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《大象之舞·中国课改：一个教育记者的思想笔记》是一本很有分量和品质的教育类好书，让作为一线教师的我情不自禁地连续读了两遍。在书中，作者余慧娟以观察者的身份，真实客观地记录发生在中国的课程改革，字里行间，充满真诚，溢满责任，饱含情感。这些交织在一起的真切感受，让我心潮起伏，得以第一次有这样的角度，随着余慧娟老师的记述来探寻我国课改的始末、遭遇的问题及一线实践。这些文字，让我这个普通的小学教师，有了更高更全的视角来观察和思考这场改革的可能。
我愿以朴素的思考和不成逻辑的记录，来回应它带给我的触动。这个过程是愉快的，是发自肺腑的。只有这样，才能完成一个我一直期待而又不知从何处找到答案的心愿。还好，有这样的遇见！
一、一个又一个的好教师，如同你我一样，率真，向上
这本书中记录了很多好教师，出现在不同章节中，有的描述较短，有的描述较长。其实，这并不重要，重要的是这些教师的形象，他们并不像其他文章中所遇见的那么高不可攀，那么神乎其神，他们的课堂、生命状态和对理想教育的追求，足以让我们为他们鼓掌喝彩。
“一个好的教师，并不在于他掌握了多少结论性的知识，更根本的在于他认识事物的方式：不只是微观地研究教材，宏观的资料也要看;不只是听别人讲，也要自己静心思考;不只看书上的，也依据自己的教学实践来做判断。这才是做教师应有的职业态度，也是剔除浮躁的应用方式。”特别认同这段话，它道出做一个好教师的标准。对照我们自身，我们真的尚有差距。我们希望自己学识广博，但遭遇到信息爆炸、依赖搜索引擎的时代;我们希望多看教材以外的资料，但遭遇到时间和精力被教学指定的活动分散消解;我们想有更多的静心思考，但经常会被领导和专家的话语所牵制迷惑;我们想依据自己的教学实践来判断，但经常被经典书籍中的既定观点和理论所笼罩……我们真的很困惑，但这本书似乎在提醒我们：如果我们还是这样，那依然会在浮躁的空间中原地打转。
虽然困难重重，虽然大环境并不理想，但这不是我们放弃改变的理由。我们可以引导学生读更多的书，告诉他们在哪里可以找到知识的答案，教给他们不同的学习方式和路径;我们要终身学习，广读博取，陶冶性情，让学生因为遇见这样的教师深感学科和学习的魅力;我们可以在领导要求与专家引领中思考，不断有选择地吸收，建构自己的教育行囊;我们应该耐心持久地对儿童进行观察，对教育实践经验进行总结反思，渐渐地变成那个帮助儿童找到更好自己的“关键他人”……真的，要一直相信，我们每一个普通教师，终身从事教育之人，可以也应该做到
这样！
所以，我们可以在该书中遇见这样的好教师，不应只是作者的遇见，更应让其蕴藏在我们身边的课堂和校园。他们虽平凡，但一直在努力，如同你我，一样率真，保留内心的真实;一样向上，无论顺境逆境，爬起来，抖落尘土，继续出发。我们不要羁绊于“现实”，而要努力地去
“实现”。
二、关于“度”的争论与把握
该书也重点写到有关课改的争论问题。2004年年初，教育学界关于“轻视知识的教育思潮”的大争论与2005年3月初对数学课标的争论，无异于两针清醒剂，令改革组织者清醒，也令改革执行者反思，同时也提醒更多的教育工作者，该对课改的一些重要问题进行认真的思考了。
基于此，作者提出的两次争论背后关于“度”的问题，非常准确。宏观而言，我们承认教育首先是培养公民，在原有学术课程的基础上，降低难度是自然的，但问题是，降到什么水平才是合适的，如何才能调和“精英”与“大众”不同发展需求的矛盾？微观而言，一些课程提倡学生多读、多悟，教师少讲，但是个怎么样的“少”法呢，“少”到什么程度才是恰当的？而“什么样的知识最有价值”，这个问题也在一直困扰教育界的顶层设计者，成为教育的永恒问题。
我们在一线课堂摸爬滚打20多年，教育视界更为有限，但却能感觉到很多知识对于学生的理解和掌握确实存在困难。就拿小学数学这一学科为例，我所教的很多学生，一提起数学就满脸无奈，只有为数不多的学生喜欢数学，甚至享受数学。多元智能理论认为，人的多元与差异普遍存在，但数学却让大多数学生在学科学习中遭遇困难，产生自卑和厌学。这一判断，是基于对学生的访谈与学业成绩的反馈，因此，小学是否可以进行数学分层教学，让那些擅长和喜欢数学的学生学得多、学得深，让那些不擅长的学生达到基本要求，学些未来生活中的有用知识和普遍有价值的数学思维呢？
我曾关注到这一现象，数学等理科不好的学生，对外界的评价很在意，数学学得好，被认定为“聪明、理解力好”，而一些在文学、艺术等方面有天赋的学生，往往会被认为理科不好，才进入其他学科领域学习。这是不尊重人才的表现。这方面的例子不胜枚举。
结合自己2013年在美国学校的实地考察，我发现美国数学教材的难度远远不及我们，课堂教学效能也无法与国内相比，知识的给予相当吝啬，学习方法方面的引导也不那么科学、多样。但我发现，美国数学教师，非常关注学生的接受程度，容忍和悦纳儿童的各种个性化的学数学的方法，他们给出的数学问题往往与生活紧密关联，或者说，他们的数学更
有用。
比较中美两国基础教育阶段数学学科的不同，我们可以得到一些启示：哪些数学知识和能力是一个社会人所必须掌握的？相信，随着课改的深入，我们定会找到适度的答案。
书中的每篇文章都发人深省，或思考，或追问，让我们感悟中国课改的价值与意义。“改革从来都是利益的调整和博弈。学术流派是利益，专业指挥是利益，教材更是利益。无论一种言论看起来多么正气凛然，言之凿凿，其背后，都是一种利益代表。”说得真好！一针见血地指出改革的实质。于是，作者感慨：“这让我感到十分悲哀，究竟会有谁，真的是在为中国千千万万的孩子，为我们国家的未来说话，在做事情呢？公共利益在群体利益和个人利益的纷争中，总是处于弱势的;而政府作为公共利益的代表，迫于种种压力，也常常会深陷其中，难有作为。”在这样叩问中，作者明确自己作为教育记者的意义，与所有的利益相关方保持着应有的距离，努力地进行客观观察和专业评述，做到听从内心真实召唤的写作。
借由这些文字，我们才能走近这样一场终将被记录为历史的宏大教育改革，努力地看清楚，明白下一步出发的起点。倾听作者发出的声音，明白这些报道和评述的背后，她一直在努力地做事，一直保持着职业良心，对中国教育美好的未来摇旗呐喊。
在书中，作者把中国的课改比喻为大象在跳舞，作为中国千万个教师中的个体，我们只是一个个摸象人，不仅在摸，还天天地浸润其中，与之共舞。我们也许还深受制度束缚，也许还戴着镣铐，但我们一直没有停下来，一直在这条并不平坦的路上跋涉。因为，我们深知，唯有自下而上的改革、内心的唤醒和自我的改变，才是我们能做的，即使我们自己跳的那支舞蹈，无人喝彩。
（作者单位：北京市海淀区中关村第三小学）
（责任编辑：孙建辉）
我愿以朴素的思考和不成逻辑的记录，来回应它带给我的触动。这个过程是愉快的，是发自肺腑的。只有这样，才能完成一个我一直期待而又不知从何处找到答案的心愿。还好，有这样的遇见！
一、一个又一个的好教师，如同你我一样，率真，向上
这本书中记录了很多好教师，出现在不同章节中，有的描述较短，有的描述较长。其实，这并不重要，重要的是这些教师的形象，他们并不像其他文章中所遇见的那么高不可攀，那么神乎其神，他们的课堂、生命状态和对理想教育的追求，足以让我们为他们鼓掌喝彩。
“一个好的教师，并不在于他掌握了多少结论性的知识，更根本的在于他认识事物的方式：不只是微观地研究教材，宏观的资料也要看;不只是听别人讲，也要自己静心思考;不只看书上的，也依据自己的教学实践来做判断。这才是做教师应有的职业态度，也是剔除浮躁的应用方式。”特别认同这段话，它道出做一个好教师的标准。对照我们自身，我们真的尚有差距。我们希望自己学识广博，但遭遇到信息爆炸、依赖搜索引擎的时代;我们希望多看教材以外的资料，但遭遇到时间和精力被教学指定的活动分散消解;我们想有更多的静心思考，但经常会被领导和专家的话语所牵制迷惑;我们想依据自己的教学实践来判断，但经常被经典书籍中的既定观点和理论所笼罩……我们真的很困惑，但这本书似乎在提醒我们：如果我们还是这样，那依然会在浮躁的空间中原地打转。
虽然困难重重，虽然大环境并不理想，但这不是我们放弃改变的理由。我们可以引导学生读更多的书，告诉他们在哪里可以找到知识的答案，教给他们不同的学习方式和路径;我们要终身学习，广读博取，陶冶性情，让学生因为遇见这样的教师深感学科和学习的魅力;我们可以在领导要求与专家引领中思考，不断有选择地吸收，建构自己的教育行囊;我们应该耐心持久地对儿童进行观察，对教育实践经验进行总结反思，渐渐地变成那个帮助儿童找到更好自己的“关键他人”……真的，要一直相信，我们每一个普通教师，终身从事教育之人，可以也应该做到
这样！
所以，我们可以在该书中遇见这样的好教师，不应只是作者的遇见，更应让其蕴藏在我们身边的课堂和校园。他们虽平凡，但一直在努力，如同你我，一样率真，保留内心的真实;一样向上，无论顺境逆境，爬起来，抖落尘土，继续出发。我们不要羁绊于“现实”，而要努力地去
“实现”。
二、关于“度”的争论与把握
该书也重点写到有关课改的争论问题。2004年年初，教育学界关于“轻视知识的教育思潮”的大争论与2005年3月初对数学课标的争论，无异于两针清醒剂，令改革组织者清醒，也令改革执行者反思，同时也提醒更多的教育工作者，该对课改的一些重要问题进行认真的思考了。
基于此，作者提出的两次争论背后关于“度”的问题，非常准确。宏观而言，我们承认教育首先是培养公民，在原有学术课程的基础上，降低难度是自然的，但问题是，降到什么水平才是合适的，如何才能调和“精英”与“大众”不同发展需求的矛盾？微观而言，一些课程提倡学生多读、多悟，教师少讲，但是个怎么样的“少”法呢，“少”到什么程度才是恰当的？而“什么样的知识最有价值”，这个问题也在一直困扰教育界的顶层设计者，成为教育的永恒问题。
我们在一线课堂摸爬滚打20多年，教育视界更为有限，但却能感觉到很多知识对于学生的理解和掌握确实存在困难。就拿小学数学这一学科为例，我所教的很多学生，一提起数学就满脸无奈，只有为数不多的学生喜欢数学，甚至享受数学。多元智能理论认为，人的多元与差异普遍存在，但数学却让大多数学生在学科学习中遭遇困难，产生自卑和厌学。这一判断，是基于对学生的访谈与学业成绩的反馈，因此，小学是否可以进行数学分层教学，让那些擅长和喜欢数学的学生学得多、学得深，让那些不擅长的学生达到基本要求，学些未来生活中的有用知识和普遍有价值的数学思维呢？
我曾关注到这一现象，数学等理科不好的学生，对外界的评价很在意，数学学得好，被认定为“聪明、理解力好”，而一些在文学、艺术等方面有天赋的学生，往往会被认为理科不好，才进入其他学科领域学习。这是不尊重人才的表现。这方面的例子不胜枚举。
结合自己2013年在美国学校的实地考察，我发现美国数学教材的难度远远不及我们，课堂教学效能也无法与国内相比，知识的给予相当吝啬，学习方法方面的引导也不那么科学、多样。但我发现，美国数学教师，非常关注学生的接受程度，容忍和悦纳儿童的各种个性化的学数学的方法，他们给出的数学问题往往与生活紧密关联，或者说，他们的数学更
有用。
比较中美两国基础教育阶段数学学科的不同，我们可以得到一些启示：哪些数学知识和能力是一个社会人所必须掌握的？相信，随着课改的深入，我们定会找到适度的答案。
书中的每篇文章都发人深省，或思考，或追问，让我们感悟中国课改的价值与意义。“改革从来都是利益的调整和博弈。学术流派是利益，专业指挥是利益，教材更是利益。无论一种言论看起来多么正气凛然，言之凿凿，其背后，都是一种利益代表。”说得真好！一针见血地指出改革的实质。于是，作者感慨：“这让我感到十分悲哀，究竟会有谁，真的是在为中国千千万万的孩子，为我们国家的未来说话，在做事情呢？公共利益在群体利益和个人利益的纷争中，总是处于弱势的;而政府作为公共利益的代表，迫于种种压力，也常常会深陷其中，难有作为。”在这样叩问中，作者明确自己作为教育记者的意义，与所有的利益相关方保持着应有的距离，努力地进行客观观察和专业评述，做到听从内心真实召唤的写作。
借由这些文字，我们才能走近这样一场终将被记录为历史的宏大教育改革，努力地看清楚，明白下一步出发的起点。倾听作者发出的声音，明白这些报道和评述的背后，她一直在努力地做事，一直保持着职业良心，对中国教育美好的未来摇旗呐喊。
在书中，作者把中国的课改比喻为大象在跳舞，作为中国千万个教师中的个体，我们只是一个个摸象人，不仅在摸，还天天地浸润其中，与之共舞。我们也许还深受制度束缚，也许还戴着镣铐，但我们一直没有停下来，一直在这条并不平坦的路上跋涉。因为，我们深知，唯有自下而上的改革、内心的唤醒和自我的改变，才是我们能做的，即使我们自己跳的那支舞蹈，无人喝彩。
（作者单位：北京市海淀区中关村第三小学）
（责任编辑：孙建辉）