。
(三)创设问题情境
教师以问题作为教学的出发点，设计符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的、有思考价值的问题或悬念。以激发学生的求知欲望，
教学中我在导入新课时经常利用一些趣味数学问题，创设出能有效地诱发学生学习动机和兴趣的情境，使学生的大脑处在最活跃的思维状态，从而愉快地学习，敏锐地探索。
(四)创设开放情境
根据学生的年龄特征、思维发展水平和认识能力等具体情况，设计具有开放性的数学问题，让学生有机会运用一系列思考策略进行活动，巩固和实践相关的知识技能。发展学生的思考能力，同时让学生在解题过程中去体验成功。逐步树立解决问题的信心，对学习数学产生浓厚的兴趣，例如在教学相遇问题中相遇求路程这类题目时。学生解题时容易套用公式：路程=(甲速 乙速)×时间，教师可以适时地安排一个开放性的练习题：甲乙两人同时从对面走来，甲每分钟走52米。乙每分钟走48米，两人走了lO分钟，两地相距多少米?很多同学套用公式完成了此题，但有学生发现此题两人行走结果不明确，无法解答，双方争论不休，教师就让学生想象会出现哪些情况，加上合理的运动结果后再进行解答，于是就出现了三种情况：相遇：未相遇，还相距一段路；相遇后交叉而过，义相距一段路，就这样，开放性的练习，导致了开放性的学习，克服了学生的思维定式，并把数学实际问题联系起来，培养了学生灵活地运用数学知识解决实际问题的能力。
三、充分利用多媒体辅助教学。激发学生学习兴趣
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，学习显得枯燥乏味，美国心理学家布卢姆认为：如果学习任务对学生来说太痛苦的话，那么他迟早会放弃，所以“教”与“学”方式的改变也就成了新课程改革的关键，多媒体的应用，在一定程度上改变了传统的教学组织形式，使以讲授法为主要教学方法的传统教学模式发展为以小组合作、个别指导和网络应用并举的新型模式，将信息技术融于教学课堂，利用多媒体技术图文并茂、声像并举、“能动会变”、形象直观的特点，为学生创设各种情境，可以激起学生的各种感官的参与，延缓了学习的过程，激发了学生的学习动机、兴趣和强烈的求知欲，从而取得良好的教学效果。
四、分层次教学，积极评价。增强学生信心，体验成功喜悦
兴趣是求知的先导，是推动人们进取的“内驱力”，兴趣可以带来巨大的学习动力和无限的创造力。我们要激发学生的学习热情，使他们主动学习数学，就要在教学中努力创设引起学生兴趣的方法，通过有意创设情境，培养学生的思维能力，使学生在主动参与学习过程中发展智力。培养能力。
一、建立和谐的师生关系。营造融洽的课堂氛围
学生喜欢某一学科，在很大程度上与他喜欢的那位老师有关，当学生喜欢一位老师，就喜欢他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导，一位教育学家说过这样的话：“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教得喜欢学数学，”因此在教学中师生相互交流合作是非常重要的，教师应注意调控学生的情绪。良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果，使其自信地、愉快地进入学习情境，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，做学生的良师益友，建立民主、活跃的课堂气氛，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学，达到学生的主体作用得以发挥，教师的主导作用得以运用的目的，定期收集同学们对数学课的意见、看法，根据学生的意见和建议，在不破坏整体教学计划和教学目标的前提下，可以作适当的微调，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力。这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
二、创设·情境。激发学生学习兴趣
《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。创设生动有趣的情境，课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口，学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感，在情境课堂上。引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展，学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲。
(一)创设故事情境
教师要善于结合教材和学生的实际情况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。
(二)创设活动型情境
教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识，教学“正方体展开图”时，教师课前布置学生准备一把剪刀和几个正方体纸盒，上课时，教师让同学们沿某些棱将正方体剪开，且使六个面连在一起，然后铺平，教师提出问题：你能达到怎样的图形?你一共剪了几刀?通过剪一剪、折一折，让学生直观感受由一个立方体展开的平面图形是不唯一的，使学生进一步直观感受和形成立方体表面展开图的概念，课在活动情境中开始，通过教师创设的具有可操作性，又面向全体学生活动情境，使学生个个动手，人人参与，通过活动、交流，形成新的知识。
(三)创设问题情境
教师以问题作为教学的出发点，设计符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的、有思考价值的问题或悬念。以激发学生的求知欲望，
教学中我在导入新课时经常利用一些趣味数学问题，创设出能有效地诱发学生学习动机和兴趣的情境，使学生的大脑处在最活跃的思维状态，从而愉快地学习，敏锐地探索。
(四)创设开放情境
根据学生的年龄特征、思维发展水平和认识能力等具体情况，设计具有开放性的数学问题，让学生有机会运用一系列思考策略进行活动，巩固和实践相关的知识技能。发展学生的思考能力，同时让学生在解题过程中去体验成功。逐步树立解决问题的信心，对学习数学产生浓厚的兴趣，例如在教学相遇问题中相遇求路程这类题目时。学生解题时容易套用公式：路程=(甲速 乙速)×时间，教师可以适时地安排一个开放性的练习题：甲乙两人同时从对面走来，甲每分钟走52米。乙每分钟走48米，两人走了lO分钟，两地相距多少米?很多同学套用公式完成了此题，但有学生发现此题两人行走结果不明确，无法解答，双方争论不休，教师就让学生想象会出现哪些情况，加上合理的运动结果后再进行解答，于是就出现了三种情况：相遇：未相遇，还相距一段路；相遇后交叉而过，义相距一段路，就这样，开放性的练习，导致了开放性的学习，克服了学生的思维定式，并把数学实际问题联系起来，培养了学生灵活地运用数学知识解决实际问题的能力。
三、充分利用多媒体辅助教学。激发学生学习兴趣
在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，学习显得枯燥乏味，美国心理学家布卢姆认为：如果学习任务对学生来说太痛苦的话，那么他迟早会放弃，所以“教”与“学”方式的改变也就成了新课程改革的关键，多媒体的应用，在一定程度上改变了传统的教学组织形式，使以讲授法为主要教学方法的传统教学模式发展为以小组合作、个别指导和网络应用并举的新型模式，将信息技术融于教学课堂，利用多媒体技术图文并茂、声像并举、“能动会变”、形象直观的特点，为学生创设各种情境，可以激起学生的各种感官的参与，延缓了学习的过程，激发了学生的学习动机、兴趣和强烈的求知欲，从而取得良好的教学效果。
四、分层次教学，积极评价。增强学生信心，体验成功喜悦
兴趣是求知的先导，是推动人们进取的“内驱力”，兴趣可以带来巨大的学习动力和无限的创造力。我们要激发学生的学习热情，使他们主动学习数学，就要在教学中努力创设引起学生兴趣的方法，通过有意创设情境，培养学生的思维能力，使学生在主动参与学习过程中发展智力。培养能力。