论文部分内容阅读
辽宁省抚顺市清原满族自治县高级中学 辽宁 抚顺 113000
以儒家思想为代表的中国传统教育始终倡导“启发诱导”、“有教无类”、“因材施教”。虽历时2000余年，但以现代的视角来看，其散发出的光芒仍然在教育教学中指引着我们前进的方向。所以，我在教学中尝试一种“思疑释练”的教学模式，“思”提前下发导学案，让学生思考；“疑”思考过程中提出质疑；“释”上课时学生小组解决疑问，解決不了的教师精释；“练”对当堂的知识进行小卷测试。这样学生对知识就会牢固的掌握。“思疑释练”教学模式，是对中国传统教学模式精华的现代诠释，其对师生互动学习、师生共同提高的促进作用是显而易见的。
教育作为文化的组成部分，其特点必然受整个文化传统的影响，教育思想与教学模式当然也不例外。从本质上讲，“思疑释练”教学模式深深植根于中国传统教育思想，可谓“去其糟粕，取其精华”，是“古为今用”的完美表现，传递出现代教育的“正能量”，其对于提高学生的学习成绩，助推教学质量的提升有着巨大的作用。
“思”——“学而不思则罔，思而不学则殆”。“思”与“学”是辩证统一的，好的教学模式，就是要培养学生养成思考的习惯，“勤学善思”说的也是这个道理，学生如果一味读书而不思考，就会被书本牵着鼻子走，而失去主见。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。所以，在“思疑释练”教学模式中，“思”具有特殊重要的位置，是“启发式教学”的基础。教师通过对学生学习状态的深入调研，制定符合实际的导学案，让学生围绕导学的重点进行深入的思考，实现“不愤不启，不悱不发”的目的，从根本上让学生学习有兴趣，求知有动力。同时，“思”也并非是学生单纯的“思”，而是教师通过设计导学案，与学生共同的思考与思索，以此求得师生共同的进步。
“疑”——“为学患无疑，疑则进也”。问题是学习的出发点，是开启任何一门学业的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新方法、新知识的种子。南宋哲学家陆九渊重点强调“质疑”在学习中的重要性。“学贵有疑”，如果不培养学生求知中“发现问题、提出问题”的能力，学习的效果可想而知。所以，在“思疑释练”教学模式中，“疑”是学生提升学习能力的重要环节，通过预习，让学生课前找到问题、明白自己的不足，才能带着问题去解决问题，最大限度地激发求知的欲望，带动整体成绩的进步，进而攻克求知路上的一个个难点，到达成功的彼岸。
“释”——“惑而不从师，其为惑也，终不解矣”。解决问题的过程，是师生合作探究，共同答疑的过程。在“思疑释练”教学模式中，“释”对教师提出了新的更高的要求，如何改变以往教师讲、学生听，“填鸭式”和“满堂灌”的方式，在“思”和“疑”的基础上，为学生答疑解惑，这对教师的教学理念、教学习惯都是一个考验。因此，有准备的“提出问题”，与主动的“回答问题”，就构成了一幅富有生机与活力的课堂互动画卷，师生的能力都将通过这种方式获得明显提升。
“练”——“温故而知新，可以为师矣”。汲取知识后，绝不能沾沾自喜、固步自封，而是要不断的巩固知识，提升自己获取新知识的能力。所以，在“思疑释练”教学模式中，“练”是促使学生成长进步、学业有成的最关键一步。因此，要通过师生的合作互动，在解决问题的基础上，通过学生喜闻乐见的方式把所学的知识加以巩固，达到既巩固知识又训练学生思维的目的，实现“温故”与“知新”的一举两得。让学会的学生体会到胜利的喜悦，不会的同学知道自己的不足，从而渴望学习，让教学进入主动探索的最佳状态。
总之，“思疑释练”教学模式对中国传统教育思想精华进行了归纳总结，并在深度与广度上进行了提升，对高中阶段教学提出了新的思维，必将对教学效果产生更大的益处。几年来的教学实践证明，只有坚持“古为今用”的指导思想，深化“思疑释练”，以现代思维创新教学模式、探索教改途径，才能实现“教”与“学”的有机统一，才能推动高中教育健康、合理、和谐的发展。
作者简介：
宋君，毕业于辽宁大学汉语言文学系，现任教于辽宁省抚顺市清原满族自治县高级中学，一级语文教师，从教18年始终在教学第一线，尝试课程改革，不断改进教学，重要荣誉：本文收录到教育理论网。
以儒家思想为代表的中国传统教育始终倡导“启发诱导”、“有教无类”、“因材施教”。虽历时2000余年，但以现代的视角来看，其散发出的光芒仍然在教育教学中指引着我们前进的方向。所以，我在教学中尝试一种“思疑释练”的教学模式，“思”提前下发导学案，让学生思考；“疑”思考过程中提出质疑；“释”上课时学生小组解决疑问，解決不了的教师精释；“练”对当堂的知识进行小卷测试。这样学生对知识就会牢固的掌握。“思疑释练”教学模式，是对中国传统教学模式精华的现代诠释，其对师生互动学习、师生共同提高的促进作用是显而易见的。
教育作为文化的组成部分，其特点必然受整个文化传统的影响，教育思想与教学模式当然也不例外。从本质上讲，“思疑释练”教学模式深深植根于中国传统教育思想，可谓“去其糟粕，取其精华”，是“古为今用”的完美表现，传递出现代教育的“正能量”，其对于提高学生的学习成绩，助推教学质量的提升有着巨大的作用。
“思”——“学而不思则罔，思而不学则殆”。“思”与“学”是辩证统一的，好的教学模式，就是要培养学生养成思考的习惯，“勤学善思”说的也是这个道理，学生如果一味读书而不思考，就会被书本牵着鼻子走，而失去主见。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。所以，在“思疑释练”教学模式中，“思”具有特殊重要的位置，是“启发式教学”的基础。教师通过对学生学习状态的深入调研，制定符合实际的导学案，让学生围绕导学的重点进行深入的思考，实现“不愤不启，不悱不发”的目的，从根本上让学生学习有兴趣，求知有动力。同时，“思”也并非是学生单纯的“思”，而是教师通过设计导学案，与学生共同的思考与思索，以此求得师生共同的进步。
“疑”——“为学患无疑，疑则进也”。问题是学习的出发点，是开启任何一门学业的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新方法、新知识的种子。南宋哲学家陆九渊重点强调“质疑”在学习中的重要性。“学贵有疑”，如果不培养学生求知中“发现问题、提出问题”的能力，学习的效果可想而知。所以，在“思疑释练”教学模式中，“疑”是学生提升学习能力的重要环节，通过预习，让学生课前找到问题、明白自己的不足，才能带着问题去解决问题，最大限度地激发求知的欲望，带动整体成绩的进步，进而攻克求知路上的一个个难点，到达成功的彼岸。
“释”——“惑而不从师，其为惑也，终不解矣”。解决问题的过程，是师生合作探究，共同答疑的过程。在“思疑释练”教学模式中，“释”对教师提出了新的更高的要求，如何改变以往教师讲、学生听，“填鸭式”和“满堂灌”的方式，在“思”和“疑”的基础上，为学生答疑解惑，这对教师的教学理念、教学习惯都是一个考验。因此，有准备的“提出问题”，与主动的“回答问题”，就构成了一幅富有生机与活力的课堂互动画卷，师生的能力都将通过这种方式获得明显提升。
“练”——“温故而知新，可以为师矣”。汲取知识后，绝不能沾沾自喜、固步自封，而是要不断的巩固知识，提升自己获取新知识的能力。所以，在“思疑释练”教学模式中，“练”是促使学生成长进步、学业有成的最关键一步。因此，要通过师生的合作互动，在解决问题的基础上，通过学生喜闻乐见的方式把所学的知识加以巩固，达到既巩固知识又训练学生思维的目的，实现“温故”与“知新”的一举两得。让学会的学生体会到胜利的喜悦，不会的同学知道自己的不足，从而渴望学习，让教学进入主动探索的最佳状态。
总之，“思疑释练”教学模式对中国传统教育思想精华进行了归纳总结，并在深度与广度上进行了提升，对高中阶段教学提出了新的思维，必将对教学效果产生更大的益处。几年来的教学实践证明，只有坚持“古为今用”的指导思想，深化“思疑释练”，以现代思维创新教学模式、探索教改途径，才能实现“教”与“学”的有机统一，才能推动高中教育健康、合理、和谐的发展。
作者简介：
宋君，毕业于辽宁大学汉语言文学系，现任教于辽宁省抚顺市清原满族自治县高级中学，一级语文教师，从教18年始终在教学第一线，尝试课程改革，不断改进教学，重要荣誉：本文收录到教育理论网。