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摘 要：外语学习认知理论强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素。本文将从基于认知心理学理论上二语习得的研究成果，从重视语言输入和语言输出、重视自动化加工和培养学生重新建构的能力三方面来讨论认知理论对初中英语教学的启示。
关键词：认知理论;英语教学;启示
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0166-01
1.重视语言输入和语言输出
根据信息加工理论，语言加工和语言习得应当是按照“语言输入—集中加工—语言输出”的流程来进行。学生运用语言的方式有听、说、读、写四种，其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的;说和写是以让学生用所学语言输出信息为形式达到练习和强化语言材料的目的。作为英语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是听力理解。英语学习的初学阶段，语言输入的量一定要明显多于输出的量。具体形式可以包括结合特定语境的听的练习、针对课文的有声阅读练习（即边听课文录音、边看文字、边理解词句意义）、阅读练习等等。语言输入之后还需进行巩固，巩固所学语言材料的方式包括模拟、朗读和背诵。语言材料的输入和巩固过程是一个反复刺激、不断加深印象的过程。因此，在课堂教学实践中，教师应当创造出一个多层次、多形式、高密度、高效率的课堂模式。
2.重视自动化加工
知识的自动作用主要体现为以下五种方式：第一，知识通过词义起作用，激活词义等于激活了一组意义或知识;第二，句子理解需要通过实词和各种非语言知识构建句子命题结构;第三，语篇中的局部结构的熟悉，需要通过新旧信息匹配、旧信息重置、共同话题等以知识为基础的心理策略;第四，在语篇理解中，学生不但能作出题材和体裁结构的反应，而且会对相应的知识做出反应;第五，在会话中学生需要根据双方角色、时空位置、正式程度、会话规则等多种因素作出反应。
例如，关于语篇模式的作用，学生能自动运用语篇宏观结构进行期待、容纳和组织信息。假如句子与语篇图式相匹配，理解速度就会比较快;假如不能匹配，理解就会发生困难。因此，牛津初中英语教材在“Reading”前都安排了和阅读相关的“Welcome to the unit”以激活学生对此话题的先前知识和对将要学习内容的预期和猜测（predicting）。在阅读中，学生对课文的理解也是建立在先前知识经验的基础上。教师教学的重要任务之一就是帮助学生建立或激活这些知识。例如，教师在教Halloween时，可根据学生已有的先前知识建立一个关于festival的图式，然后在此基础上通过问题“Do you know other festivals in other countries？”“How do you like spending festivals？” “What part of a festival do you like best？”等來引导学生对即将阅读的篇章进行猜测。这样可自动激活学生的先前知识，增强学生的阅读能力和速度。
3.培养学生重新建构的能力
认知建构主义主张教师要提供建构理解所需的基础，又要留给学生广阔的建构的空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。因此，我们的初中英语教学不是单以某一个概念原理为基础，而需要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用来实现。
（1）情境化教学
建构主义批评传统教学中使学习“去情境化”的做法，提倡情境性教学。首先，这种教学应使学习在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中碰到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务（Authentic Task）。其次，这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，教师并不是将提前已预备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。最后，情境性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验（Test Integrated），在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果;或者进行与学习过程一致的情境化的评估（Context-driven Evaluation）。
例如，教师在设计Travel时就可根据这个单元的教学目标，让学生各自选择一个最想去的地方，通过报纸、广播和网络等手段得到关于这个地方具体的信息，并设计一张路线图。在此基础上，教师可安排学生进行小组活动，让他们扮演角色—旅行社的促销（Travel Agency Promotion），各小组根据自己把握的资料，设计一份宣传海报，在全班作报告，游说其他同学参加自己的旅游团。
（2）支架式教学
支架式教学模式指的是，教师引导着教学的进行，使学生把握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生把握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。
支架式教学包括以下几个环节：一是搭“脚手架”—围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。二是进入情境—将学生引入一定的问题情境。三是独立探索—让学生独立探索。四是协作学习—进行小组协商、讨论。五是效果评价—对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
例如，写作往往是学生一大难题，那么教师怎样在写作教学中给予学生支架式的帮助呢？例如，教师在针对中考题型教写议论文时，可以指导学生先自己总结议论文的写作特点，然后全班总结出一个完整的框架;或者，教师可帮助学生回忆学过的片段，回忆关于写议论文常用的一些连词，然后运用连词组句成篇。 这样，教师增加了教学的梯度，同时较好地培养了学生的自主能力。
总之，外语学习认知理论是从认知的角度来研究学习者学习语言的一门学科，积极借鉴认知语言学理论将会为英语教学带来意想不到的收获。
参考文献
[1]王甦，汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，2003
[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报，1996（04）：75-82
关键词：认知理论;英语教学;启示
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0166-01
1.重视语言输入和语言输出
根据信息加工理论，语言加工和语言习得应当是按照“语言输入—集中加工—语言输出”的流程来进行。学生运用语言的方式有听、说、读、写四种，其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言材料的目的;说和写是以让学生用所学语言输出信息为形式达到练习和强化语言材料的目的。作为英语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是听力理解。英语学习的初学阶段，语言输入的量一定要明显多于输出的量。具体形式可以包括结合特定语境的听的练习、针对课文的有声阅读练习（即边听课文录音、边看文字、边理解词句意义）、阅读练习等等。语言输入之后还需进行巩固，巩固所学语言材料的方式包括模拟、朗读和背诵。语言材料的输入和巩固过程是一个反复刺激、不断加深印象的过程。因此，在课堂教学实践中，教师应当创造出一个多层次、多形式、高密度、高效率的课堂模式。
2.重视自动化加工
知识的自动作用主要体现为以下五种方式：第一，知识通过词义起作用，激活词义等于激活了一组意义或知识;第二，句子理解需要通过实词和各种非语言知识构建句子命题结构;第三，语篇中的局部结构的熟悉，需要通过新旧信息匹配、旧信息重置、共同话题等以知识为基础的心理策略;第四，在语篇理解中，学生不但能作出题材和体裁结构的反应，而且会对相应的知识做出反应;第五，在会话中学生需要根据双方角色、时空位置、正式程度、会话规则等多种因素作出反应。
例如，关于语篇模式的作用，学生能自动运用语篇宏观结构进行期待、容纳和组织信息。假如句子与语篇图式相匹配，理解速度就会比较快;假如不能匹配，理解就会发生困难。因此，牛津初中英语教材在“Reading”前都安排了和阅读相关的“Welcome to the unit”以激活学生对此话题的先前知识和对将要学习内容的预期和猜测（predicting）。在阅读中，学生对课文的理解也是建立在先前知识经验的基础上。教师教学的重要任务之一就是帮助学生建立或激活这些知识。例如，教师在教Halloween时，可根据学生已有的先前知识建立一个关于festival的图式，然后在此基础上通过问题“Do you know other festivals in other countries？”“How do you like spending festivals？” “What part of a festival do you like best？”等來引导学生对即将阅读的篇章进行猜测。这样可自动激活学生的先前知识，增强学生的阅读能力和速度。
3.培养学生重新建构的能力
认知建构主义主张教师要提供建构理解所需的基础，又要留给学生广阔的建构的空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。因此，我们的初中英语教学不是单以某一个概念原理为基础，而需要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用来实现。
（1）情境化教学
建构主义批评传统教学中使学习“去情境化”的做法，提倡情境性教学。首先，这种教学应使学习在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中碰到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务（Authentic Task）。其次，这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，教师并不是将提前已预备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。最后，情境性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验（Test Integrated），在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果;或者进行与学习过程一致的情境化的评估（Context-driven Evaluation）。
例如，教师在设计Travel时就可根据这个单元的教学目标，让学生各自选择一个最想去的地方，通过报纸、广播和网络等手段得到关于这个地方具体的信息，并设计一张路线图。在此基础上，教师可安排学生进行小组活动，让他们扮演角色—旅行社的促销（Travel Agency Promotion），各小组根据自己把握的资料，设计一份宣传海报，在全班作报告，游说其他同学参加自己的旅游团。
（2）支架式教学
支架式教学模式指的是，教师引导着教学的进行，使学生把握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生把握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。
支架式教学包括以下几个环节：一是搭“脚手架”—围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。二是进入情境—将学生引入一定的问题情境。三是独立探索—让学生独立探索。四是协作学习—进行小组协商、讨论。五是效果评价—对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
例如，写作往往是学生一大难题，那么教师怎样在写作教学中给予学生支架式的帮助呢？例如，教师在针对中考题型教写议论文时，可以指导学生先自己总结议论文的写作特点，然后全班总结出一个完整的框架;或者，教师可帮助学生回忆学过的片段，回忆关于写议论文常用的一些连词，然后运用连词组句成篇。 这样，教师增加了教学的梯度，同时较好地培养了学生的自主能力。
总之，外语学习认知理论是从认知的角度来研究学习者学习语言的一门学科，积极借鉴认知语言学理论将会为英语教学带来意想不到的收获。
参考文献
[1]王甦，汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，2003
[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报，1996（04）：75-82