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陈新才，武汉市汉铁寄宿初中教师。
翻看初中语文教材，会发现文质兼美的长文选入了不少。这些“长文”，内容丰富、信息量大，如果教师教学上希望面面俱到，往往费时多、收效微，学生也较厌倦。因此实现“长文短教”，用较短的时间、较少的内容教完篇幅较长的课文，是充分挖掘和利用教材，提高课堂教学效率的有效途径。
如何实现“长文短教”呢？有这样一句话：给我一个支点，我可以撬动一个地球。“长文短教”重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要策略在“选点”上，那么如何从冗长的教学内容中选准教学“切入点”呢？我们可以从以下两个方面入手：
一、根据文本特点，寻找教学“切入点”
1.文题切入法。许多文章的题目与文章的中心、作者的情感有着密切的联系，是全文的中心体现，是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接表现。从文题切入教学，学生可以“窥一斑而见全豹”，准确地把握住课文的主要内容和中心思想，再以此为主线展开语文教学，进行语文能力的训练和优美语言的感染。如教《我的叔叔于勒》时，首先引导學生看题目，学生知道了文章写的是于勒，接着再往下探讨：于勒命运有怎样的变化？使其命运发生重大变化的原因是什么？是谁导致了他的悲剧？这样层层挖掘，学生既把握了文本内容又明白了作者的写作意图。
2.中心句切入法。大多数文章都有中心句，或表达作者思想感情，或概括主要内容，或显示结构层次。在课堂上以中心句为教学切入点，可以使内容复杂的课堂教学脉络清晰，进而顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思考，从而使教学达到事半功倍的效果。讲《老王》时，我便是从“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这一中心句切入，补充介绍杨绛一家文革时悲惨遭遇的资料，然后追问：幸运的人是谁？她为什么她说自己是幸运的？又为什么愧怍？除了愧怍外还想告诉我们什么？这样抽丝剥茧，层层深入，引导学生既把握了文本内容，也体会了作者情感。
3.人物切入法。有些写人叙事性的文章，作者在行文的过程中，往往会穿插关键人物，这个人物有时是主要人物，有时却是次要人物。在具体的文章中，关键人物所起的作用各有不同，有的是引出事件，有的是行文线索，有的能扭转局势……分析课文时找准关键人物，理清不同人物之间的联系，是提高课堂效率的重要方法。如讲授《范进中举》时，我设置了这样一个问题切入：这个54岁中举的范进是怎样的一个人呢？请速读课文，转换视角，以“在 （某个人物）眼中，范进是一个 （性格、品质特点）的人”的句式发言。这一问题激活了课堂，同学们纷纷站在不同的角度上各抒己见，促成了教学的第一个高潮，为上好整节课做了有力的铺垫。
4.情节切入法。语文课本中有很多情节很精彩的文章，有的娓娓道来、妙笔生花，有的峰回路转、跌宕起伏，作者的感情抒发都会在这些情节中得到体现。引导学生从情节的精彩处进行赏析、质疑、探讨，进而把握全文的主要内容，分析人物的思想性格，明确文章的主旨，从而抓住了文章的重点。在上《猎狐》时，我让学生探讨“戈文亮千辛万苦逮住红狐后为什么又放走了它？”学生对这个问题很感兴趣，积极主动地反复读课文，找出很多原因：被红狐母子深情感动，班主任韦老师让他懂得了同情和怜爱等等。学生既熟悉了故事内容，又了解了人物的性格。
5.文法切入法。文章的表现手法有多种，有借景抒情，有托物言志，有欲扬先抑，有对比衬托等。以文章写法作为切入点，可以给拓展延伸留下充足的空间，让课堂教学变得丰富精彩。《故乡》运用了对比手法，我教该文时，在学生自查资料，了解时代背景和作者资料后，引导学生将“闰土、杨二嫂”的二十年前后进行对比，找出变化，思考变化的原因，揣摩作者描写这巨大变化的意图。这样教学起来，思路清晰，重点突出，课堂气氛热烈，学生思考深入，精彩的个性化理解频频闪现。
6.比较切入法。把具有相同特点的不同文章放在一起比较分析，往往会收到事半功倍的效果。比如学《范进中举》，可以与《孔已己》进行比较。两文都是抨击罪恶的封建科举制度的不朽之作，有异曲同工之妙。从写作背景、人物遭遇，周围人的态度和写法四个方面进行比较，既激发了学生的阅读兴趣，又可帮助学生把握人物形象，理解文章主旨，提高学生理解和分析问题的能力。
7.矛盾点切入法。长文，特别是小说中往往会存在矛盾点，理想与现实的矛盾，人与人的矛盾，人物语言的前后矛盾，故事情节的矛盾等。在教学中聚焦矛盾点，从矛盾点切入，能调动学生学习的主动性和积极性，从而达到长文短教、课堂高效的目的。如教《社戏》，先让学生找到中心句：一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。依据戏不好看作者又说是好戏的矛盾，可设计主问题：我为什么会那么怀念那夜的戏呢？然后把主问题分解为：我到底怀念什么？从哪些情节可看出来？还有哪些事和人令“我”难忘？这样充分激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性，进而让学生感受到平桥村的人美，情更美。
二、根据学生的实际选择教学“切入点”
1.从学生的兴趣切入。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”老师最大化的激发学生的学习兴趣，使学生趁兴而学，有利于学生达到自主学习的最佳状态。小说教学往往遵循着故事情节发展的顺序，如果简单按照“开端——发展——高潮——结局”的模式展开，学生听课时跟着老师亦步亦趋﹑缺少热情，课堂气氛沉闷，教学效率便会低下。我教《鲁提辖拳打郑镇关西》一文时，开始便直奔小说的高潮——拳打镇关西的部分，学生们对打斗场面的动作描写表现出浓浓兴趣，瞬间就激发了学生的阅读本文的兴趣。就有善思的学生不断提问、探究：鲁提辖拳打镇关西的原因、文中人物间的关系、他们分别是什么出身、性格如何……然后水到渠成地掌握了文章的结构层次、故事情节、人物形象，本课的教学目标也就实现了。
2.从学生的疑难点切入。古人云：学贵有疑，学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。从学生的疑难点切入，能迅速激发学生的好奇心，学生穷根探源，主动阅读，向纵深推进，进而能深刻理解整篇课文。还记得教《故乡》时，我引导学生自读课文后提出自己不懂的问题，先小组内交流，组长整合后觉得有价值的问题在全班交流。提出的问题如果是“小疑”，立即请其他组同学帮忙解答，如果是“大疑”，就将问题写在黑板上，并写上组号，全班讨论，逐一解决。因为是自己设疑，学生便乐于探究解疑，学习效率自然大大提高。
3.从学生的经验切入。现代教育学、心理学研究表明：学生在学习过程中经验是十分重要的。教学需尊重学生已有的知识经验和个体差异，从学生的经验切入，长文教学更应如此。长文难度大，一般表现为不太适合该学段学生的心智水平，学生望而不懂，望而生畏，那么老师教学时应由浅入深，由具体到抽象，使之符合学生认知规律。当学生与作者情感距离远，难以产生共鸣时，老师要善于创设情境，帮助学生营造“设身处地”的氛围，架设沟通的桥梁，让学生最大限度地调动自身的经验储备进行情感体验。当文章语言意蕴深厚，学生感到棘手时，老师可选取学生已知的与文本类似的内容打比方，作比较，引导学生展开联想，形象地感知深奥的道理。只有从学生已有经验切入，教学的效果才可能高效。
总之，教学“切入点”的选择是不拘一格的，因教材而异、因教学对象而异，老师细细品味文章，巧妙地选准文章的教学切入点，能最有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文，从而构建高效语文课堂。
翻看初中语文教材，会发现文质兼美的长文选入了不少。这些“长文”，内容丰富、信息量大，如果教师教学上希望面面俱到，往往费时多、收效微，学生也较厌倦。因此实现“长文短教”，用较短的时间、较少的内容教完篇幅较长的课文，是充分挖掘和利用教材，提高课堂教学效率的有效途径。
如何实现“长文短教”呢？有这样一句话：给我一个支点，我可以撬动一个地球。“长文短教”重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要策略在“选点”上，那么如何从冗长的教学内容中选准教学“切入点”呢？我们可以从以下两个方面入手：
一、根据文本特点，寻找教学“切入点”
1.文题切入法。许多文章的题目与文章的中心、作者的情感有着密切的联系，是全文的中心体现，是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接表现。从文题切入教学，学生可以“窥一斑而见全豹”，准确地把握住课文的主要内容和中心思想，再以此为主线展开语文教学，进行语文能力的训练和优美语言的感染。如教《我的叔叔于勒》时，首先引导學生看题目，学生知道了文章写的是于勒，接着再往下探讨：于勒命运有怎样的变化？使其命运发生重大变化的原因是什么？是谁导致了他的悲剧？这样层层挖掘，学生既把握了文本内容又明白了作者的写作意图。
2.中心句切入法。大多数文章都有中心句，或表达作者思想感情，或概括主要内容，或显示结构层次。在课堂上以中心句为教学切入点，可以使内容复杂的课堂教学脉络清晰，进而顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思考，从而使教学达到事半功倍的效果。讲《老王》时，我便是从“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这一中心句切入，补充介绍杨绛一家文革时悲惨遭遇的资料，然后追问：幸运的人是谁？她为什么她说自己是幸运的？又为什么愧怍？除了愧怍外还想告诉我们什么？这样抽丝剥茧，层层深入，引导学生既把握了文本内容，也体会了作者情感。
3.人物切入法。有些写人叙事性的文章，作者在行文的过程中，往往会穿插关键人物，这个人物有时是主要人物，有时却是次要人物。在具体的文章中，关键人物所起的作用各有不同，有的是引出事件，有的是行文线索，有的能扭转局势……分析课文时找准关键人物，理清不同人物之间的联系，是提高课堂效率的重要方法。如讲授《范进中举》时，我设置了这样一个问题切入：这个54岁中举的范进是怎样的一个人呢？请速读课文，转换视角，以“在 （某个人物）眼中，范进是一个 （性格、品质特点）的人”的句式发言。这一问题激活了课堂，同学们纷纷站在不同的角度上各抒己见，促成了教学的第一个高潮，为上好整节课做了有力的铺垫。
4.情节切入法。语文课本中有很多情节很精彩的文章，有的娓娓道来、妙笔生花，有的峰回路转、跌宕起伏，作者的感情抒发都会在这些情节中得到体现。引导学生从情节的精彩处进行赏析、质疑、探讨，进而把握全文的主要内容，分析人物的思想性格，明确文章的主旨，从而抓住了文章的重点。在上《猎狐》时，我让学生探讨“戈文亮千辛万苦逮住红狐后为什么又放走了它？”学生对这个问题很感兴趣，积极主动地反复读课文，找出很多原因：被红狐母子深情感动，班主任韦老师让他懂得了同情和怜爱等等。学生既熟悉了故事内容，又了解了人物的性格。
5.文法切入法。文章的表现手法有多种，有借景抒情，有托物言志，有欲扬先抑，有对比衬托等。以文章写法作为切入点，可以给拓展延伸留下充足的空间，让课堂教学变得丰富精彩。《故乡》运用了对比手法，我教该文时，在学生自查资料，了解时代背景和作者资料后，引导学生将“闰土、杨二嫂”的二十年前后进行对比，找出变化，思考变化的原因，揣摩作者描写这巨大变化的意图。这样教学起来，思路清晰，重点突出，课堂气氛热烈，学生思考深入，精彩的个性化理解频频闪现。
6.比较切入法。把具有相同特点的不同文章放在一起比较分析，往往会收到事半功倍的效果。比如学《范进中举》，可以与《孔已己》进行比较。两文都是抨击罪恶的封建科举制度的不朽之作，有异曲同工之妙。从写作背景、人物遭遇，周围人的态度和写法四个方面进行比较，既激发了学生的阅读兴趣，又可帮助学生把握人物形象，理解文章主旨，提高学生理解和分析问题的能力。
7.矛盾点切入法。长文，特别是小说中往往会存在矛盾点，理想与现实的矛盾，人与人的矛盾，人物语言的前后矛盾，故事情节的矛盾等。在教学中聚焦矛盾点，从矛盾点切入，能调动学生学习的主动性和积极性，从而达到长文短教、课堂高效的目的。如教《社戏》，先让学生找到中心句：一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。依据戏不好看作者又说是好戏的矛盾，可设计主问题：我为什么会那么怀念那夜的戏呢？然后把主问题分解为：我到底怀念什么？从哪些情节可看出来？还有哪些事和人令“我”难忘？这样充分激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性，进而让学生感受到平桥村的人美，情更美。
二、根据学生的实际选择教学“切入点”
1.从学生的兴趣切入。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”老师最大化的激发学生的学习兴趣，使学生趁兴而学，有利于学生达到自主学习的最佳状态。小说教学往往遵循着故事情节发展的顺序，如果简单按照“开端——发展——高潮——结局”的模式展开，学生听课时跟着老师亦步亦趋﹑缺少热情，课堂气氛沉闷，教学效率便会低下。我教《鲁提辖拳打郑镇关西》一文时，开始便直奔小说的高潮——拳打镇关西的部分，学生们对打斗场面的动作描写表现出浓浓兴趣，瞬间就激发了学生的阅读本文的兴趣。就有善思的学生不断提问、探究：鲁提辖拳打镇关西的原因、文中人物间的关系、他们分别是什么出身、性格如何……然后水到渠成地掌握了文章的结构层次、故事情节、人物形象，本课的教学目标也就实现了。
2.从学生的疑难点切入。古人云：学贵有疑，学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。从学生的疑难点切入，能迅速激发学生的好奇心，学生穷根探源，主动阅读，向纵深推进，进而能深刻理解整篇课文。还记得教《故乡》时，我引导学生自读课文后提出自己不懂的问题，先小组内交流，组长整合后觉得有价值的问题在全班交流。提出的问题如果是“小疑”，立即请其他组同学帮忙解答，如果是“大疑”，就将问题写在黑板上，并写上组号，全班讨论，逐一解决。因为是自己设疑，学生便乐于探究解疑，学习效率自然大大提高。
3.从学生的经验切入。现代教育学、心理学研究表明：学生在学习过程中经验是十分重要的。教学需尊重学生已有的知识经验和个体差异，从学生的经验切入，长文教学更应如此。长文难度大，一般表现为不太适合该学段学生的心智水平，学生望而不懂，望而生畏，那么老师教学时应由浅入深，由具体到抽象，使之符合学生认知规律。当学生与作者情感距离远，难以产生共鸣时，老师要善于创设情境，帮助学生营造“设身处地”的氛围，架设沟通的桥梁，让学生最大限度地调动自身的经验储备进行情感体验。当文章语言意蕴深厚，学生感到棘手时，老师可选取学生已知的与文本类似的内容打比方，作比较，引导学生展开联想，形象地感知深奥的道理。只有从学生已有经验切入，教学的效果才可能高效。
总之，教学“切入点”的选择是不拘一格的，因教材而异、因教学对象而异，老师细细品味文章，巧妙地选准文章的教学切入点，能最有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文，从而构建高效语文课堂。