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在中职语文教学中,多媒体技术应定位在“辅助使用”上,不要追求形式,要合理运用多媒体技术,并在教学中突出语文学科的特点。毋庸讳言,先进的教育技术会拓展语言学习的时空,化繁为简,变抽象为形象,能更高效、便捷地让学生轻松愉快地学到更多的知识。为了更完美地发挥多媒体技术的作用,我们必须正确把握语文学科的自身特点,摆正多媒体技术在整个教学过程中的地位,合理运用这一技术。这一手段的优点之一在于突出重点,突破难点,增加课堂教学容量,加大信息传播密度。但是语文教学目的并非单纯传播信息,其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练。因此,在运用多媒体技术过程中,必须注意以下几点。
1.注意语文能力的培养,充分发掘语言内涵
在语文教学时,突出语文学科的特点,加强语言文字的学习和语文能力的培养。进一步说,学生高一层次的语文能力的形成过程,更离不开具体的语境。因此,在利用多媒体技术创设语言环境和烘托气氛时,教师要积极启发学生展开联想和想象的翅膀。这一过程既是学习语言的过程,也是培养能力的过程。至于较高层次的语文能力如审美鉴赏能力的培养,更要合理利用多媒体技术的信息传播功能,突出语文知识的学习和语文能力的训练。同时,教师在运用多媒体技术进行教学时要辅之以适当的点拨诱导,发掘蕴涵于语文深层之中的民族文化精神,使其在学生身上发生作用。
2.强化直观性,积极调动学生的创造性思维
多媒体技术的运用,强化了语文教学过程中的形象性、直观性。这对学生学习语言、提高认知能力、发展智力是有帮助的。但是,必须看到,目前教师只是简单地运用多媒体技术将语言文字转化为更直观、更形象的画面和音乐,而这种转化只是对语言内容的一种简单演绎,一种肤浅解说。例如,一堂语文欣赏课,教师通过向学生演示采用多媒体技术制作的精美的图画,并配上文字和音乐,进行绘声绘色的讲解,让学生欣赏了课文所要表现的清新秀美的山区风光和淳朴善良的民风,从中受到了思想教育。多媒体技术在这堂课中的作用仅是让学生在看一系列图画、听一些声音中完成了阅读学习。这一过程是引导学生被动接受的过程,学生实际上已失去了主动思考、发展想象力、培养创造性思维的能力的机会。由于语文学科既是语言学科,也是思维学科,要在学习语言知识的过程中训练语文能力和思维能力。因此,利用多媒体技术进行教学时,要注意挖掘语言形象,避免简单化。在一般情况下,形象、直观的画面所反映的东西,往往不能与语言的内涵相提并论。换言之,形象、优美的语言所包涵的丰富多彩的意蕴不是简单的画面所能体现的,特别是当这种语言经过老师富有情感色彩、形象生动的描述,启发学生对联想和想象进行了补充以后,就更非画面所能比拟。
3.加强学生的语感教学,提高写作能力
在语文教学中运用多媒体技术,不能因其直观、形象而使学生忽略对语言本身的品味,忽略对语感能力的培养。多媒体技术可以使语文教学做到声像结合,给人以听觉加视觉的直观、形象方面的文化信息,给人以更多的感观上的轻松愉悦,这利于语文信息传递的快捷。但这种结合又缺乏传统教学中把全身心融入文章字句中的至纯至美的情境,缺乏对阅读材料的抽象思维和理性思考,影响和制约了对学生语感能力的培养。因此,在多媒体语文教学中,绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。语感的表现形式是感性的、直觉的,但感性中暗含着理性,直觉中积淀着思考,连接两者的则是学生自身的品味与涵咏。这就要求教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学,可以让学生通过对语言的比较、推敲、品味,从语言文字、遣词造句、标点格式方面,领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等,达到培养语感的目的,从而提高学生的阅读能力和写作能力。
4.处理好师生之间的关系,注意加强师生情感的交流
在语文课堂教学中,师生协调是以情感为纽带的,在协调中,教材、教师、学生间的“共振”是情感的突出表现。教艺精良的教师凭借教材,依据教学目标,用情感拨动学生的心灵之弦,扩大信息传输量,增大振动的幅度,排除教学中的各种干扰,从而使学生学习量增大,并与教师依据教材发出的“频率”共鸣,与教材内容的“幅度”共振。当与“共振”不能协调时,教师便立即“调谐”,从而使学生排除思维的障碍,绕过暗礁,通达彼岸。但是,目前大多数语文课,由于多媒体技术的介入,语文教师注意的是监视器屏幕上的图像,学生注意的是接受屏幕上的图像,以致师生之间情感的双向交流,变成了师与机、生与机的单向传送与接收,流动在师生之间的情感因素被削弱了。因此,在设计制作多媒体课件时,要充分考虑到多媒体课件的交互性,要使多媒体课件既富于展示功能,又富于交流功能;不仅让学生看到、听到多媒体的教学材料,还应该让学生参与到教学过程中去。因为,教学过程是师生双方进行交流的过程,有切磋和争论才能有提高和进步。教师在引导学生思维时,应根据学生的学习情况,借助多媒体技术,相机诱导,适时点拨,让学生的课堂行为由单纯的听、看,转变为听、看、想、做。
总之,多媒体技术应用于语文教学这一举措能大大增强教学效果,提高教学效率。但我们在运用这一技术时要冷静对待,切忌盲目从事,不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,寻找合适的切入点,以求获得最理想的教学效果。
(责编 雷 艳)
1.注意语文能力的培养,充分发掘语言内涵
在语文教学时,突出语文学科的特点,加强语言文字的学习和语文能力的培养。进一步说,学生高一层次的语文能力的形成过程,更离不开具体的语境。因此,在利用多媒体技术创设语言环境和烘托气氛时,教师要积极启发学生展开联想和想象的翅膀。这一过程既是学习语言的过程,也是培养能力的过程。至于较高层次的语文能力如审美鉴赏能力的培养,更要合理利用多媒体技术的信息传播功能,突出语文知识的学习和语文能力的训练。同时,教师在运用多媒体技术进行教学时要辅之以适当的点拨诱导,发掘蕴涵于语文深层之中的民族文化精神,使其在学生身上发生作用。
2.强化直观性,积极调动学生的创造性思维
多媒体技术的运用,强化了语文教学过程中的形象性、直观性。这对学生学习语言、提高认知能力、发展智力是有帮助的。但是,必须看到,目前教师只是简单地运用多媒体技术将语言文字转化为更直观、更形象的画面和音乐,而这种转化只是对语言内容的一种简单演绎,一种肤浅解说。例如,一堂语文欣赏课,教师通过向学生演示采用多媒体技术制作的精美的图画,并配上文字和音乐,进行绘声绘色的讲解,让学生欣赏了课文所要表现的清新秀美的山区风光和淳朴善良的民风,从中受到了思想教育。多媒体技术在这堂课中的作用仅是让学生在看一系列图画、听一些声音中完成了阅读学习。这一过程是引导学生被动接受的过程,学生实际上已失去了主动思考、发展想象力、培养创造性思维的能力的机会。由于语文学科既是语言学科,也是思维学科,要在学习语言知识的过程中训练语文能力和思维能力。因此,利用多媒体技术进行教学时,要注意挖掘语言形象,避免简单化。在一般情况下,形象、直观的画面所反映的东西,往往不能与语言的内涵相提并论。换言之,形象、优美的语言所包涵的丰富多彩的意蕴不是简单的画面所能体现的,特别是当这种语言经过老师富有情感色彩、形象生动的描述,启发学生对联想和想象进行了补充以后,就更非画面所能比拟。
3.加强学生的语感教学,提高写作能力
在语文教学中运用多媒体技术,不能因其直观、形象而使学生忽略对语言本身的品味,忽略对语感能力的培养。多媒体技术可以使语文教学做到声像结合,给人以听觉加视觉的直观、形象方面的文化信息,给人以更多的感观上的轻松愉悦,这利于语文信息传递的快捷。但这种结合又缺乏传统教学中把全身心融入文章字句中的至纯至美的情境,缺乏对阅读材料的抽象思维和理性思考,影响和制约了对学生语感能力的培养。因此,在多媒体语文教学中,绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。语感的表现形式是感性的、直觉的,但感性中暗含着理性,直觉中积淀着思考,连接两者的则是学生自身的品味与涵咏。这就要求教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学,可以让学生通过对语言的比较、推敲、品味,从语言文字、遣词造句、标点格式方面,领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等,达到培养语感的目的,从而提高学生的阅读能力和写作能力。
4.处理好师生之间的关系,注意加强师生情感的交流
在语文课堂教学中,师生协调是以情感为纽带的,在协调中,教材、教师、学生间的“共振”是情感的突出表现。教艺精良的教师凭借教材,依据教学目标,用情感拨动学生的心灵之弦,扩大信息传输量,增大振动的幅度,排除教学中的各种干扰,从而使学生学习量增大,并与教师依据教材发出的“频率”共鸣,与教材内容的“幅度”共振。当与“共振”不能协调时,教师便立即“调谐”,从而使学生排除思维的障碍,绕过暗礁,通达彼岸。但是,目前大多数语文课,由于多媒体技术的介入,语文教师注意的是监视器屏幕上的图像,学生注意的是接受屏幕上的图像,以致师生之间情感的双向交流,变成了师与机、生与机的单向传送与接收,流动在师生之间的情感因素被削弱了。因此,在设计制作多媒体课件时,要充分考虑到多媒体课件的交互性,要使多媒体课件既富于展示功能,又富于交流功能;不仅让学生看到、听到多媒体的教学材料,还应该让学生参与到教学过程中去。因为,教学过程是师生双方进行交流的过程,有切磋和争论才能有提高和进步。教师在引导学生思维时,应根据学生的学习情况,借助多媒体技术,相机诱导,适时点拨,让学生的课堂行为由单纯的听、看,转变为听、看、想、做。
总之,多媒体技术应用于语文教学这一举措能大大增强教学效果,提高教学效率。但我们在运用这一技术时要冷静对待,切忌盲目从事,不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,寻找合适的切入点,以求获得最理想的教学效果。
(责编 雷 艳)