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以学生为主体的新课程改革精神，为小学作文教学带来了勃勃生机，注入了强劲活力。那么，怎样才能冲破传统作文的桎梏，使学生乐写、善写作文呢？笔者结合教学实践，就如何优化作文教学谈几点有效实践与探索。
一、积累语言，积累生活，努力做到厚积薄发
1.广泛阅读，积淀语言，汲取习作营养
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”其意是语言积累是写好文章的基础，有了丰富的语言积累才能文如泉涌，下笔有神。《语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定：“背诵优秀诗文60篇(段)，课外阅读总量不少于100万字。”要丰富学生的语言积累，必须让学生多阅读，从书中汲取营养，让优美的词句、娴熟的手法信手拈来。为此，我除了要求学生背诵课本上的优美诗文外，还鼓励学生广泛地阅读优秀的儿童文学作品和名篇名著，让学生充分感受优美语言的魅力，在浩瀚的知识海洋中学习丰富多彩的表达方式。我还精心指导学生写读书笔记，把作品中的好词、好句、好段摘录下来，并且学习写读后感。为了检查阅读成果，进一步激发学生的阅读兴趣，我还定期组织举行阅读成果汇报比赛活动，评出“小小读书家”“故事大王”“知识能手”等。学生通过阅读，不仅拓宽了知识面，开阔了视野，更重要的是积累了语言，积累了生活经验，为写作做好了充分的储备。
2．修炼慧眼，感受生活，收集习作素材
在生活中，轰轰烈烈、惊天动地、永载史册的大事不是很多，然而就是那些看似平平常常、普普通通、波澜不惊的生活，却构成了无数个灵动鲜活的生命和绚丽多姿的世界，蕴涵着回味无穷的浓厚意蕴，所有这些都是写作的源头活水。北大教授曹文轩说：“一个艺术家的本领并不在于对生活强信号的接受，而在于接受生活的弱信号。”因此，语文教师要帮助学生修炼出一双明亮的慧眼，在生活的世界里搜寻和探索，帮助学生去寻找、去发现写作的素材。
例如，观察春天，许多学生在田野上东瞧瞧、西瞅瞅后，不是写小树发芽，就是写无名的野花开了。如果教师指导学生学会全方位地调动自己的感觉器官去察看、去聆听、去嗅闻、去触摸，并且有意识地引领他们感悟此时的心境，体验此时的内心感受，那么他们的视觉世界中就会出现一个色彩斑斓的天地，这个天地中平面可以变为立体，黑白可以变为多彩，静态可以变为动态。学生不仅可以看到“那翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀”，还会深切感受到“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。由心动而产生情动，便有了那些鲜明的形象、缤纷的色彩、悦耳的声响，便会感受到那鲜活、律动、跳跃的生命，也只有经历了生活的洗礼、心灵的震撼，生活中的每一滴小水滴才有可能汇成笔下的奔腾浪花，就如古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”。
3.开展活动，亲身体验，用心感悟生活
写作离不开生活，生活是写作的源泉，如果学生的生活丰富多彩，生活体验丰厚，那么他们写作起来就会左右逢源，水到渠成。正如叶圣陶先生所言：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师如果只局限于引导学生从现有的生活中发现写作的素材，那是短期的行为，是远远不够的。教师必须给学生创造体验生活的平台，使他们在体验中产生强烈的感受，形成深刻的感悟，再把所经历的事情和由此产生的感受酣畅淋漓地表达出来，这就是所谓的“情动而辞发”。
如教学《第一次抱母亲》，母爱的伟大使学生深受感动，我就要求学生在课后阅读有关赞颂母爱的文章并谈读后感。当伟大的“母爱”全部占据学生感情的时候，我要求学生为自己的母亲洗一次脚，并把整个洗脚过程及感受写出来在全班交流。因为班上的学生绝大多数来自农村，他们的母亲基本都是务农的，即使不务农也整日辛勤劳作，她们的脚自然粗糙裂口、长茧蜕皮，这种模样的脚学生平时是注意不到的。一次不平常的洗脚之后，学生的心灵受到了极大的震撼，感受十分深刻，很多学生由母亲的脚联想到母亲的勤劳、辛苦，更想到了要感恩报答母亲。好几位学生在班上交流作文时竟潸然泪下，场面非常感人。这种体验生活感受所带来的力量是巨大的，它触及了学生的情感，因此学生就觉得有话可说、有情可抒，文章也会生动感人。
二、创设情境，勤于练笔，鼓励学生多写多练
小学生有许多美丽的幻想，甚至包括那些荒诞无稽的，教师要善于引导，鼓励他们写出来。语文教学就是要放飞学生的心灵，展示学生的才智，最大限度地发挥学生的想象力、表现力和创造力。当然，如果仅仅依靠记几篇日记和写几次作文来提高学生的写作能力，那是不太现实和难以实现的。实践证明，教师善于抓住挈机，善于创设良好的情境，让学生勤于练笔是培养写作兴趣，提高写作能力的一种很好的方法。
1.课文示范，延伸习作广度
教师要充分利用课文或者范文在写人、叙事、描景、状物等方面的引领示范作用，指导学生进行仿写、迁移运用，有效地进行表达训练。例如，教学完《黄山奇松》，可要求学生阅读其他有关介绍黄山的书籍，收集黄山的材料，写出黄山的导游词。教师还可以指导学生在课文内容的基础上进行拓展，介绍黄山的其他特色。对于这样的练习，学生的兴趣自然较高，有效地提高了写作水平。教材中的一些课文，给读者留下耐人寻味、发人深省的艺术空白，这就为学生提供了充分想象的空间。这种情况下，教师可根据作者的写作思路，指导学生展开丰富的联想，续写上这些艺术空白，同时还可以根据课文内容进行恰当的延伸。
2.相同题材，对照范文仿写
教师可以结合课文教学对学生进行同题材的练笔，即教学完或者阅读完一篇文章就对照范文进行仿写。例如，教学完《赶海》后，紧接着让学生模仿课文写一件有趣的事。在课内习作完成后，也可补充写相关练笔。如写《我的自画像》之后，还可写写《我的同学》、《我的好妈妈》等文章，以深化课堂教学的效果。课内课外练习互为补充，增加了学生练习作文的机会，习作时无从下笔的现象普遍减少。
三、学生参与，自主评改，共同提高习作水平
习作教学要重视培养学生的修改能力。学会修改的前提是先学会评价，因此，教师要在批改上有所创新，鼓励学生自己修改作文，在修改的过程中发现存在问题并及时纠正。学生每一篇习作的批阅大体分三步：（1）学生自己评改。找出文章中存在的问题并进行修改。（2）学生互相评改。吸取同学作文的长处并找出不足，相互交流完善文章。（3）教师评改。教师应肯定学生在写作、自改、互改过程中的成绩和进步，抓住学生意见不一、有分歧的问题，让学生大胆发表自己的见解，培养学生的习作个性和创造性。在这个自主评改环节的训练之中，学生的习作能力提高非常明显，有的学生批阅精当、批语切中要害，教师还可以从批语中读出学生阅读的感受。
以上只是从几个方面谈了优化作文教学的有效策略，在具体实施的过程中，还有更多可以提高学生写作能力的教学方法，如开放写作内容，不拘写作形式，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物等。让学生的心头不断流淌思想的活水，使习作课堂成为学生思维驰骋、自主发展的有效平台。
（责编陈剑平）
一、积累语言，积累生活，努力做到厚积薄发
1.广泛阅读，积淀语言，汲取习作营养
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”其意是语言积累是写好文章的基础，有了丰富的语言积累才能文如泉涌，下笔有神。《语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定：“背诵优秀诗文60篇(段)，课外阅读总量不少于100万字。”要丰富学生的语言积累，必须让学生多阅读，从书中汲取营养，让优美的词句、娴熟的手法信手拈来。为此，我除了要求学生背诵课本上的优美诗文外，还鼓励学生广泛地阅读优秀的儿童文学作品和名篇名著，让学生充分感受优美语言的魅力，在浩瀚的知识海洋中学习丰富多彩的表达方式。我还精心指导学生写读书笔记，把作品中的好词、好句、好段摘录下来，并且学习写读后感。为了检查阅读成果，进一步激发学生的阅读兴趣，我还定期组织举行阅读成果汇报比赛活动，评出“小小读书家”“故事大王”“知识能手”等。学生通过阅读，不仅拓宽了知识面，开阔了视野，更重要的是积累了语言，积累了生活经验，为写作做好了充分的储备。
2．修炼慧眼，感受生活，收集习作素材
在生活中，轰轰烈烈、惊天动地、永载史册的大事不是很多，然而就是那些看似平平常常、普普通通、波澜不惊的生活，却构成了无数个灵动鲜活的生命和绚丽多姿的世界，蕴涵着回味无穷的浓厚意蕴，所有这些都是写作的源头活水。北大教授曹文轩说：“一个艺术家的本领并不在于对生活强信号的接受，而在于接受生活的弱信号。”因此，语文教师要帮助学生修炼出一双明亮的慧眼，在生活的世界里搜寻和探索，帮助学生去寻找、去发现写作的素材。
例如，观察春天，许多学生在田野上东瞧瞧、西瞅瞅后，不是写小树发芽，就是写无名的野花开了。如果教师指导学生学会全方位地调动自己的感觉器官去察看、去聆听、去嗅闻、去触摸，并且有意识地引领他们感悟此时的心境，体验此时的内心感受，那么他们的视觉世界中就会出现一个色彩斑斓的天地，这个天地中平面可以变为立体，黑白可以变为多彩，静态可以变为动态。学生不仅可以看到“那翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀”，还会深切感受到“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。由心动而产生情动，便有了那些鲜明的形象、缤纷的色彩、悦耳的声响，便会感受到那鲜活、律动、跳跃的生命，也只有经历了生活的洗礼、心灵的震撼，生活中的每一滴小水滴才有可能汇成笔下的奔腾浪花，就如古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”。
3.开展活动，亲身体验，用心感悟生活
写作离不开生活，生活是写作的源泉，如果学生的生活丰富多彩，生活体验丰厚，那么他们写作起来就会左右逢源，水到渠成。正如叶圣陶先生所言：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师如果只局限于引导学生从现有的生活中发现写作的素材，那是短期的行为，是远远不够的。教师必须给学生创造体验生活的平台，使他们在体验中产生强烈的感受，形成深刻的感悟，再把所经历的事情和由此产生的感受酣畅淋漓地表达出来，这就是所谓的“情动而辞发”。
如教学《第一次抱母亲》，母爱的伟大使学生深受感动，我就要求学生在课后阅读有关赞颂母爱的文章并谈读后感。当伟大的“母爱”全部占据学生感情的时候，我要求学生为自己的母亲洗一次脚，并把整个洗脚过程及感受写出来在全班交流。因为班上的学生绝大多数来自农村，他们的母亲基本都是务农的，即使不务农也整日辛勤劳作，她们的脚自然粗糙裂口、长茧蜕皮，这种模样的脚学生平时是注意不到的。一次不平常的洗脚之后，学生的心灵受到了极大的震撼，感受十分深刻，很多学生由母亲的脚联想到母亲的勤劳、辛苦，更想到了要感恩报答母亲。好几位学生在班上交流作文时竟潸然泪下，场面非常感人。这种体验生活感受所带来的力量是巨大的，它触及了学生的情感，因此学生就觉得有话可说、有情可抒，文章也会生动感人。
二、创设情境，勤于练笔，鼓励学生多写多练
小学生有许多美丽的幻想，甚至包括那些荒诞无稽的，教师要善于引导，鼓励他们写出来。语文教学就是要放飞学生的心灵，展示学生的才智，最大限度地发挥学生的想象力、表现力和创造力。当然，如果仅仅依靠记几篇日记和写几次作文来提高学生的写作能力，那是不太现实和难以实现的。实践证明，教师善于抓住挈机，善于创设良好的情境，让学生勤于练笔是培养写作兴趣，提高写作能力的一种很好的方法。
1.课文示范，延伸习作广度
教师要充分利用课文或者范文在写人、叙事、描景、状物等方面的引领示范作用，指导学生进行仿写、迁移运用，有效地进行表达训练。例如，教学完《黄山奇松》，可要求学生阅读其他有关介绍黄山的书籍，收集黄山的材料，写出黄山的导游词。教师还可以指导学生在课文内容的基础上进行拓展，介绍黄山的其他特色。对于这样的练习，学生的兴趣自然较高，有效地提高了写作水平。教材中的一些课文，给读者留下耐人寻味、发人深省的艺术空白，这就为学生提供了充分想象的空间。这种情况下，教师可根据作者的写作思路，指导学生展开丰富的联想，续写上这些艺术空白，同时还可以根据课文内容进行恰当的延伸。
2.相同题材，对照范文仿写
教师可以结合课文教学对学生进行同题材的练笔，即教学完或者阅读完一篇文章就对照范文进行仿写。例如，教学完《赶海》后，紧接着让学生模仿课文写一件有趣的事。在课内习作完成后，也可补充写相关练笔。如写《我的自画像》之后，还可写写《我的同学》、《我的好妈妈》等文章，以深化课堂教学的效果。课内课外练习互为补充，增加了学生练习作文的机会，习作时无从下笔的现象普遍减少。
三、学生参与，自主评改，共同提高习作水平
习作教学要重视培养学生的修改能力。学会修改的前提是先学会评价，因此，教师要在批改上有所创新，鼓励学生自己修改作文，在修改的过程中发现存在问题并及时纠正。学生每一篇习作的批阅大体分三步：（1）学生自己评改。找出文章中存在的问题并进行修改。（2）学生互相评改。吸取同学作文的长处并找出不足，相互交流完善文章。（3）教师评改。教师应肯定学生在写作、自改、互改过程中的成绩和进步，抓住学生意见不一、有分歧的问题，让学生大胆发表自己的见解，培养学生的习作个性和创造性。在这个自主评改环节的训练之中，学生的习作能力提高非常明显，有的学生批阅精当、批语切中要害，教师还可以从批语中读出学生阅读的感受。
以上只是从几个方面谈了优化作文教学的有效策略，在具体实施的过程中，还有更多可以提高学生写作能力的教学方法，如开放写作内容，不拘写作形式，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物等。让学生的心头不断流淌思想的活水，使习作课堂成为学生思维驰骋、自主发展的有效平台。
（责编陈剑平）