论文部分内容阅读
“互联网 ”的时代已经到来，学校课程与教学发生了根本性变革，如学习无边界性、个体性、协同性和融合性等。小学语文教学同样面临着挑战，学生在学习中不仅是“学会”，更重要的是“会学”“慧学”。换言之，课程教学要致力于发展学生的“学力”。以“项目化教学”为切入点，深化课程内容、组织形式和评价方式的深刻变革，对促进学生语文“学力”的发展和语文核心素养的达成具有重要作用。
一、课程内容“集成化”
“项目化教学”是基于建构主义理论的一种新的教学方式，其根本操作是将学习内容作为一个整体对象来教。在传统教学中，往往以“篇”作为教学单位，而“项目化教学”是以“主题单元”“类单元”为教学单位。对“项目化教学”来说，首当其冲的就是将教材中的篇目进行适当整合、扩展、类化，形成鲜明的育人主题。这样不仅可以让学生对学习主题、相关文体等内容有鲜明认知，更重要的是，有助于学生通过学习“这一篇”，而通晓“那一篇”，从中习得文本解读的策略。
比如，对于“神话故事”“民间故事”等的解读，教师就可以以教材为“蓝本”，引导学生阅读《神话故事园》《民间故事园》等书籍。传统教学往往是教师讲解学生倾听，在教学中，学生不能独立解读文本。“项目化教学”则将教材文本仅仅作为一个例子，注重引导、启发学生解读。比如苏教版六年级上册第四单元的篇目主要为《姥姥的剪纸》《牛郎织女》和《安塞腰鼓》，這些都与民间文化、艺术有关。以《牛郎织女》教学为例，教学前，首先让学生阅读和《牛郎织女》相关的中国经典民间故事《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》，教学中组织学生在《牛郎织女》的故事中徜徉，和学生交流，如探讨牛郎织女是否幸福等。在交流中，让学生感悟到民间故事的特点，即口耳相传、表达美好愿望等，从而引导学生深度解读其他三个经典的民间故事。通过比较，让学生尝试解读民间故事，即不仅要关注解读民间故事的内容，更要关注主题、写法，关注故事结构等。课程内容“集成化”，有助于提升学生的语文核心素养。
二、课程研究“集团化”
传统的学习，往往是学生单兵作战，导致自主思考能力有余而合作探究能力不足。现代社会是一个合作共赢的社会，学生合作交流能力的高低，某种程度上决定了他们的学习效能的高低。“项目化教学”十分重视对学生合作探究能力的培养，在“项目化教学”中，通过组建“学研共同体”，让语文课程研究“集团化”。本着异质互补原则，让学生抱团发展。
比如，笔者所在学校的教研小组，多年来实践“单元类结构教学”，以鲜明文体作为研究焦点，将小学阶段的教材文本内容进行重新组合，形成了指向语用的教学范本。一方面，以教材为依托，进行显性的教学;另一方面，以研究小组编制的文体主题教材为依托，进行隐性渗透。在这个过程中，教师对教材内容要瞻前顾后，不仅研究教学、备课“集团化”，学生的语文学习同样要“集团化”。以写景状物类课文教学为例，这一类文章贯穿于小学所有学段教材之中，教学《黄山奇松》一文时，学生以小组为单位，探讨写作特色，像“总分总”的结构、点面结合、前后呼应、有详有略等。有了这样的团队学习研究经验，学生在学习后一篇《黄果树瀑布》时，就能以小组为单位，自觉地分点进行研究，有学生立足于声音，有学生立足于形态，从研究过程中，学生感受、体验到“移步换景”的写作手法。通过“移步换景”，作者将黄果树瀑布作了全方位、多角度描绘，这是本文在此类文体中的教学重点。通过小组合作、团队协作，学生完成了项目任务，提高了合作研究能力，这是学生学力的重要组成部分。
三、课程评价“集约化”
课程评价是“项目化教学”的出发点和归宿。通过评价，一方面学生对前一阶段项目化学习形成一个回顾、反思与总结;另一方面，通过评价，学生可以更好地展开下一阶段项目化学习。从这个意义上说，评价不是学生学习的终点，而是一个中间环节，是下一阶段学习的开始，发挥着承上启下的作用。“项目化教学”的评价不同于传统教学评价，它更重视学生项目化学习、研究与实践过程。将学生在学习过程中诸多表现纳入其中，让评价更具针对性、实效性。
“项目化教学”评价以发展学生“学力”、培养核心素养为旨归，从传统“粗放型”转向“集约型”。比如在评价内容方面，既着眼于文本解读能力，又着眼于言语实践能力;在评价过程方面，既着眼于学习结果，又着眼于学习过程;在评价主体方面，既重视师评，又重视学生自评、互评等。比如教学杜甫的诗歌《闻官军收河南河北》时，笔者引导学生开发了“走近诗圣——杜甫”的项目化学习，将教材和《小学生必备古诗词》中的杜甫的诗歌整理出来。教师借助互联网，在让学生了解杜甫曲折的人生经历后，组织学生对杜甫的人生轨迹进行深度研讨。教师引导学生绘制思维导图，将杜甫的每一首诗歌与写作背景呈现出来;让学生撰写读诗心得体会，畅谈杜甫的忧国忧民;让学生创作“微习作”，如《我心中的杜甫》《悲情的杜甫》等。“项目化教学”评价既关注学生学习的过程参与，又关注学生学习的成果运用，师生、生生相互观摩、学习，在互评中共同提升。
“项目化教学”是教改发展的必然。借助“项目化教学”，师生共同开发学研课题，组建学研共同体，通过对教学的深度研学，提升自我“学力”。“项目化教学”以学生的“学”为中心，在合作、研究中，让学生发现语文秘妙 ，导引学生从“学会”走向“会学”。
一、课程内容“集成化”
“项目化教学”是基于建构主义理论的一种新的教学方式，其根本操作是将学习内容作为一个整体对象来教。在传统教学中，往往以“篇”作为教学单位，而“项目化教学”是以“主题单元”“类单元”为教学单位。对“项目化教学”来说，首当其冲的就是将教材中的篇目进行适当整合、扩展、类化，形成鲜明的育人主题。这样不仅可以让学生对学习主题、相关文体等内容有鲜明认知，更重要的是，有助于学生通过学习“这一篇”，而通晓“那一篇”，从中习得文本解读的策略。
比如，对于“神话故事”“民间故事”等的解读，教师就可以以教材为“蓝本”，引导学生阅读《神话故事园》《民间故事园》等书籍。传统教学往往是教师讲解学生倾听，在教学中，学生不能独立解读文本。“项目化教学”则将教材文本仅仅作为一个例子，注重引导、启发学生解读。比如苏教版六年级上册第四单元的篇目主要为《姥姥的剪纸》《牛郎织女》和《安塞腰鼓》，這些都与民间文化、艺术有关。以《牛郎织女》教学为例，教学前，首先让学生阅读和《牛郎织女》相关的中国经典民间故事《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》，教学中组织学生在《牛郎织女》的故事中徜徉，和学生交流，如探讨牛郎织女是否幸福等。在交流中，让学生感悟到民间故事的特点，即口耳相传、表达美好愿望等，从而引导学生深度解读其他三个经典的民间故事。通过比较，让学生尝试解读民间故事，即不仅要关注解读民间故事的内容，更要关注主题、写法，关注故事结构等。课程内容“集成化”，有助于提升学生的语文核心素养。
二、课程研究“集团化”
传统的学习，往往是学生单兵作战，导致自主思考能力有余而合作探究能力不足。现代社会是一个合作共赢的社会，学生合作交流能力的高低，某种程度上决定了他们的学习效能的高低。“项目化教学”十分重视对学生合作探究能力的培养，在“项目化教学”中，通过组建“学研共同体”，让语文课程研究“集团化”。本着异质互补原则，让学生抱团发展。
比如，笔者所在学校的教研小组，多年来实践“单元类结构教学”，以鲜明文体作为研究焦点，将小学阶段的教材文本内容进行重新组合，形成了指向语用的教学范本。一方面，以教材为依托，进行显性的教学;另一方面，以研究小组编制的文体主题教材为依托，进行隐性渗透。在这个过程中，教师对教材内容要瞻前顾后，不仅研究教学、备课“集团化”，学生的语文学习同样要“集团化”。以写景状物类课文教学为例，这一类文章贯穿于小学所有学段教材之中，教学《黄山奇松》一文时，学生以小组为单位，探讨写作特色，像“总分总”的结构、点面结合、前后呼应、有详有略等。有了这样的团队学习研究经验，学生在学习后一篇《黄果树瀑布》时，就能以小组为单位，自觉地分点进行研究，有学生立足于声音，有学生立足于形态，从研究过程中，学生感受、体验到“移步换景”的写作手法。通过“移步换景”，作者将黄果树瀑布作了全方位、多角度描绘，这是本文在此类文体中的教学重点。通过小组合作、团队协作，学生完成了项目任务，提高了合作研究能力，这是学生学力的重要组成部分。
三、课程评价“集约化”
课程评价是“项目化教学”的出发点和归宿。通过评价，一方面学生对前一阶段项目化学习形成一个回顾、反思与总结;另一方面，通过评价，学生可以更好地展开下一阶段项目化学习。从这个意义上说，评价不是学生学习的终点，而是一个中间环节，是下一阶段学习的开始，发挥着承上启下的作用。“项目化教学”的评价不同于传统教学评价，它更重视学生项目化学习、研究与实践过程。将学生在学习过程中诸多表现纳入其中，让评价更具针对性、实效性。
“项目化教学”评价以发展学生“学力”、培养核心素养为旨归，从传统“粗放型”转向“集约型”。比如在评价内容方面，既着眼于文本解读能力，又着眼于言语实践能力;在评价过程方面，既着眼于学习结果，又着眼于学习过程;在评价主体方面，既重视师评，又重视学生自评、互评等。比如教学杜甫的诗歌《闻官军收河南河北》时，笔者引导学生开发了“走近诗圣——杜甫”的项目化学习，将教材和《小学生必备古诗词》中的杜甫的诗歌整理出来。教师借助互联网，在让学生了解杜甫曲折的人生经历后，组织学生对杜甫的人生轨迹进行深度研讨。教师引导学生绘制思维导图，将杜甫的每一首诗歌与写作背景呈现出来;让学生撰写读诗心得体会，畅谈杜甫的忧国忧民;让学生创作“微习作”，如《我心中的杜甫》《悲情的杜甫》等。“项目化教学”评价既关注学生学习的过程参与，又关注学生学习的成果运用，师生、生生相互观摩、学习，在互评中共同提升。
“项目化教学”是教改发展的必然。借助“项目化教学”，师生共同开发学研课题，组建学研共同体，通过对教学的深度研学，提升自我“学力”。“项目化教学”以学生的“学”为中心，在合作、研究中，让学生发现语文秘妙 ，导引学生从“学会”走向“会学”。