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《改革阅读教学方式：小学语文“模块教学”实践研究》是我校承担的江苏省“十二五”教育科学规划“重点资助”课题。本课题变革性地提出以整体的视野建构“模块”实施教学，着力探索各种课型改良传统课堂，一改语文阅读教育现状，达成“多快好省”的效果——阅读量增加，教学节奏加快，教学效果优良，教学时间节省。我们发现，高效阅读课堂主要体现以下要素：主题统领，文本整合；整体推进，改变结构；凸显学生主体地位。
一、“整合”理念下的深度建构与智慧表达
1、把国外学界的“整合观”落实到语言教育领域
（1）“模块教学”是所谓“单元教学”的发展。“模块教学”实质上是发展了“单元教学”。“模块”，是指在“知识、能力、情感点”等方面具有较强联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。“模块”是单元的优化运用，是单元的二度开发，是单元的有机统整。“模块教学”，就是对组成的“模块”以小组合作等形式进行教学，与“单元教学”的特点是相通的，都重在发展学生的学习主体性。
（2）“模块教学”是“心理模块理论”的发展。“心理模块理论”是由著名心理学家福多在20世纪80年代提出的，西方学界认为心理具有模块性，它颠覆了人类对心理的认识，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”这一命题的认识，被认为是认知心理学上的革命。语文学习过程是个体心理“相似块”的重组、整合的运动过程，语文学习过程中感知、理解、体悟、积累、运用的每一个阶段，都离不开“模块”的积极活动。
2、把国内学界的“整合观”发展到打通文本界限
（1）学习“主题教学”的主题提炼，弥补“主题教学”的几个缺失。窦桂梅老师潜心研究“主题教学”。“主题教学”，特指文化主题，即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等。在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。主题教学，密度强，容量大，学生所学知识不可限量，如信息资源的获得，价值取向的形成，能力的提高等。“模块教学”正是要向“主题教学”学习，从一篇课文、多篇课文、一部作品中提炼出文化主题，设计并实施教学。但是，“模块教学”在整合文本、实施教学的过程中，要尽力弥补“主题教学”的几个缺失：一是教学目标的失度，教学内容的失限，以及语文学习的失底。二是“工具性”的不足。
（2）学习“组块教学”的文本整合，设计“模块教学”的实施课型。薛法根老师提出：“组块教学”是把语言蕴含的形象、情感、思想整合为一体的教学。就是将零散的、单项的语言训练整合成综合的语文实践活动，将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成”合金“，在学生心中积淀下来。“模块教学”就是要学习“组块教学”一“减”二“联”三“整合”的做法：提炼教学“内核”；将社会生活中关联的内容选编进来丰富“内核”；将选编内容有机组合，理清序列，形成具有聚合功能的“块”。 “模块教学”将把过程清晰化，提出 “预习——反馈——研读——拓展”四个课型，提高教师教学设计、实施和评价的能力。
（3）学习“单元整体教学”的课外拓展，拓宽“模块教学”的实施范畴。李怀源老师的“单元整体教学”，分为三大板块：第一教科书教学，第二读整本书，第三语文实践活动。在实践中注重整合教学资源，优化学习过程，注重语言积累，强化言语实践，服务实际教学。“模块教学”就是要学习“单元整体教学”在预习、理解内容、领悟表达、口语交际与习作、语文实践活动、检测等方面的优良做法。 但是也要明确自己的研究思路：教材文本精讲，拓展课外阅读，尝试整本书阅读，探究语文综合性学习。
3、把“模块教学”的“整合观”提炼至语文核心要义
（1）以“模块”主题为线索整合教学目标，凝练教学任务。“模块教学”在整合文本形成“模块”时就要思考：如何体现主题意识，如何突出教学重点，如何提高教学效率，如何充分发挥“模块”的整体功能，有效提高学生语文素养？有的单元主题鲜明，本身就是一个教学“模块”，在审视教材安排教学时，要思考单元教材的人文取向，要挖掘出渗透在单元教材中的体现年段教学目标的语文能力训练重点。如果是自组“模块”，就要充分整合文本，使“模块”教学内容指向核心人文素养和语文能力训练重点目标，突出教学重点，在正确理解和运用语言文字的过程中丰富人文内涵，培养人文素养。
（2）以“模块”目标为核心整合教学内容，用好教学文本。教学“模块”中各个组成部分对落实“模块”教学目标承载着不同的教学功能。教学中，要紧扣教学目标，把预习反馈、课文研读、拓展提升、口语交际、习作训练等语文实践活动有机结合起来，充分发挥“模块”整体功能，整合教学内容。教学要引领学生整体预习与反馈，感知学习内容。学生只有从整体上了解了“模块”特点，知晓人文思想教育和语文能力训练的重点，解决好“学什么”和“为什么学”的认识问题，才能真正激发起学习兴趣，有效调动学习积极性。在研读时，要从“模块”整体的角度来看，课文之间存在关系吗？“模块”教学将以什么作为教学整体推进的联结点？设计与实施教学要树立整体观念，让每一个教学设计点都表现出系统张力；要首尾呼应，篇篇勾连，以彰显“模块”文化主题；要留下语言、留下形象、留下情感，落实语文教学本体目标。
（3）以“整体观照”为依据建构课堂教学，提高课堂效益。“模块教学”要求教者确定整体意识，立足于整体立场，进行整体与部分相结合的思考。“整体观照”应遵循如下理念：一是明确教学是由相关元素组成的，有环节、层次、结构的的整体；二是明确教学是整体有效运行的，其整体功能是由全息元主导的。（全息指的是整体中的任何一个全息元包含着整体的全部信息。）“模块”课是一个信息系统，教学过程是一个信息的传输、变换、反馈和控制的系统。所以，应该把教学中的任何一个“点”放在语文教学信息全过程的“线”“面”和“体”中加以考虑。
与传统语文课相比，“模块教学”由着重对课堂教学的细节的思考转向着重对课堂教学的框架的思考；由着重对课堂教学的单方面的思考转向着重对课堂教学的多因素的思考；由着重对课堂教学的平面的思考转向着重对课堂教学的层次、关系、结构的思考。通过对一个“模块”课文所有目标的整合、内容的重组、课文的调整，在教学过程中始终对教材有一个整体的把握。创造性地打破教材原有单元体系，按主题（题材、内容）重新组合，形成新的学习资源，有助于学生在新的“模块”内部进行意义重构，也体现教师更有效地指导。
【作者单位：无锡市八士实验小学 江苏】
一、“整合”理念下的深度建构与智慧表达
1、把国外学界的“整合观”落实到语言教育领域
（1）“模块教学”是所谓“单元教学”的发展。“模块教学”实质上是发展了“单元教学”。“模块”，是指在“知识、能力、情感点”等方面具有较强联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。“模块”是单元的优化运用，是单元的二度开发，是单元的有机统整。“模块教学”，就是对组成的“模块”以小组合作等形式进行教学，与“单元教学”的特点是相通的，都重在发展学生的学习主体性。
（2）“模块教学”是“心理模块理论”的发展。“心理模块理论”是由著名心理学家福多在20世纪80年代提出的，西方学界认为心理具有模块性，它颠覆了人类对心理的认识，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”这一命题的认识，被认为是认知心理学上的革命。语文学习过程是个体心理“相似块”的重组、整合的运动过程，语文学习过程中感知、理解、体悟、积累、运用的每一个阶段，都离不开“模块”的积极活动。
2、把国内学界的“整合观”发展到打通文本界限
（1）学习“主题教学”的主题提炼，弥补“主题教学”的几个缺失。窦桂梅老师潜心研究“主题教学”。“主题教学”，特指文化主题，即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等。在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。主题教学，密度强，容量大，学生所学知识不可限量，如信息资源的获得，价值取向的形成，能力的提高等。“模块教学”正是要向“主题教学”学习，从一篇课文、多篇课文、一部作品中提炼出文化主题，设计并实施教学。但是，“模块教学”在整合文本、实施教学的过程中，要尽力弥补“主题教学”的几个缺失：一是教学目标的失度，教学内容的失限，以及语文学习的失底。二是“工具性”的不足。
（2）学习“组块教学”的文本整合，设计“模块教学”的实施课型。薛法根老师提出：“组块教学”是把语言蕴含的形象、情感、思想整合为一体的教学。就是将零散的、单项的语言训练整合成综合的语文实践活动，将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成”合金“，在学生心中积淀下来。“模块教学”就是要学习“组块教学”一“减”二“联”三“整合”的做法：提炼教学“内核”；将社会生活中关联的内容选编进来丰富“内核”；将选编内容有机组合，理清序列，形成具有聚合功能的“块”。 “模块教学”将把过程清晰化，提出 “预习——反馈——研读——拓展”四个课型，提高教师教学设计、实施和评价的能力。
（3）学习“单元整体教学”的课外拓展，拓宽“模块教学”的实施范畴。李怀源老师的“单元整体教学”，分为三大板块：第一教科书教学，第二读整本书，第三语文实践活动。在实践中注重整合教学资源，优化学习过程，注重语言积累，强化言语实践，服务实际教学。“模块教学”就是要学习“单元整体教学”在预习、理解内容、领悟表达、口语交际与习作、语文实践活动、检测等方面的优良做法。 但是也要明确自己的研究思路：教材文本精讲，拓展课外阅读，尝试整本书阅读，探究语文综合性学习。
3、把“模块教学”的“整合观”提炼至语文核心要义
（1）以“模块”主题为线索整合教学目标，凝练教学任务。“模块教学”在整合文本形成“模块”时就要思考：如何体现主题意识，如何突出教学重点，如何提高教学效率，如何充分发挥“模块”的整体功能，有效提高学生语文素养？有的单元主题鲜明，本身就是一个教学“模块”，在审视教材安排教学时，要思考单元教材的人文取向，要挖掘出渗透在单元教材中的体现年段教学目标的语文能力训练重点。如果是自组“模块”，就要充分整合文本，使“模块”教学内容指向核心人文素养和语文能力训练重点目标，突出教学重点，在正确理解和运用语言文字的过程中丰富人文内涵，培养人文素养。
（2）以“模块”目标为核心整合教学内容，用好教学文本。教学“模块”中各个组成部分对落实“模块”教学目标承载着不同的教学功能。教学中，要紧扣教学目标，把预习反馈、课文研读、拓展提升、口语交际、习作训练等语文实践活动有机结合起来，充分发挥“模块”整体功能，整合教学内容。教学要引领学生整体预习与反馈，感知学习内容。学生只有从整体上了解了“模块”特点，知晓人文思想教育和语文能力训练的重点，解决好“学什么”和“为什么学”的认识问题，才能真正激发起学习兴趣，有效调动学习积极性。在研读时，要从“模块”整体的角度来看，课文之间存在关系吗？“模块”教学将以什么作为教学整体推进的联结点？设计与实施教学要树立整体观念，让每一个教学设计点都表现出系统张力；要首尾呼应，篇篇勾连，以彰显“模块”文化主题；要留下语言、留下形象、留下情感，落实语文教学本体目标。
（3）以“整体观照”为依据建构课堂教学，提高课堂效益。“模块教学”要求教者确定整体意识，立足于整体立场，进行整体与部分相结合的思考。“整体观照”应遵循如下理念：一是明确教学是由相关元素组成的，有环节、层次、结构的的整体；二是明确教学是整体有效运行的，其整体功能是由全息元主导的。（全息指的是整体中的任何一个全息元包含着整体的全部信息。）“模块”课是一个信息系统，教学过程是一个信息的传输、变换、反馈和控制的系统。所以，应该把教学中的任何一个“点”放在语文教学信息全过程的“线”“面”和“体”中加以考虑。
与传统语文课相比，“模块教学”由着重对课堂教学的细节的思考转向着重对课堂教学的框架的思考；由着重对课堂教学的单方面的思考转向着重对课堂教学的多因素的思考；由着重对课堂教学的平面的思考转向着重对课堂教学的层次、关系、结构的思考。通过对一个“模块”课文所有目标的整合、内容的重组、课文的调整，在教学过程中始终对教材有一个整体的把握。创造性地打破教材原有单元体系，按主题（题材、内容）重新组合，形成新的学习资源，有助于学生在新的“模块”内部进行意义重构，也体现教师更有效地指导。
【作者单位：无锡市八士实验小学 江苏】