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“自主、合作、探究”是新课改倡导的教学模式，且已在全国各地推广。我校亦不例外，大胆推进课堂改革，贯彻“自主、合作、探究”的教学模式，并结合我校学生的特点，积极推进“异质合作、少教多学”小班化小组合作学习的探究实践，目前已取得显著成效。下面我就以《造福人民的经济制度》一课为例，谈一谈小组合作学习在思想品德课堂上的“激活、致惑、促和、收获”，以及如何让学生体验到合作学习的快乐，从而打造出精彩的思想品德课堂。
一、激活：激发兴趣，快乐课堂
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣是学生学习的强大动力和内在力量，是推动学生主动学习的内在驱动力。学生只有对学习本身产生浓厚的兴趣，才会主动去学习知识，探索奥妙，增强克服困难的意志，从而提高学习效率。
兴趣的产生取决于教学能否体现学生的主观能动性、学习的主动权是否在学生的手里。这么看来，由于小组合作学习充分发挥了学生的主观能动性，且把课堂的主动权还给了学生，让学生自己来安排学习，因而小组合作学习能激发学生产生极大的学习兴趣和无穷的学习动力。在小组合作学习中，由于没有教师的约束，且学习主动权在握，学生可以自由地在组内与同学交流、讨论、争辩，体会发现新知的喜悦和成就感，从而有效地降低心理压力。
例如，在教学“经济制度”的相关知识时，当我告诉学生这节课不再设置问题，而是由学生看课本自行设置问题并予以解答时，學生一片欢呼。在这节课上，学生看课本比以前更认真了，走马观花变成了细心品味，囫囵吞枣变成了细嚼慢咽，学生时而凝眉苦思，时而奋笔疾书，时而低声探讨，时而会心微笑。
二、致惑：生成问题，思维课堂
尼克松曾在我国复旦大学对全体莘莘学子讲道：“学问，就是学会问问题，学会怎样问问题。”新课改也倡导以问题贯穿教学的全过程，以问题引领学生的自主合作探究，以问题体现学生的课堂主体地位。真正的课堂就是不断地发现问题，不断地解决问题，不断地再生成新的问题。教学的真正意义不在于教给学生多少知识，而在于“授之以渔”，教给学生提出问题的方法，教给学生质疑的思维，教给学生终身学习的能力。
新知的生成源于问题的提出，因而教师要重视问题的质量，而不是问题的答案。在小组合作学习中，教师不仅要把学习的主动权交给学生，还要把问题的提出权也交给学生，使学生在小组成员的互助激励之下，发现问题、提出问题。教师要为一个精彩问题的提出而高兴，为一个创新的质疑而欢呼，从而打造出一个思维纵横交错的问题课堂。
例如，在教学“经济制度”的相关知识时，学生通过小组合作探究，不仅提出了“我国的基本经济制度是什么？由什么决定的？公有制、国有经济、非公有制经济的地位和作用分别是什么”等基础问题，完成了基本的教学任务，还提出了“公有制与非公有制之间有什么相互作用？为什么国有经济的比重减少但依然是主导力量？非公有制比重的增大是否表明其社会地位的转变”等具有思维深度和宽度的问题。
三、促和：互助共享，和谐课堂
团队意识是新时代对人才的要求，也是学生的必备素质之一。传统的问题导学课堂，虽然能引导学生进行思维训练，提升学生的思维能力，但不能培养学生的团结合作能力。而小组合作学习的实施则为学生团队意识的培养创造了便利条件。在“异质合作、少教多学”的小组内，不同认知层次、不同性格特点、不同思维水平的学生在一起能够相互质疑、相互提问、相互批评、相互鼓励，共同分享学习心得，共同交流困惑与收获，共同解决小组成员独自不能解决的问题，共同讨论小组成员独到的见解，共同展示探究的成果，共同学习新的知识。
例如，在小组合作学习中，第一小组的林天乐通过宣讲“国民经济的控制力”，帮助同组的王英解决了“为什么国有经济的比重减少但依然是主导力量”的思维难题；第三小组的吴倩倩展示出了自己搜集到的“非公有制的资产份额占到全省的65%，向国家缴纳的税费占据总税收的34%，提供的社会劳动岗位占据总岗位的75%”的数据资料，使全组成员从实例中体会到了非公有制是重要组成部分的深刻含义。在小组合作学习中，学生不再是一个个具有鲜明个性的个体，而是具有共同目标的集体成员，学生的独立性、自主性、团结性、互助性都能得到淋漓尽致的发挥。
四、收获：能力情感，实现双赢
胡锦涛曾说：教育成效要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力。中国人民大学前校长纪宝成曾说：素质教育首先是关于世界观、人生观、价值观的教育。在教学的三维目标中，思想品德课程更应注重能力目标和情感目标，而小组合作学习在能力目标和情感目标的实现方面具有独特的优势，因而能实现能力与情感的双赢。
在小组合作学习中，教师要做到：课本先让学生看、情境先让学生想、问题先让学生议、思路先让学生找、错误先让学生析、是非先让学生辩、异同先让学生比、优劣先让学生评、结论先让学生总，从而使学生在小组互动中全方位提升自学能力、思辨能力、质疑能力、分析能力、实践创新能力、综合思维能力、团结互助合作的能力。因此，小组合作学习能有效地帮助学生理解学习内容所蕴含的情感，也能让学生亲身感受到情感的价值，从而促进政治学科情感目标的达成，打造出情感的课堂。
例如，在小组合作学习中，第五组的阮宇烽和郑凤怡就目前社会上“满城尽是非公有”的现象进行了辩论，从而使全组成员通过论辩，明白了社会地位不是由比重决定的，而是由社会性质决定的，由经济成分对经济发展的控制力决定的。
一、激活：激发兴趣，快乐课堂
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣是学生学习的强大动力和内在力量，是推动学生主动学习的内在驱动力。学生只有对学习本身产生浓厚的兴趣，才会主动去学习知识，探索奥妙，增强克服困难的意志，从而提高学习效率。
兴趣的产生取决于教学能否体现学生的主观能动性、学习的主动权是否在学生的手里。这么看来，由于小组合作学习充分发挥了学生的主观能动性，且把课堂的主动权还给了学生，让学生自己来安排学习，因而小组合作学习能激发学生产生极大的学习兴趣和无穷的学习动力。在小组合作学习中，由于没有教师的约束，且学习主动权在握，学生可以自由地在组内与同学交流、讨论、争辩，体会发现新知的喜悦和成就感，从而有效地降低心理压力。
例如，在教学“经济制度”的相关知识时，当我告诉学生这节课不再设置问题，而是由学生看课本自行设置问题并予以解答时，學生一片欢呼。在这节课上，学生看课本比以前更认真了，走马观花变成了细心品味，囫囵吞枣变成了细嚼慢咽，学生时而凝眉苦思，时而奋笔疾书，时而低声探讨，时而会心微笑。
二、致惑：生成问题，思维课堂
尼克松曾在我国复旦大学对全体莘莘学子讲道：“学问，就是学会问问题，学会怎样问问题。”新课改也倡导以问题贯穿教学的全过程，以问题引领学生的自主合作探究，以问题体现学生的课堂主体地位。真正的课堂就是不断地发现问题，不断地解决问题，不断地再生成新的问题。教学的真正意义不在于教给学生多少知识，而在于“授之以渔”，教给学生提出问题的方法，教给学生质疑的思维，教给学生终身学习的能力。
新知的生成源于问题的提出，因而教师要重视问题的质量，而不是问题的答案。在小组合作学习中，教师不仅要把学习的主动权交给学生，还要把问题的提出权也交给学生，使学生在小组成员的互助激励之下，发现问题、提出问题。教师要为一个精彩问题的提出而高兴，为一个创新的质疑而欢呼，从而打造出一个思维纵横交错的问题课堂。
例如，在教学“经济制度”的相关知识时，学生通过小组合作探究，不仅提出了“我国的基本经济制度是什么？由什么决定的？公有制、国有经济、非公有制经济的地位和作用分别是什么”等基础问题，完成了基本的教学任务，还提出了“公有制与非公有制之间有什么相互作用？为什么国有经济的比重减少但依然是主导力量？非公有制比重的增大是否表明其社会地位的转变”等具有思维深度和宽度的问题。
三、促和：互助共享，和谐课堂
团队意识是新时代对人才的要求，也是学生的必备素质之一。传统的问题导学课堂，虽然能引导学生进行思维训练，提升学生的思维能力，但不能培养学生的团结合作能力。而小组合作学习的实施则为学生团队意识的培养创造了便利条件。在“异质合作、少教多学”的小组内，不同认知层次、不同性格特点、不同思维水平的学生在一起能够相互质疑、相互提问、相互批评、相互鼓励，共同分享学习心得，共同交流困惑与收获，共同解决小组成员独自不能解决的问题，共同讨论小组成员独到的见解，共同展示探究的成果，共同学习新的知识。
例如，在小组合作学习中，第一小组的林天乐通过宣讲“国民经济的控制力”，帮助同组的王英解决了“为什么国有经济的比重减少但依然是主导力量”的思维难题；第三小组的吴倩倩展示出了自己搜集到的“非公有制的资产份额占到全省的65%，向国家缴纳的税费占据总税收的34%，提供的社会劳动岗位占据总岗位的75%”的数据资料，使全组成员从实例中体会到了非公有制是重要组成部分的深刻含义。在小组合作学习中，学生不再是一个个具有鲜明个性的个体，而是具有共同目标的集体成员，学生的独立性、自主性、团结性、互助性都能得到淋漓尽致的发挥。
四、收获：能力情感，实现双赢
胡锦涛曾说：教育成效要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力。中国人民大学前校长纪宝成曾说：素质教育首先是关于世界观、人生观、价值观的教育。在教学的三维目标中，思想品德课程更应注重能力目标和情感目标，而小组合作学习在能力目标和情感目标的实现方面具有独特的优势，因而能实现能力与情感的双赢。
在小组合作学习中，教师要做到：课本先让学生看、情境先让学生想、问题先让学生议、思路先让学生找、错误先让学生析、是非先让学生辩、异同先让学生比、优劣先让学生评、结论先让学生总，从而使学生在小组互动中全方位提升自学能力、思辨能力、质疑能力、分析能力、实践创新能力、综合思维能力、团结互助合作的能力。因此，小组合作学习能有效地帮助学生理解学习内容所蕴含的情感，也能让学生亲身感受到情感的价值，从而促进政治学科情感目标的达成，打造出情感的课堂。
例如，在小组合作学习中，第五组的阮宇烽和郑凤怡就目前社会上“满城尽是非公有”的现象进行了辩论，从而使全组成员通过论辩，明白了社会地位不是由比重决定的，而是由社会性质决定的，由经济成分对经济发展的控制力决定的。