【摘 要】
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摘要：蒙台梭利教育理念的提出，为幼儿教育提供了科学的指引，幼儿教师可以运用这一理念进行幼儿生活活动的设计与组织，本文内容则是在这一背景下所提出。本文撰写的主要目的在于为蒙台梭利教育理念指导下的幼儿生活活动设计与组织提供一定的借鉴和参考。关键词：蒙台梭利;幼儿生活活动;设计与组织中图分类号：G4 文献标识码：A引言蒙台梭利教育理念是由意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利所提出，这一教育理念的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在这一教育理念的指导下，为幼儿进行生活活动设计与组织，对于活动开展成效的提升有着
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摘要：蒙台梭利教育理念的提出，为幼儿教育提供了科学的指引，幼儿教师可以运用这一理念进行幼儿生活活动的设计与组织，本文内容则是在这一背景下所提出。本文撰写的主要目的在于为蒙台梭利教育理念指导下的幼儿生活活动设计与组织提供一定的借鉴和参考。
关键词：蒙台梭利;幼儿生活活动;设计与组织
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
蒙台梭利教育理念是由意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利所提出，这一教育理念的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在这一教育理念的指导下，为幼儿进行生活活动设计与组织，对于活动开展成效的提升有着非常积极的影响，基于此，本文则这对蒙台梭利教育理念指导下的幼儿生活活动设计与组织策略展开讨论。
1.注重主题化活动的开展
在幼儿生活活动中，幼儿教师可以设立明确的活动主题，促使幼儿在特定主题的指引下自觉主动参与到活动中，以此突显蒙台梭利教育理念的指导作用。比如，教师可以设定“美好家园”的活动主题，然后在活动区域内投放一定数量的积木或与主题相关的其它材料，要求幼儿根据自己的想象构建自己的理想家园。在这一过程中，教师可以提供必要的指引，但是必须由幼儿通过自主实践予以完成，在完成搭建后，教师要引导幼儿对自己构件的家园进行简单介绍，如建筑的特点、不同类型建筑的设置、配套设施的完善等，通过上述活动，促使幼儿对现代建筑的功能有一个初步的了解，并借助这一活动引导幼儿进行自主学习。又如，教师可以为幼儿组织“小鞋找朋友”“剥鸡蛋”“整理玩具”等主题化活动，此类活动的主要目的在于培养幼儿的生活技能，为了提升幼儿的参与兴趣，在上述活动中教师不妨引导幼儿首先以小组的形式参与到活动中，通过组内成员的相互配合，共同完成活动任务，然后再引导幼儿独自完成各项活动任务。在上述活动中，通过循序渐进的方式，促使幼儿从小组配合到独自参与过程中逐步掌握各项生活技能，以此不断突显主题化活动开展效果。另外，幼儿园还可以定期为幼儿开展“生活技能大比拼”主题化活动，通过竞争机制的融合，激励幼儿积极主动参与其中，为了在比拼中获得更好的成绩，鼓励幼儿主动学习各项生活技能，并在活动中更好的展现自己。针对表现优秀的幼儿，教师要为其提供必要的奖励，并鼓励其将掌握的各项技能运用到生活实践中，进而更好的突显此类活动的价值[1]。
2.加强幼儿的创新指导
从宏观层面来看，我国幼儿与西方发达国家幼儿的主要差距之一则是创新能力不足，这与我国的宏观教育模式有着密切的联系，在长期的教育实践中，很多教师认为教育的主要任务就是进行知识的传授，因此比较注重知识的灌输，在教育过程中总是会向幼儿强调“应该怎么做”“什么是对的”，导致幼儿的思维被束缚。在幼儿教育中，一些教师虽然会对幼儿进行特定生活技能的培养，但是在这一过程中，教师表现出较强的主观性，更多的是直接告知幼儿“该怎样做”，但是不注重幼儿主观能动性的发挥，在这一教育模式下，幼儿的创新思维能力很难得到提升。为此，在蒙台梭利教育理念指导下的幼儿生活活动设计与组织中，教师要引导幼儿进行自觉主动的学习和探索，并在这一过程中逐步提升幼儿的创新能力。在整个活动中，要能够充分发挥幼儿的主观能动性，教师更多的则是扮演指导者的角色。针对各种类型的生活活动，教师可以为幼儿制定活动计划、提供活动材料、明确活动要点，但是需要幼儿自主完成各项活动任务，在此过程中，教师可以根据幼儿的活动情况对其进行必要的指导，促使活动项目顺利推进。借助不同类型的活动项目，促使幼儿的自主性得到充分发挥，幼儿的实践能力及创新能力才能够真正得到提升，蒙台梭利教育理念也能够得到更好的体现[2]。
3.注重体验引导
在幼儿幼儿生活活动设计与组织过程中，进行体验引导，是为了更好的培养幼儿的自主意识，这符合蒙台梭利教育理念的相关要求。为此，在生活活动中，教师要对幼儿进行科学的引导，促使幼儿能够积极主动参与其中，在参与中获得独特的体验，并在体验中逐步增强生活技能。比如，教师可以为幼儿组织“小棉被叠整齐”的活动，在这一活动中，教师首先向幼儿展示叠被子的整个过程中，还要通过视频、图片向幼儿展示其它班级或幼儿园的同伴所叠的被子，教师所展示的内容要努力突显“整齐”“美观”等特点，以此激励本班幼儿产生“我要学”的心理，然后教师向幼儿展示叠被子的要点，并安排幼儿进行实践操作。在初步学习时，教师可以为幼儿提供相应的帮助，随着学习程度的深入，教师则逐步减少干预，而是通过口头指导，促使幼儿自主完成，针对完成效果良好的幼儿，教师要进行表扬，以此提升幼儿的自信心和自豪感，使其获得良好的活动体验。在此之后，每次午休都要求幼儿自主完成床铺的整理，对于顺利完成整理活动的幼儿，教师要进行必要的鼓励[3]。在上述活动的基础上，教師可以逐步增加活动项目，以此丰富活动内容。比如，教师可以定期安排幼儿进行花草栽种活动，在这一活动中，教师需要为幼儿准备简单的工具，并为班内的幼儿进行小组划分，然后教师进行科学示范，并要求幼儿效仿教师的做法进行花草栽种，教师要使幼儿明确认识到，美丽的花朵和青青小草需要通过相应的劳动来获得，借助这一活动，使幼儿在体验生活的同时，使其更深刻的感受劳动。在阶段性活动结束后，教师需要进行科学总结和反思，通过必要的总结，不断积累教学经验，促使蒙台梭利教育法与幼儿生活活动更好的融合，并充分发挥这一教育理念的指导作用。还要通过观察幼儿生活技能的增长情况，对活动设计组织中存在的不足进行反思，并制定改进方案，进而不断完善生活活动。
总结
综上所述，蒙台梭利教育理念为幼儿生活活动的开展产生了很大的启示，为此，幼儿教师要对这一教育理念的内涵有一个充分的认识和理解，并从多个层面入手对，将这一理念融入到幼儿的生活活动中，促使幼儿在活动中充分发挥其自主性，并进行幼儿探索精神的培养。
参考文献
[1]儿童发展与游戏精神：蒙台梭利“儿童工作”思想的全面分析[J]. 孙文杰. 陕西学前师范学院学报. 2018（05）
[2]蒙台梭利环境教育对于学前教育的启示[J]. 刘芯妤. 小学科学（教师版）. 2018（07）
[3]蒙台梭利环境教育思想与儿童发展关系的理论建构[J]. 王建平，郭亚新. 比较教育研究. 2016（11）
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