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摘要：在大力倡导素质教育的今天，基于化学学科核心素养背景下的高中化学课堂应高度重视培养学生的综合素质，特烈是在高三复习课教学中如何将核心素养落实在教学之中，本文就此送行了教学实践尝试活动并得出一点感悟和思考。
关键词：核心素养 综合素质 课堂教学 备考策略
在最新的课程标准中，高中化学核心素养被概括为以下;内容：宏观辨识与微观探析;变化观念与平衡思想;证据推理与模型认知;实验探究与创新意识;科学精神与社会责任。如何去解读核心素养，如何用核心素养去指导高考复习备考应该值得每个教育工作者思考。化学核心素养将学科特点、学科思想、能力要求等融于一体，通览2018年全国高考试题，核心素养已被植入试题中，为我们的复习备考提供了新的方向。接下来我将结合自己对核心素养的理解谈下自己在高三复课中的一些思考，与大家作以交流。
一、将分类思想融入教学中，知识模块化重点突破
如：在化学实验基础知识复习时，我主要以四维度复课主线：实验仪器一实验操作一实验现象一实验装置进行实验小题突破：原理型（解释、辨析、类推）;分离提纯型（除杂原则、操作方法）;操作型（操作名称、操作顺序、离子检验）;装置型（反应发生装置、净化装置、干燥装置、收集装置、检验装置、尾气处理装置）;现象型（滴加顺序、外界条件、与量相关）;评价型（对应关系、合理性、实验改进与创新）
又如：在阿伏伽德罗常数NA专题复习时，我设计的复课主线：知识基础+常见类型，其中知识基础方面包括：微粒观与核素方面知识、元素及其化合物知识、氧化还原反应转移电子数;常见类型有：最简式相同类型、摩尔质量相同类型、气体摩尔体积类型、组成和结构类型、与化学反应相关类型、稀溶液中考虑电离、水解类型等。
二、注重复课过程中的情景化、线索化
一轮复课中，知识的广度、深度、跨度比较高，学生只有掌握更多的学习素材、学习情境才能将知识有序整理，这样在知识的调用时才会信手拈来。情境、线索来源主要有：化合价价态、从结构人手讨论性质、从用途人手讨论性质、重要化学反应及实验现象、教材上的插图、资料卡片、生活常识等，只有这样，学生学的清楚，辨析能力就也會增强，对知识的理解也就更为透彻。如：在《硫及其化合物》的教学中二氧化硫的化学性质（性质上的辨析）：作为酸性氧化物，可与NaOH反应;将S02通入滴有酚酞的NaOH溶液中，颜色变浅（酸性）;S02中硫元素处于中间价态，既表现（强）还原性，又表现（弱）氧化性;可使溴水、高锰酸钾溶液褪色（强还原性）;S02可使品红溶液褪色，原理是：与某些有色物质结合生成不稳定的无色物质（漂白性）;S02通入石蕊试液中现象是：溶液变红
三、注重知识内在逻辑，深度剖析知识层次和能力要求
对于化学学科而言，知识逻辑自然是非常重要的，对知识的分类之后，化学知识的掌握必须经过以下几个阶段：记忆一辨析一推断一评价、设计、计算。如：用化学平衡思想指导学习《水溶液中的离子平衡》这一模块，就我对平衡知识的理解而言，平衡是自然界中客观存在的一种现象，而研究平衡的目的主要在于可以通过改变外界因素打破平衡，使平衡向有利于人类生产生活的方向进行，因此平衡模块的核心在于平衡移动的原理及如何应用平衡思想去分析解决问题，如水溶液中离子平衡知识间就存在一下内在逻辑关系：弱电解质的电离（树立强弱意识，实现由气态平衡向溶液平衡思维上的转变）;水的电离及溶液酸碱性（为盐类的水解作知识准备）;盐类水解及其应用（是对水的电离平衡的延伸、体会水解平衡在生产生活中的应用）;难溶电解质的溶解平衡（丰富了平衡体系的内容，揭示平衡存在的普遍性）;综合应用：溶液中的三守恒关系、离子浓度的大小比较。在复习过程中，我们应该以化学平衡思想引导学生进行类比学习：由化学平衡常数k类比其它平衡常数如电离常数Ka、Kb，相同条件下比较酸（碱）性强弱、分析类问题、水的离子积常数Kw，用于求算PH、常数构造问题、水解平衡常数Kh，反映离子水解程度大小、难溶电解质的溶解平衡常数Ksp，反映难溶物的溶解性。
在历年高考真题中，稀溶液部分的考察多与图像相结合，将平衡思想、变化关键融入其中，对学生能力要求比较高，识图能力、收集信息能力、知识的转化与迁移能力等，针对这些要求，在平时的各模块的教学中应不断强化和培养学生这方面的能力。
四、注重建模思想的在教学中的渗透
高考复课，最终要达到基础知识系统化、重要考点模块化、抽象情境模型化、方法技巧模式化。而高考特别重视对学生从陌生情境中抽取知识原形能力的考查，模型的建立有赖于学生对核心知识的理解，快速建立模型可以引导学生对问题的认识和分析。尤其是在选修四一《化学反应原理》的教学中，引导学生学会建立模型应用知识去解决问题。
在2018年全国高考中对核心素养的考察已初露端倪，也为2019年的高考备考指明了方向，我认为教师只有不断研究在核心素养背景下的化学教学，寻找合适的切入点，不断将核心素养融入平时的复课之中，使化学核心素养在课堂教学中落地生根，才能真正提高高三化学复习的针对性和实效性。
参考文献
[1]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016 （7）：4-7.
[2]曾晓军.基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].教育教学论坛，2016 （9）：265-266.
关键词：核心素养 综合素质 课堂教学 备考策略
在最新的课程标准中，高中化学核心素养被概括为以下;内容：宏观辨识与微观探析;变化观念与平衡思想;证据推理与模型认知;实验探究与创新意识;科学精神与社会责任。如何去解读核心素养，如何用核心素养去指导高考复习备考应该值得每个教育工作者思考。化学核心素养将学科特点、学科思想、能力要求等融于一体，通览2018年全国高考试题，核心素养已被植入试题中，为我们的复习备考提供了新的方向。接下来我将结合自己对核心素养的理解谈下自己在高三复课中的一些思考，与大家作以交流。
一、将分类思想融入教学中，知识模块化重点突破
如：在化学实验基础知识复习时，我主要以四维度复课主线：实验仪器一实验操作一实验现象一实验装置进行实验小题突破：原理型（解释、辨析、类推）;分离提纯型（除杂原则、操作方法）;操作型（操作名称、操作顺序、离子检验）;装置型（反应发生装置、净化装置、干燥装置、收集装置、检验装置、尾气处理装置）;现象型（滴加顺序、外界条件、与量相关）;评价型（对应关系、合理性、实验改进与创新）
又如：在阿伏伽德罗常数NA专题复习时，我设计的复课主线：知识基础+常见类型，其中知识基础方面包括：微粒观与核素方面知识、元素及其化合物知识、氧化还原反应转移电子数;常见类型有：最简式相同类型、摩尔质量相同类型、气体摩尔体积类型、组成和结构类型、与化学反应相关类型、稀溶液中考虑电离、水解类型等。
二、注重复课过程中的情景化、线索化
一轮复课中，知识的广度、深度、跨度比较高，学生只有掌握更多的学习素材、学习情境才能将知识有序整理，这样在知识的调用时才会信手拈来。情境、线索来源主要有：化合价价态、从结构人手讨论性质、从用途人手讨论性质、重要化学反应及实验现象、教材上的插图、资料卡片、生活常识等，只有这样，学生学的清楚，辨析能力就也會增强，对知识的理解也就更为透彻。如：在《硫及其化合物》的教学中二氧化硫的化学性质（性质上的辨析）：作为酸性氧化物，可与NaOH反应;将S02通入滴有酚酞的NaOH溶液中，颜色变浅（酸性）;S02中硫元素处于中间价态，既表现（强）还原性，又表现（弱）氧化性;可使溴水、高锰酸钾溶液褪色（强还原性）;S02可使品红溶液褪色，原理是：与某些有色物质结合生成不稳定的无色物质（漂白性）;S02通入石蕊试液中现象是：溶液变红
三、注重知识内在逻辑，深度剖析知识层次和能力要求
对于化学学科而言，知识逻辑自然是非常重要的，对知识的分类之后，化学知识的掌握必须经过以下几个阶段：记忆一辨析一推断一评价、设计、计算。如：用化学平衡思想指导学习《水溶液中的离子平衡》这一模块，就我对平衡知识的理解而言，平衡是自然界中客观存在的一种现象，而研究平衡的目的主要在于可以通过改变外界因素打破平衡，使平衡向有利于人类生产生活的方向进行，因此平衡模块的核心在于平衡移动的原理及如何应用平衡思想去分析解决问题，如水溶液中离子平衡知识间就存在一下内在逻辑关系：弱电解质的电离（树立强弱意识，实现由气态平衡向溶液平衡思维上的转变）;水的电离及溶液酸碱性（为盐类的水解作知识准备）;盐类水解及其应用（是对水的电离平衡的延伸、体会水解平衡在生产生活中的应用）;难溶电解质的溶解平衡（丰富了平衡体系的内容，揭示平衡存在的普遍性）;综合应用：溶液中的三守恒关系、离子浓度的大小比较。在复习过程中，我们应该以化学平衡思想引导学生进行类比学习：由化学平衡常数k类比其它平衡常数如电离常数Ka、Kb，相同条件下比较酸（碱）性强弱、分析类问题、水的离子积常数Kw，用于求算PH、常数构造问题、水解平衡常数Kh，反映离子水解程度大小、难溶电解质的溶解平衡常数Ksp，反映难溶物的溶解性。
在历年高考真题中，稀溶液部分的考察多与图像相结合，将平衡思想、变化关键融入其中，对学生能力要求比较高，识图能力、收集信息能力、知识的转化与迁移能力等，针对这些要求，在平时的各模块的教学中应不断强化和培养学生这方面的能力。
四、注重建模思想的在教学中的渗透
高考复课，最终要达到基础知识系统化、重要考点模块化、抽象情境模型化、方法技巧模式化。而高考特别重视对学生从陌生情境中抽取知识原形能力的考查，模型的建立有赖于学生对核心知识的理解，快速建立模型可以引导学生对问题的认识和分析。尤其是在选修四一《化学反应原理》的教学中，引导学生学会建立模型应用知识去解决问题。
在2018年全国高考中对核心素养的考察已初露端倪，也为2019年的高考备考指明了方向，我认为教师只有不断研究在核心素养背景下的化学教学，寻找合适的切入点，不断将核心素养融入平时的复课之中，使化学核心素养在课堂教学中落地生根，才能真正提高高三化学复习的针对性和实效性。
参考文献
[1]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016 （7）：4-7.
[2]曾晓军.基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].教育教学论坛，2016 （9）：265-266.