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一、项目增兴趣，培养自主学习的能力
项目学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位。在英语课堂教学中，教师通过项目来引导学生，可以充分调动学生的学习兴趣。
每天的“Daily report”或“Free talk”，笔者都会让学生上讲台当“小老师”。虽然只用了3～4分钟，但却给了学生一次自主练习和应用英语的机会。每周两次“口语秀”，刚开始由教师指导，以课本内容为素材，表演小品，讲故事，说笑话，再慢慢由学生自己去编、去发现、去表演。每周一歌，发动学生每周学唱一首英文歌曲，日积月累，学生就能学会不少英文歌曲。每月阅读欣赏一篇美文，要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品。这些内容都是学生感兴趣又与生活紧密相联的，所以学生都认真积极准备，珍惜每次上台做小主人的机会，快乐又自信地展示自己。在教Traffic Signs时，笔者还让学生在回家途中注意观察交通标志，课堂上再把了解到的知识展现给大家。学生不仅学到了很多交通标志的英语表达，而且增强了遵守交通规则的自主意识。在教与food有关的单词时，笔者让学生自己动手制作三明治、蛋糕等食品，再把自己制作的食品带到课堂上让同学品尝，并用英语介绍制作方法和过程。
教师通过项目学习让学生更自主、快乐地学习，让学生在教师的指导下由“模仿学习”到“独立学习”，从而实现由“学会”到“会学”的转变。
二、项目搭台，激发合作学习的意识
用项目作为开展英语课堂活动的平台，注重的是学习与社会实践的结合，能使学生将学习变成一种生活体验，满足了学生语言发展所需要的心理机制和外部环境相互作用的基本条件，即语言真实交际的需要，那么学生合作与交流的几率就会大大增加，就有利于激发他们的集体创造力，培养他们的合作学习能力和群体创造意识，能让学生在享受合作和喜悦的过程中习得知识。
在实施“如何用英语表达方位”的项目学习活动时，笔者把教室模拟成故事发生的城市，走道设计为街道；把学生分成几个小组，每个小组挑选一名组长负责，教师则在边上巡查。笔者惊奇地发现，学生积极投入到各自的工作中，有的列提纲，有的朗读，有的纠正别人的错误。总之，没有一位学生闲着。在教学 “When is your birthday？”时，笔者创设了这样一个话题：猜猜我的儿子有几岁。笔者告诉同学们：“I have a son. Do you want to know how old he is？ Can you guess out how old he is？ Let me see who is lucky enough to guess it out first。”在同学们跃跃欲试的神情中，笔者让他们猜儿子生在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天还是晴天。他们在猜的过程中，学会了新句型 be born，介词用法的难点也一一攻破，如 in year/month，on a rainy day等。每个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当同学们猜错时，教师提示，让学生感受了比较级句型。
运用项目作平台，学生参与互动，最大限度地激发了合作学习的意识。在这样的课堂教学中，教师与学生一起学习、一起快乐、一起分享，在培养学生合作学习意识的同时，也共享了合作学习的喜悦。
三、项目导质疑，挖掘探究学习的潜能
运用项目将问题巧妙设置能唤醒学生的设疑解惑的意识，学生会主动与教师配合，共同营造严谨而轻松的氛围。学生的各种非智力因素得以主动发挥，学生潜意识中的兴奋点、求知欲被最大程度地调动。面对教师指向性明确的问题，学生拥有大胆假设和创新的内在需求。被唤醒的自主设疑解惑意识，将最大程度地挖掘学生的智能优势，挖掘学生探究学习的潜能。
例如，在前一课时学生通过观察
思考已经学会了taller、 stronger、 older、 younger、 shorter等比较级词汇，这一课时要学习会话。首先，笔者问学生老师的身高，学生一个个跃跃欲试。在猜出身高后，笔者很自然地问：“How tall are you ？”以便由此引出今天
的对话。然而笔者叫到的学生并未给出笔者预想中的答案，他忘了自己体检时测的身高了。这有些出乎笔者的预料，如果不知道身高就无法作出精确的比较。笔者灵机一动，当场为他进行测量，让他自己读出了自己的身高。（庆幸在这单元呈现时，笔者借了身高、体重测量仪放在教室。）
接着笔者又设置了一个疑问：“How many centimeters are you taller or
shorter than your partner？”（你比你的搭档高或矮几厘米？）在接下来的会话表演中，学生给笔者带来了惊喜。有的学生用到了Let me help you、 Let’s measure、 Take off your shoes、 Be straight等新“生成”的句子，会话远远超过了课文中的5句话。学生也都喜欢跟自己的同学比较。小张是个文静的女孩，个子比较矮小。轮到她的时候，笔者还有些担心，没想到她用流利的英语同伙伴说：“I’m 12cm shorter than you， but I’m taller than before.”“ Great！”笔者脱口而出，为她的自信和机智鼓起掌来。其他同学也给予了热烈的掌声。这时笔者又设置了最后一个疑问：学生怎样才能长得高？学生多样的回答，令人高兴，其中又“生成”许多语言，如do sports、eat more、an apple a day等。这堂课在欢快的氛围中结束。
用项目来引导质疑，学生就是一个个积极的探究者和发现者。学生无法在书本上找到现成的答案，他们利用教师或教材提供的材料，用自己的头脑，通过各种渠道，获取了知识，得出了结论。
四、项目创情境，体验生活教育的愉悦
教师运用项目学习开展英语实践活动，可以让学生在真实的生活情境中构建起个人的知识体系，体验到生活教育的愉悦。
在开展“Shopping”项目学习时，笔者让学生带一些香蕉、苹果、梨、橘子等实物，通过创设情景呈现有关对话知识，如“Would you like...？”“What would you like...？”“How many...？”“How much...？”。仅就教材上的一些内容进行演练是远远不够的，笔者还引导学生与生活实际结合，如购买clothes、 tie、 shoes等，用替换的方式有意识地创设一些贴近学生生活实际的演练情景，激发他们能够根据自己的喜好、所需，用所学的语言结构进行有目的、有意向的购物演练。在这样的情景交际下，笔者发现学生更愿意表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情景交际的主体，模拟购物活动就成了一种自觉的语言实践活动。又如在教节日时，除了教书本上的Halloween、Christmas Day、Easter等，笔者还拓展教材内容，把Thanks Giving Day 浓墨重彩地介绍给学生，向他们勾勒了一幅美国人过感恩节的色彩斑斓的画面，着重让学生了解这个节日的文化背景，并延伸到Mother ’s Day、Father’
s Day，再联系到学生本人。笔者欣慰地感受到每位学生在力所能及的范围内饶有兴致、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功的体验，感悟成功的愉悦。
教学活动中，以项目学习创设情境，可以让学生多动脑、多动口、多动手，引导学生亲历知识形成的过程。当学生品尝到生活教育带来的甜美时，他就会产生再次追求这种情感体验，就会以最热情的方式投入到英语学习中去。
综上所述，在英语课堂中运用项目学习开展教学，有助于学生自主学习能力的培养、英语知识的构建和智能优势的开发。在学习活动中，学生真正享受到自主、合作学习英语的乐趣，养成探究性学习的习惯，实现学习的可持续发展。
项目学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位。在英语课堂教学中，教师通过项目来引导学生，可以充分调动学生的学习兴趣。
每天的“Daily report”或“Free talk”，笔者都会让学生上讲台当“小老师”。虽然只用了3～4分钟，但却给了学生一次自主练习和应用英语的机会。每周两次“口语秀”，刚开始由教师指导，以课本内容为素材，表演小品，讲故事，说笑话，再慢慢由学生自己去编、去发现、去表演。每周一歌，发动学生每周学唱一首英文歌曲，日积月累，学生就能学会不少英文歌曲。每月阅读欣赏一篇美文，要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品。这些内容都是学生感兴趣又与生活紧密相联的，所以学生都认真积极准备，珍惜每次上台做小主人的机会，快乐又自信地展示自己。在教Traffic Signs时，笔者还让学生在回家途中注意观察交通标志，课堂上再把了解到的知识展现给大家。学生不仅学到了很多交通标志的英语表达，而且增强了遵守交通规则的自主意识。在教与food有关的单词时，笔者让学生自己动手制作三明治、蛋糕等食品，再把自己制作的食品带到课堂上让同学品尝，并用英语介绍制作方法和过程。
教师通过项目学习让学生更自主、快乐地学习，让学生在教师的指导下由“模仿学习”到“独立学习”，从而实现由“学会”到“会学”的转变。
二、项目搭台，激发合作学习的意识
用项目作为开展英语课堂活动的平台，注重的是学习与社会实践的结合，能使学生将学习变成一种生活体验，满足了学生语言发展所需要的心理机制和外部环境相互作用的基本条件，即语言真实交际的需要，那么学生合作与交流的几率就会大大增加，就有利于激发他们的集体创造力，培养他们的合作学习能力和群体创造意识，能让学生在享受合作和喜悦的过程中习得知识。
在实施“如何用英语表达方位”的项目学习活动时，笔者把教室模拟成故事发生的城市，走道设计为街道；把学生分成几个小组，每个小组挑选一名组长负责，教师则在边上巡查。笔者惊奇地发现，学生积极投入到各自的工作中，有的列提纲，有的朗读，有的纠正别人的错误。总之，没有一位学生闲着。在教学 “When is your birthday？”时，笔者创设了这样一个话题：猜猜我的儿子有几岁。笔者告诉同学们：“I have a son. Do you want to know how old he is？ Can you guess out how old he is？ Let me see who is lucky enough to guess it out first。”在同学们跃跃欲试的神情中，笔者让他们猜儿子生在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天还是晴天。他们在猜的过程中，学会了新句型 be born，介词用法的难点也一一攻破，如 in year/month，on a rainy day等。每个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当同学们猜错时，教师提示，让学生感受了比较级句型。
运用项目作平台，学生参与互动，最大限度地激发了合作学习的意识。在这样的课堂教学中，教师与学生一起学习、一起快乐、一起分享，在培养学生合作学习意识的同时，也共享了合作学习的喜悦。
三、项目导质疑，挖掘探究学习的潜能
运用项目将问题巧妙设置能唤醒学生的设疑解惑的意识，学生会主动与教师配合，共同营造严谨而轻松的氛围。学生的各种非智力因素得以主动发挥，学生潜意识中的兴奋点、求知欲被最大程度地调动。面对教师指向性明确的问题，学生拥有大胆假设和创新的内在需求。被唤醒的自主设疑解惑意识，将最大程度地挖掘学生的智能优势，挖掘学生探究学习的潜能。
例如，在前一课时学生通过观察
思考已经学会了taller、 stronger、 older、 younger、 shorter等比较级词汇，这一课时要学习会话。首先，笔者问学生老师的身高，学生一个个跃跃欲试。在猜出身高后，笔者很自然地问：“How tall are you ？”以便由此引出今天
的对话。然而笔者叫到的学生并未给出笔者预想中的答案，他忘了自己体检时测的身高了。这有些出乎笔者的预料，如果不知道身高就无法作出精确的比较。笔者灵机一动，当场为他进行测量，让他自己读出了自己的身高。（庆幸在这单元呈现时，笔者借了身高、体重测量仪放在教室。）
接着笔者又设置了一个疑问：“How many centimeters are you taller or
shorter than your partner？”（你比你的搭档高或矮几厘米？）在接下来的会话表演中，学生给笔者带来了惊喜。有的学生用到了Let me help you、 Let’s measure、 Take off your shoes、 Be straight等新“生成”的句子，会话远远超过了课文中的5句话。学生也都喜欢跟自己的同学比较。小张是个文静的女孩，个子比较矮小。轮到她的时候，笔者还有些担心，没想到她用流利的英语同伙伴说：“I’m 12cm shorter than you， but I’m taller than before.”“ Great！”笔者脱口而出，为她的自信和机智鼓起掌来。其他同学也给予了热烈的掌声。这时笔者又设置了最后一个疑问：学生怎样才能长得高？学生多样的回答，令人高兴，其中又“生成”许多语言，如do sports、eat more、an apple a day等。这堂课在欢快的氛围中结束。
用项目来引导质疑，学生就是一个个积极的探究者和发现者。学生无法在书本上找到现成的答案，他们利用教师或教材提供的材料，用自己的头脑，通过各种渠道，获取了知识，得出了结论。
四、项目创情境，体验生活教育的愉悦
教师运用项目学习开展英语实践活动，可以让学生在真实的生活情境中构建起个人的知识体系，体验到生活教育的愉悦。
在开展“Shopping”项目学习时，笔者让学生带一些香蕉、苹果、梨、橘子等实物，通过创设情景呈现有关对话知识，如“Would you like...？”“What would you like...？”“How many...？”“How much...？”。仅就教材上的一些内容进行演练是远远不够的，笔者还引导学生与生活实际结合，如购买clothes、 tie、 shoes等，用替换的方式有意识地创设一些贴近学生生活实际的演练情景，激发他们能够根据自己的喜好、所需，用所学的语言结构进行有目的、有意向的购物演练。在这样的情景交际下，笔者发现学生更愿意表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情景交际的主体，模拟购物活动就成了一种自觉的语言实践活动。又如在教节日时，除了教书本上的Halloween、Christmas Day、Easter等，笔者还拓展教材内容，把Thanks Giving Day 浓墨重彩地介绍给学生，向他们勾勒了一幅美国人过感恩节的色彩斑斓的画面，着重让学生了解这个节日的文化背景，并延伸到Mother ’s Day、Father’
s Day，再联系到学生本人。笔者欣慰地感受到每位学生在力所能及的范围内饶有兴致、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功的体验，感悟成功的愉悦。
教学活动中，以项目学习创设情境，可以让学生多动脑、多动口、多动手，引导学生亲历知识形成的过程。当学生品尝到生活教育带来的甜美时，他就会产生再次追求这种情感体验，就会以最热情的方式投入到英语学习中去。
综上所述，在英语课堂中运用项目学习开展教学，有助于学生自主学习能力的培养、英语知识的构建和智能优势的开发。在学习活动中，学生真正享受到自主、合作学习英语的乐趣，养成探究性学习的习惯，实现学习的可持续发展。