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小学语文教学中，作业是一个重要环节。《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”但在现实教学中，学生的作业多重复抄写，少创造革新；多机械练习，少思维训练；多照搬照套，少优化设计，应试训练色彩浓厚。作业变了味，便失去了其应有的发挥创造性、探究性的作用。所以，小学语文作业优化设计已迫在眉睫。“留白”艺术在作业中的有效运用，能激活学生的思维，增强学生的能力，陶冶学生的情智，使学生在“补白”中语文综合素养得到提升。
一、思维留白，放飞想象
新课程下的小学语文作业优化需要给学生留有思考的余地和想象的空间。语文作业不仅仅是抄写背诵，我们可以设计一些具有思维广度和深度的练习，不断地激发学生思维的火花，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
例如，学完课文《植物妈妈有办法》之后，我布置学生观察其他植物传播种子的方法，并学着课文中的一种介绍方式续写一段。大自然给了学生广阔的空间，激发了学生创新思维的火花，引发学生思维的碰撞。你瞧，一段段优美的文字流淌出来，“莲蓬妈妈有办法，她让孩子追浪跑，孩子们就来到海角天涯”“乌心石妈妈有办法，她把孩子用力弹出，孩子弹到各地，遍地开花”“樱桃妈妈有办法，她把孩子献给小鸟，孩子随着粪便排出，排到哪儿，哪儿就是家。”作业的思维留白有多大，学生的创新能力就有多强。
二、实践留白，提升能力
新课程标准明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文作业的优化设计要有实践的“留白”，創设多种条件注重学生实践能力的培养。
比如根据小学生活泼好动的特性，我们可以投其所好设计一些动手操作的作业。如教学《一分钟》，我让学生在家尝试一分钟内自己能做多少事，体验一分钟的重要性。这种作业既是课文内容的形象再现与补充，又让学生在再现过程中动脑又动手，抽象逻辑思维与形象思维和谐发展。
三、生活留白，发展情智
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。语文作业，不能拘泥于课本知识中，不能局限于语文课堂之中，应该立足课堂，得法于课内，得益于课外，把学习与生活联系起来，让作业成为连接学生语文学习与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。
如利用母亲节让学生为自己的妈妈祝贺节日，可以为妈妈唱一首歌，画一张画，也可以为妈妈洗一次脚等；让学生收看时事新闻，翻阅报纸，然后谈感受，真正让学生以主人翁的身份看身边的人和事，关注他人，关注社会。
作业过程中，不仅对学生的品德进行了熏陶教育，而且发展了学生的情智。
四、个性留白，展示自我
加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”老师的作业中有个性的留白，满足不同个性、不同层次学生的口味，让每个孩子在适合自己的作业中展示不同的语文能力，都获得成功体验，从而激发学生的学习积极性。如学习完《春天的小雨滴滴滴》一课，设计了如下“个性化”作业：
爱阅读的你，可以找些描写雨的文章来读读。
爱写作的你，可以写写你对春雨的感受。
爱朗诵的你，可以为《春天的小雨滴滴滴》选配乐曲，读出春雨的特点。
爱绘画的你，可以画出春雨的色彩、春雨的气味。
爱唱歌的你，可以创编春雨的歌，唱给大家听。
爱观察的你，可以找找雨给其他事物所带来的变化。
以上作业设计融音乐、绘画、创作、朗诵等为一体，给学生自主选择提供了一个广阔的空间，更给每个学生一个展示的舞台，体验成功的乐趣。
给学生一个终极目标，让他们自己量体裁衣，自主选择达标练习量。这样就能让优等生从无效抄写作业中解脱出来，飞向更广阔的天地，又能兼顾后进生的自尊，给他们自主，给他们空间追赶，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。
责任编辑龙建刚
一、思维留白，放飞想象
新课程下的小学语文作业优化需要给学生留有思考的余地和想象的空间。语文作业不仅仅是抄写背诵，我们可以设计一些具有思维广度和深度的练习，不断地激发学生思维的火花，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
例如，学完课文《植物妈妈有办法》之后，我布置学生观察其他植物传播种子的方法，并学着课文中的一种介绍方式续写一段。大自然给了学生广阔的空间，激发了学生创新思维的火花，引发学生思维的碰撞。你瞧，一段段优美的文字流淌出来，“莲蓬妈妈有办法，她让孩子追浪跑，孩子们就来到海角天涯”“乌心石妈妈有办法，她把孩子用力弹出，孩子弹到各地，遍地开花”“樱桃妈妈有办法，她把孩子献给小鸟，孩子随着粪便排出，排到哪儿，哪儿就是家。”作业的思维留白有多大，学生的创新能力就有多强。
二、实践留白，提升能力
新课程标准明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文作业的优化设计要有实践的“留白”，創设多种条件注重学生实践能力的培养。
比如根据小学生活泼好动的特性，我们可以投其所好设计一些动手操作的作业。如教学《一分钟》，我让学生在家尝试一分钟内自己能做多少事，体验一分钟的重要性。这种作业既是课文内容的形象再现与补充，又让学生在再现过程中动脑又动手，抽象逻辑思维与形象思维和谐发展。
三、生活留白，发展情智
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。语文作业，不能拘泥于课本知识中，不能局限于语文课堂之中，应该立足课堂，得法于课内，得益于课外，把学习与生活联系起来，让作业成为连接学生语文学习与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。
如利用母亲节让学生为自己的妈妈祝贺节日，可以为妈妈唱一首歌，画一张画，也可以为妈妈洗一次脚等；让学生收看时事新闻，翻阅报纸，然后谈感受，真正让学生以主人翁的身份看身边的人和事，关注他人，关注社会。
作业过程中，不仅对学生的品德进行了熏陶教育，而且发展了学生的情智。
四、个性留白，展示自我
加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”老师的作业中有个性的留白，满足不同个性、不同层次学生的口味，让每个孩子在适合自己的作业中展示不同的语文能力，都获得成功体验，从而激发学生的学习积极性。如学习完《春天的小雨滴滴滴》一课，设计了如下“个性化”作业：
爱阅读的你，可以找些描写雨的文章来读读。
爱写作的你，可以写写你对春雨的感受。
爱朗诵的你，可以为《春天的小雨滴滴滴》选配乐曲，读出春雨的特点。
爱绘画的你，可以画出春雨的色彩、春雨的气味。
爱唱歌的你，可以创编春雨的歌，唱给大家听。
爱观察的你，可以找找雨给其他事物所带来的变化。
以上作业设计融音乐、绘画、创作、朗诵等为一体，给学生自主选择提供了一个广阔的空间，更给每个学生一个展示的舞台，体验成功的乐趣。
给学生一个终极目标，让他们自己量体裁衣，自主选择达标练习量。这样就能让优等生从无效抄写作业中解脱出来，飞向更广阔的天地，又能兼顾后进生的自尊，给他们自主，给他们空间追赶，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。
责任编辑龙建刚