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【关键词】 小学语文;优势;策略;目标
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章編号】 1004—0463（2019）10—0078—01
语文是小学教育课程体系中的一门基础科目，它致力于学生语文核心素养的形成与发展。而写作教学作为其中重要的部分，要求学生运用语言文字进行表达和交流，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的重要方式。针对目前学生害怕写作的现象，教师应不断尝试和探索作文教学的新方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
一、写作教学应围绕目标开展
《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可以看出，写作教学的目标是“表达”，是对思维和情感的输出过程。因此，小学语文教师写作教学应该基于《语文课程标准》，贴近学生实际，从学生的需求和生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律，不拘泥于技巧和形式，激发学生写作兴趣，关注学生写作过程的主动性，而最终达到“心有所想，笔有所述”的教学目的。
二、写作教学中分学段培养模式的优势
《语文课程标准》要求教师分学段进行作文教学，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”其目的是让学生“易于动笔，乐于表达”，逐步打好写作的基础，而不操之过急，削弱他们对语言表达的兴趣。
第一学段（1～2年级）：作为小学低年级的学生，他们的文字功底处于起始阶段，在表达上、语言上、文字上甚至标点上都存在各种各样的问题。因此，低年级作文教学定位于“写话”，往往是从最简单的一句话开始的，这需要语文教师多做说话、写话示范，注重在生活情境中训练写话，先引导学生观察生活情境，然后让他们口头表达出来，进而写在写话本上。因此，小学低年级虽然不设作文训练课，但进行写作基本功的训练尤为重要。
第二学段（3～4年级）：小学中年级是写作的真正起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，觉得无话可说、无事可写便成为普遍现象。在这一起始阶段，教学过程中的正确引导显得尤为重要，教师在作文教学中要引导学生体验生活、品味生活，通过手中的笔抒发自己对生活的感受。同时，教师要为学生创设作文情境，激发学生的写作热情，使学生不惧困难，树立信心，让学生真正爱上写作，建立一个良好的开端。
第三学段（5～6年级）：小学高年级无论是写作的范围、长度、深度，还是写作的选题立意、布局谋篇等方面，都会具有更高的要求。中年级写作训练实际上属于一种“微型”的写作训练，在高年级写作教学中，一定要让学生注意前后衔接，逐步延长、拉伸文段，让学生顺利进入更高要求的作文学习。
三、提升小学语文写作教学效率的策略
教师作为作文教学的领路人，要遵循学生语言发展的规律，通过规范教学和合理引导，做有目标的作文训练，学生才能逐步实现写作技巧的掌握和写作习惯的培养。
1. 问渠那得清如许，为有源头活水来。写作和观察能力是密不可分的，因为写作来源于生活，很多学生发愁写作，主要原因就是“不知道写什么”。因此，教师要有意识地培养学生的观察能力， 强调观察的重要性，教会学生学会观察。“源头活水”注入学生的写作过程中，才能挖掘出生活中最能打动人心灵的宝藏，这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生真正的创作源泉。
2. 积跬步以至千里，积小流终成江海。在语文教学中，阅读作为“输入”，写作作为“输出”，要强调“读写一体”。因此，在教学中要引导学生进行大量阅读，对所读之书还要熟读精思，融会贯通，积累材料，使学生作文有话可说，有物可写。
3. 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。模仿是人类学习新技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既能降低学习的难度，又能收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲，教师应积极提倡模仿和借鉴范文，特别是在文体上的模仿学习。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，必须强调模仿时还要加以创新，将好的文体、文风为己所用。
总之，将《语文课程标准》作为小学作文教学的指南，强化以学生为主体的意识，尊重学生学习的客观规律，以兴趣为导向，使学生真正投入到写作学习中。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为教师，我们也要在日常教学中实践与反思，不断更新教学理念，与学生共同进步。
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章編号】 1004—0463（2019）10—0078—01
语文是小学教育课程体系中的一门基础科目，它致力于学生语文核心素养的形成与发展。而写作教学作为其中重要的部分，要求学生运用语言文字进行表达和交流，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的重要方式。针对目前学生害怕写作的现象，教师应不断尝试和探索作文教学的新方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
一、写作教学应围绕目标开展
《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可以看出，写作教学的目标是“表达”，是对思维和情感的输出过程。因此，小学语文教师写作教学应该基于《语文课程标准》，贴近学生实际，从学生的需求和生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律，不拘泥于技巧和形式，激发学生写作兴趣，关注学生写作过程的主动性，而最终达到“心有所想，笔有所述”的教学目的。
二、写作教学中分学段培养模式的优势
《语文课程标准》要求教师分学段进行作文教学，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”其目的是让学生“易于动笔，乐于表达”，逐步打好写作的基础，而不操之过急，削弱他们对语言表达的兴趣。
第一学段（1～2年级）：作为小学低年级的学生，他们的文字功底处于起始阶段，在表达上、语言上、文字上甚至标点上都存在各种各样的问题。因此，低年级作文教学定位于“写话”，往往是从最简单的一句话开始的，这需要语文教师多做说话、写话示范，注重在生活情境中训练写话，先引导学生观察生活情境，然后让他们口头表达出来，进而写在写话本上。因此，小学低年级虽然不设作文训练课，但进行写作基本功的训练尤为重要。
第二学段（3～4年级）：小学中年级是写作的真正起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，觉得无话可说、无事可写便成为普遍现象。在这一起始阶段，教学过程中的正确引导显得尤为重要，教师在作文教学中要引导学生体验生活、品味生活，通过手中的笔抒发自己对生活的感受。同时，教师要为学生创设作文情境，激发学生的写作热情，使学生不惧困难，树立信心，让学生真正爱上写作，建立一个良好的开端。
第三学段（5～6年级）：小学高年级无论是写作的范围、长度、深度，还是写作的选题立意、布局谋篇等方面，都会具有更高的要求。中年级写作训练实际上属于一种“微型”的写作训练，在高年级写作教学中，一定要让学生注意前后衔接，逐步延长、拉伸文段，让学生顺利进入更高要求的作文学习。
三、提升小学语文写作教学效率的策略
教师作为作文教学的领路人，要遵循学生语言发展的规律，通过规范教学和合理引导，做有目标的作文训练，学生才能逐步实现写作技巧的掌握和写作习惯的培养。
1. 问渠那得清如许，为有源头活水来。写作和观察能力是密不可分的，因为写作来源于生活，很多学生发愁写作，主要原因就是“不知道写什么”。因此，教师要有意识地培养学生的观察能力， 强调观察的重要性，教会学生学会观察。“源头活水”注入学生的写作过程中，才能挖掘出生活中最能打动人心灵的宝藏，这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生真正的创作源泉。
2. 积跬步以至千里，积小流终成江海。在语文教学中，阅读作为“输入”，写作作为“输出”，要强调“读写一体”。因此，在教学中要引导学生进行大量阅读，对所读之书还要熟读精思，融会贯通，积累材料，使学生作文有话可说，有物可写。
3. 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。模仿是人类学习新技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既能降低学习的难度，又能收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲，教师应积极提倡模仿和借鉴范文，特别是在文体上的模仿学习。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，必须强调模仿时还要加以创新，将好的文体、文风为己所用。
总之，将《语文课程标准》作为小学作文教学的指南，强化以学生为主体的意识，尊重学生学习的客观规律，以兴趣为导向，使学生真正投入到写作学习中。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为教师，我们也要在日常教学中实践与反思，不断更新教学理念，与学生共同进步。