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摘 要：文章提出利用有限的教学资源，通过简单有效的方式，让农村学生迅速掌握课堂教学内容，并举一反三，根据学生特点，用chant提高课堂教学质量。
关键词： 小学英语课堂教学 学困生 chant
信息化时代，工业革命的浪潮以排山倒海之势汹涌而来，大批的农民涌向城市，这是改革开放给中国带来的新气象，而教育一时很难跟上中国社会的发展，农村大批的留守孩子无人关注，他们的生活与学习遇到前所未有的挑战。在众多学科中 ，英语教学表现得更突出，学困生不仅在中学，在小学表现也就已形成。
农村小学的生源主要来自附近的一些行政村，与城里学生相比有一定差距。因而农村小学生在学习英语时存在一定困难。经过几年观察，我认为影响学生英语学习的因素主要包括以下几方面：
1.农村学生在学英语时缺少快速进步主客观条件。首先农村小学的生源主要来自于附近的乡村。农村孩子从小受周围环境与家庭教育的影响，与城里孩子相比，往往显得更胆小拘谨，不善言谈，缺少自信心理，害怕被老师批评。其次，农村小学英语教学方法落后，常用“满堂灌、英译汉”的方法。不仅使课堂气氛沉闷，而且学生处于被动接受状态，以至于厌学。再次，缺乏学习英语环境氛围及家庭教育及与环境负面的影响。家长们或许都意识到学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中以后的事。
2.农村学生在学习英语时缺少快速进步的环境氛围。在家里孩子主要与爷爷奶奶生活在一起，他们的文化底子薄，有人可以说一个拉丁字母也不认识，甚至对英语有抵触情绪、偏见思想就不难想象，更有甚者，认为孩子将来打工也用不上英语，对学习英语不太重视。在学校里上，学生只能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，影响了其他学生的英语学习。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生学习英语时听、说、练的机会就很少，也就缺少学习英语的语言环境。
3. 农村学生在学习英语时缺少必要的家庭教育。城市里有的学生请家教补习英语，有的父母英语水平就很高，对学生学习也起到潜移默化的示范。而农村就不行了，家长们或许都意识到了英语学习的重要性，但是很多家长自己的英语并不好，无法进行指导。
一系列的因素制约农村学生在英语上的进步，加之班额又大，如何在有限的时间内提高课堂教学效率，尤其是低年级的课堂教学效率？
研究表明：被动的学习是培养后进生的土壤，主动学习是改变落后的动力源泉。为了使他们主动学习，我在实际中研究出一些具体办法。实践表明：教学材料和教学活动应贴近生活，所学的内容能应用于他们所熟悉的生活中。如：book ， pencil，rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或My family，My mother，My father等都是如实地反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上激发了他们的学习兴趣。
改变后进生， 提高小学生的学习兴趣，创设情境是一种比较好的方法。但是农村孩子胆子很小，靠课堂里的培养效果实在有限。于是我决定化繁为简，索性用chant提高他们的积极性。如：三年级下第四单元的句型：Do you like...？Yes，I do./No，I don’t.我编了个很简单的chant：
Do you like apples Do you like apples
Yes，I do. Yes，I do.
Do you like pears Do you like pears
No，I don’t.No，I don’t.
先让几个学生一起站起来表演，然后让他们自编，最后进行表演。虽然很简单，但是效果很好，而且有个小小的意外惊喜，在做听力的听问句選答句时，学生一听这个句型，就能快速反应，准确率也比以前有所提高。
发挥小学生的天性，施展他们的才华，是提高学习兴趣的有效方式。对教学内容重新整合，把知识点编成儿歌，然后让学生背诵，提高学生学习的兴趣。
但是对于那些难度比较大的或者是容易令人遗忘的呢句子呢？是不是也同样适用？我抱着试试的态度，对后两句：What about oranges I like them very much.也进行改编：
What about oranges What about oranges
I like them very much.
I like them very much.
但是课堂效果并不佳，我很纳闷：怎么前两句就很快掌握，且越唱越有力。这两句却截然相反呢？下课后，学生跟我说：“Miss Zhang，后面那两句太难了，中间连接不上。”“哪里连接不上呢？”我反问。“them和very much。”
症结在这里。于是在第二节课开始，我换了一种：
What about oranges What about oranges
I like them very much.
I like them very much.
因为小学生一时无法接受整句“I like them very much.”，也为了让这个chant能更朗朗上口，所以中间稍加停顿。别小看这个小小的停顿，效果却比以前好几倍。原来不是所有的chant都能用同一个调子，应该因材施教，有所取舍。这个在四年级的课堂上更加得到证实。四年级的对话教学是一个难点，因为量大难度也大。以前想面面俱到，结果面面不到。所以就试着找出重点句型，并要求学生用chant表演，他们表现很积极，记忆效果也很棒。有些学生下课后还意犹未尽，嘴里依旧念念有词。当然不能一味地表演唱，也可以用竞赛的方式，让学生自己编，自己用节奏，自己唱。
用chant使人人都成为小小的游吟诗人，这还处于起步阶段，但是已经看到曙光。
关键词： 小学英语课堂教学 学困生 chant
信息化时代，工业革命的浪潮以排山倒海之势汹涌而来，大批的农民涌向城市，这是改革开放给中国带来的新气象，而教育一时很难跟上中国社会的发展，农村大批的留守孩子无人关注，他们的生活与学习遇到前所未有的挑战。在众多学科中 ，英语教学表现得更突出，学困生不仅在中学，在小学表现也就已形成。
农村小学的生源主要来自附近的一些行政村，与城里学生相比有一定差距。因而农村小学生在学习英语时存在一定困难。经过几年观察，我认为影响学生英语学习的因素主要包括以下几方面：
1.农村学生在学英语时缺少快速进步主客观条件。首先农村小学的生源主要来自于附近的乡村。农村孩子从小受周围环境与家庭教育的影响，与城里孩子相比，往往显得更胆小拘谨，不善言谈，缺少自信心理，害怕被老师批评。其次，农村小学英语教学方法落后，常用“满堂灌、英译汉”的方法。不仅使课堂气氛沉闷，而且学生处于被动接受状态，以至于厌学。再次，缺乏学习英语环境氛围及家庭教育及与环境负面的影响。家长们或许都意识到学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中以后的事。
2.农村学生在学习英语时缺少快速进步的环境氛围。在家里孩子主要与爷爷奶奶生活在一起，他们的文化底子薄，有人可以说一个拉丁字母也不认识，甚至对英语有抵触情绪、偏见思想就不难想象，更有甚者，认为孩子将来打工也用不上英语，对学习英语不太重视。在学校里上，学生只能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，影响了其他学生的英语学习。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生学习英语时听、说、练的机会就很少，也就缺少学习英语的语言环境。
3. 农村学生在学习英语时缺少必要的家庭教育。城市里有的学生请家教补习英语，有的父母英语水平就很高，对学生学习也起到潜移默化的示范。而农村就不行了，家长们或许都意识到了英语学习的重要性，但是很多家长自己的英语并不好，无法进行指导。
一系列的因素制约农村学生在英语上的进步，加之班额又大，如何在有限的时间内提高课堂教学效率，尤其是低年级的课堂教学效率？
研究表明：被动的学习是培养后进生的土壤，主动学习是改变落后的动力源泉。为了使他们主动学习，我在实际中研究出一些具体办法。实践表明：教学材料和教学活动应贴近生活，所学的内容能应用于他们所熟悉的生活中。如：book ， pencil，rubber等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或My family，My mother，My father等都是如实地反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上激发了他们的学习兴趣。
改变后进生， 提高小学生的学习兴趣，创设情境是一种比较好的方法。但是农村孩子胆子很小，靠课堂里的培养效果实在有限。于是我决定化繁为简，索性用chant提高他们的积极性。如：三年级下第四单元的句型：Do you like...？Yes，I do./No，I don’t.我编了个很简单的chant：
Do you like apples Do you like apples
Yes，I do. Yes，I do.
Do you like pears Do you like pears
No，I don’t.No，I don’t.
先让几个学生一起站起来表演，然后让他们自编，最后进行表演。虽然很简单，但是效果很好，而且有个小小的意外惊喜，在做听力的听问句選答句时，学生一听这个句型，就能快速反应，准确率也比以前有所提高。
发挥小学生的天性，施展他们的才华，是提高学习兴趣的有效方式。对教学内容重新整合，把知识点编成儿歌，然后让学生背诵，提高学生学习的兴趣。
但是对于那些难度比较大的或者是容易令人遗忘的呢句子呢？是不是也同样适用？我抱着试试的态度，对后两句：What about oranges I like them very much.也进行改编：
What about oranges What about oranges
I like them very much.
I like them very much.
但是课堂效果并不佳，我很纳闷：怎么前两句就很快掌握，且越唱越有力。这两句却截然相反呢？下课后，学生跟我说：“Miss Zhang，后面那两句太难了，中间连接不上。”“哪里连接不上呢？”我反问。“them和very much。”
症结在这里。于是在第二节课开始，我换了一种：
What about oranges What about oranges
I like them very much.
I like them very much.
因为小学生一时无法接受整句“I like them very much.”，也为了让这个chant能更朗朗上口，所以中间稍加停顿。别小看这个小小的停顿，效果却比以前好几倍。原来不是所有的chant都能用同一个调子，应该因材施教，有所取舍。这个在四年级的课堂上更加得到证实。四年级的对话教学是一个难点，因为量大难度也大。以前想面面俱到，结果面面不到。所以就试着找出重点句型，并要求学生用chant表演，他们表现很积极，记忆效果也很棒。有些学生下课后还意犹未尽，嘴里依旧念念有词。当然不能一味地表演唱，也可以用竞赛的方式，让学生自己编，自己用节奏，自己唱。
用chant使人人都成为小小的游吟诗人，这还处于起步阶段，但是已经看到曙光。