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摘要：小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要！
关键词：学习小组；合作学习；有效性
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0193-02
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习。下面我简单谈谈我的做法及思考。
一、精选合作内容，是小组合作学习的前提
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。要使小组合作学习富有实效。
首先，教师要把握教材的重点和难点，围绕重点内容的得出展开合作交流。其次，要了解学生，选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。
如在教《蚂蚁怎样走最近》时，把蚂蚁在圆柱侧面爬行的最短路程作为合作内容，课本上的3个问题先让每位学生自行读书、理解，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
二、营造信任氛围，使小组合作学习言、思活跃
小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。但，部分学生数学上的“畏难”情绪、怕“出错后遭同学笑话”等负面心理严重影响了合作学习的正常进行，于是真正实现教学的民主就显得尤为重要。数学课堂上，我努力营造信任、民主、和谐、愉悦的学习氛围，减轻学生学习上的精神负担，让学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。因此，我反复告诉学生课堂就是出错的地方，没有嘲笑、失败，只有继续努力。无论在课堂上还是在课外，无论优等生还是学困生我都以积极的态度和百遍的耐心来对待他们的问题，让信任连接我们师生；同时要求各小组成员间也要有耐心，会表达更会倾听和分享，让学生之间也架起信任的桥梁。师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生置身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。
三、教师进行及时指导，做小组合作学习的组织者
新《课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。故，我认为在小组合作学习中，教师应该充分发挥自身的作用，做学生合作的成功的指导者。
1.在学习数学知识做好心理引导，如在教《无理数》时先给学生介绍古希腊毕达哥拉斯学派成员希伯索斯为发现真理而献出宝贵生命，从而导致第一次数学危机的产生，从全班学生专心、认真的倾听中我知道下面的合作学习有了积极的心理保障。
2.在学生具体合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。
3.合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。
四、创设多样活动，让小组合作学习内容丰富
《课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，于是，我的数学课堂就出现了“手工课”、“小老师汇报课”、“小组PK课”、“我讲数学小故事课”、“影像课”等多种形式。就拿“手工课”来说吧，学习了《勾股定理》就穿插一节，内容1：剪出4个全等直角三角形拼正方形。内容2：制作七巧板。学习了《图形的平移与旋转》后制作简单又别致的图案。学习了《轴对称图形》后制作剪纸图案如“囍”等，不仅让学生学以致用，感受数学的美和应用，更能让动手能力强、口头表达能力强、电脑水平高等不同能力的学生都有了展现的平台，有了对自己正确的认识，在班级找到了自我的价值，建立了信心，小组合作学习也就成了很开心的事。
总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难，改变了传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，有利于培养学生发现问题、提出问题的能力，启发学生养成合作学习的习惯；有利于激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，培养学生的竞争意识和合作精神；有利于学生的主动性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往的过程和发展的过程。
关键词：学习小组；合作学习；有效性
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0193-02
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习。下面我简单谈谈我的做法及思考。
一、精选合作内容，是小组合作学习的前提
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。要使小组合作学习富有实效。
首先，教师要把握教材的重点和难点，围绕重点内容的得出展开合作交流。其次，要了解学生，选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。
如在教《蚂蚁怎样走最近》时，把蚂蚁在圆柱侧面爬行的最短路程作为合作内容，课本上的3个问题先让每位学生自行读书、理解，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
二、营造信任氛围，使小组合作学习言、思活跃
小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。但，部分学生数学上的“畏难”情绪、怕“出错后遭同学笑话”等负面心理严重影响了合作学习的正常进行，于是真正实现教学的民主就显得尤为重要。数学课堂上，我努力营造信任、民主、和谐、愉悦的学习氛围，减轻学生学习上的精神负担，让学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。因此，我反复告诉学生课堂就是出错的地方，没有嘲笑、失败，只有继续努力。无论在课堂上还是在课外，无论优等生还是学困生我都以积极的态度和百遍的耐心来对待他们的问题，让信任连接我们师生；同时要求各小组成员间也要有耐心，会表达更会倾听和分享，让学生之间也架起信任的桥梁。师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生置身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。
三、教师进行及时指导，做小组合作学习的组织者
新《课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。故，我认为在小组合作学习中，教师应该充分发挥自身的作用，做学生合作的成功的指导者。
1.在学习数学知识做好心理引导，如在教《无理数》时先给学生介绍古希腊毕达哥拉斯学派成员希伯索斯为发现真理而献出宝贵生命，从而导致第一次数学危机的产生，从全班学生专心、认真的倾听中我知道下面的合作学习有了积极的心理保障。
2.在学生具体合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给予学习上的指导和学法上的指导。如指导一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。
3.合作学习时教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用各种点拨方式使学习进一步深入。
四、创设多样活动，让小组合作学习内容丰富
《课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，于是，我的数学课堂就出现了“手工课”、“小老师汇报课”、“小组PK课”、“我讲数学小故事课”、“影像课”等多种形式。就拿“手工课”来说吧，学习了《勾股定理》就穿插一节，内容1：剪出4个全等直角三角形拼正方形。内容2：制作七巧板。学习了《图形的平移与旋转》后制作简单又别致的图案。学习了《轴对称图形》后制作剪纸图案如“囍”等，不仅让学生学以致用，感受数学的美和应用，更能让动手能力强、口头表达能力强、电脑水平高等不同能力的学生都有了展现的平台，有了对自己正确的认识，在班级找到了自我的价值，建立了信心，小组合作学习也就成了很开心的事。
总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难，改变了传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，有利于培养学生发现问题、提出问题的能力，启发学生养成合作学习的习惯；有利于激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，培养学生的竞争意识和合作精神；有利于学生的主动性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往的过程和发展的过程。