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对学生在课堂上的表现作出课堂即时评价是语文课堂教学中的重要环节,好的课堂即时评价会给语文教学带来活力与生机,开辟广阔的空间。今天,我们该如何追寻课堂即时评价的语言艺术?“怎么说”才能使评价语言鲜活,才能使评价信息在传输中发挥最佳绩效,才能使学生在短短的几分钟、甚至几秒钟内将老师的评价信息内化为自己的心灵感悟,让课堂真正焕发出生命的活力?我认为这需要教师精心预设、提高应变能力,重视生成、合理点拨引导,同时做到多角度评价、合情合理,才能真正使学生在评价中受益,在评价中成长,使即时评价成为一门语言艺术。
一、精心预设,提高应变能力
当今的课堂是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因为学生的差异和课堂的开放使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合,而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。所以有人错误地认为:既然课堂是动态生成的,课程改革后应该简化预设,甚至不要预设。试想,为何名师的课堂常常能给我们带来评价的惊喜,常常能让学生“学一点而知天下”?我想这样的效果绝不是空穴来风的偶然所得,恰恰是课前苦心经营、精心打造的必然结果。教学的动态生成所带来的随机性和偶然性对课堂即时评价提出了很高的要求。如果我们在备课过程中能多从学生方面考虑,充分估计课堂上学生可能出现的情况,必然有利于提高教师的即时应变能力。
教师要充分熟悉教材,把握教材的重难点,充分预设,在头脑中储备大量的评价语言,以备随时调用。如针对学习内容的评价:“读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了!”“听你的朗读真是一种享受!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,让大家仔细听听!”
二、重视生成,合理点拨引导
如果说课前评价语言的预设是一幅美丽的画卷,那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔。学生是拥有无数潜在发展可能的鲜活的生命体,课堂上教师重要的任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来,并给予呵护。在课堂教学中,教师要善于营造平等的交流氛围,通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流。在这个过程中生成的资源是丰富多彩的,需要我们拥有一双慧眼明察秋毫,时刻关注并及时捕捉有探究价值的新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动和探索引向纵深,从而促进教学评价的不断生成和发展。
1.善待错误资源
阅读过程是一个充满了“误解”的过程。学生在阅读的过程中,不仅会对文本、对作者产生误解,也常常会对教师产生误解。当误解难以消除的时候,教师科学、合理而有针对性的评价常常会起到不可替代的作用。
2.把握偶发资源
在课堂教学中,经常会发生各种意想不到的突发事件,在这种情况下,教师若是装聋作哑,会挫伤学生对话的积极性。教师只能凭借自身的智慧与应变能力,巧妙引导,把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。
三、大胆放手,多角度评价
新的教学评价观要求教师、学生从对立状态转向统一关系,教师不宜唱“独角戏”似的评价学生,从而导致“一人指挥,众人合唱”的局面,而应让学生参与评价,使评价成为双向甚至多项的活动,如老师评价学生,学生评价学生,学生评价老师等多种形式。这样,师生之间才会建立民主平等的新型关系,对于调动学生的积极性,活跃思维大有益处。
1.开放时空,扩大评价的广度
传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里,学生基本是被动地接受。引导学生参与评价后,教学组织形式呈现多样化,学生自主活动的时间增多了,除了每节课15分钟左右的时间在思考、讨论、评价……他们会把兴趣延伸到课外,扩大了评价的广度。开放的练习极大地调动了学生的积极性,他们依照自己的兴趣爱好、特长水平及独特的体验做出不同形式和层次的展示。教师则根据不同的标准,引导以个性化的评价,让学生在不同方面和层次上享受到成功的快乐。这样既尊重学生的个体差异,又认可学生发展的独特性。这种评价的实施,有效地发挥了学生的潜能,帮助学生认识自我,拥有自信,促使每位学生全力投入,尽情发挥,获得发展。
2.自主内容,延伸评价的内涵
引导学生参与评价后,教学组织形式呈现多样化,学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里,学生一旦有机会大胆表达自己的感受、意见和结论,而不是去揣测教师期待的标准答案,课堂上就会出现不同的声音,引发争论,甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。作为教师,我们要充分理解和尊重学生的发言,学会放下教师的架子,学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见,善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界,把握学生的情绪,学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。
教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价,努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言,既要善于发现学生的潜在问题,也要寻找他们的闪光点;既要让学生体会到教师对他们的关注和期待,体会成功的喜悦,也要帮助他们树立学好语文的信心,提高学习语文的兴趣,激发学习的潜能,确立自己的发展优势,选择自己的最佳发展区域。要让每一个学生都有获取成功的愉悦感,真正把学习语文当做一种精神享受。
一、精心预设,提高应变能力
当今的课堂是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因为学生的差异和课堂的开放使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合,而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。所以有人错误地认为:既然课堂是动态生成的,课程改革后应该简化预设,甚至不要预设。试想,为何名师的课堂常常能给我们带来评价的惊喜,常常能让学生“学一点而知天下”?我想这样的效果绝不是空穴来风的偶然所得,恰恰是课前苦心经营、精心打造的必然结果。教学的动态生成所带来的随机性和偶然性对课堂即时评价提出了很高的要求。如果我们在备课过程中能多从学生方面考虑,充分估计课堂上学生可能出现的情况,必然有利于提高教师的即时应变能力。
教师要充分熟悉教材,把握教材的重难点,充分预设,在头脑中储备大量的评价语言,以备随时调用。如针对学习内容的评价:“读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了!”“听你的朗读真是一种享受!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,让大家仔细听听!”
二、重视生成,合理点拨引导
如果说课前评价语言的预设是一幅美丽的画卷,那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔。学生是拥有无数潜在发展可能的鲜活的生命体,课堂上教师重要的任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来,并给予呵护。在课堂教学中,教师要善于营造平等的交流氛围,通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流。在这个过程中生成的资源是丰富多彩的,需要我们拥有一双慧眼明察秋毫,时刻关注并及时捕捉有探究价值的新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动和探索引向纵深,从而促进教学评价的不断生成和发展。
1.善待错误资源
阅读过程是一个充满了“误解”的过程。学生在阅读的过程中,不仅会对文本、对作者产生误解,也常常会对教师产生误解。当误解难以消除的时候,教师科学、合理而有针对性的评价常常会起到不可替代的作用。
2.把握偶发资源
在课堂教学中,经常会发生各种意想不到的突发事件,在这种情况下,教师若是装聋作哑,会挫伤学生对话的积极性。教师只能凭借自身的智慧与应变能力,巧妙引导,把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。
三、大胆放手,多角度评价
新的教学评价观要求教师、学生从对立状态转向统一关系,教师不宜唱“独角戏”似的评价学生,从而导致“一人指挥,众人合唱”的局面,而应让学生参与评价,使评价成为双向甚至多项的活动,如老师评价学生,学生评价学生,学生评价老师等多种形式。这样,师生之间才会建立民主平等的新型关系,对于调动学生的积极性,活跃思维大有益处。
1.开放时空,扩大评价的广度
传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里,学生基本是被动地接受。引导学生参与评价后,教学组织形式呈现多样化,学生自主活动的时间增多了,除了每节课15分钟左右的时间在思考、讨论、评价……他们会把兴趣延伸到课外,扩大了评价的广度。开放的练习极大地调动了学生的积极性,他们依照自己的兴趣爱好、特长水平及独特的体验做出不同形式和层次的展示。教师则根据不同的标准,引导以个性化的评价,让学生在不同方面和层次上享受到成功的快乐。这样既尊重学生的个体差异,又认可学生发展的独特性。这种评价的实施,有效地发挥了学生的潜能,帮助学生认识自我,拥有自信,促使每位学生全力投入,尽情发挥,获得发展。
2.自主内容,延伸评价的内涵
引导学生参与评价后,教学组织形式呈现多样化,学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里,学生一旦有机会大胆表达自己的感受、意见和结论,而不是去揣测教师期待的标准答案,课堂上就会出现不同的声音,引发争论,甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。作为教师,我们要充分理解和尊重学生的发言,学会放下教师的架子,学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾听学生的评价意见,善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界,把握学生的情绪,学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。
教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价,努力创造和谐、民主、平等的课堂评价语言,既要善于发现学生的潜在问题,也要寻找他们的闪光点;既要让学生体会到教师对他们的关注和期待,体会成功的喜悦,也要帮助他们树立学好语文的信心,提高学习语文的兴趣,激发学习的潜能,确立自己的发展优势,选择自己的最佳发展区域。要让每一个学生都有获取成功的愉悦感,真正把学习语文当做一种精神享受。