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摘要：近年来，许多高校本科教育加强了双语教学的投入，其目的是为了使中国高等教育走国际化之路，培养国际化水平、综合性和专业性复合型人才。本文就目前我国双语教学的现状进行阐述，分析了双语教学过程中遇到的一些问题，以及提出了一些建议。
关键词：双语教学；教学；措施
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0042—02
教育部教高[2001]4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求，为适应经济全球化和科技革命挑战，本科教育要创造条件，引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学，具备条件的学科或“优秀课程”使用外语教学的比例应逐步提高。在教学检查和课程评估中，将此项列入检查标准。至此“双语教学”已成为我国高等教育课程教学改革的一个热门话题。
一、“双语教学”含义的界定
双语的英文是Bilingual，直接的意思就是Two Languages。双语教学的定义根据《朗曼应用语言学词典》所给即：能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。[1]换言之，使学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。由此可见，“双语教学”指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习学科知识（例如，化学、数学、计算机等等）来达到掌握第二语言的目的。因而，“双语教学”不是简单的母语加第二语言，而是要从听说读写上培养学生的第二语言的综合能力，培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展。
在我国，“双语教学”是指学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。它要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解，但又不绝对地排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师还应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。我国不像新加坡、加拿大、印度这些双语国家，语言环境中外并重，所以我国的“双语教学”环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。
二、开展“双语教学”的必要性
（一）国际化的需要。中国加入WTO后世界经济一体化后，要适应国际化、全球化的发展趋势来迎接21世纪知识经济的挑战；中国要全面融入国际社会实现全方位、多领域、全景式开放必然要靠人才来支持，作为培养社会高级人才的高校也要适应和顺应潮流，为国家培养高素质人才，英语是主要的国际交流语言，而英语能力和水平是提高这些能力的重要条件。目前全世界把英语作为第二语言的人已超过16亿人，并且世界大多数科学文献以及文件的书写都是用英文来进行的，以英语当前的地位，在世界上还没有那种语言可以替代[2]。
（二）现代网络信息技术的需要。信息技术起源于西方国家，计算机技术和网络技术都是基于英语进行语言开发的，如果英语不过关，将会对信息技术发展的潮流甩的越來越远。从国外引进优秀的原版教材，开展学科双语教学，对我国信息技术人才培养、增强国际竞争力起了重要作用。因此“双语教学”将有利于培养学生对英语的应用能力，为我国计算机信息网络技术的发展奠定基础。
（三）双语教学是培养学生专业英语能力的重要途径。目前教学要求大学生毕业掌握英语单词为4200个，但是这还不够，不少学生在看专业方面和英语报刊时感觉满篇都是生词。光靠英语教学时的基础英语是达不到培养学生英语能力要求的。开展适时的英语教学活动能提高外语能力和综合素质，培养英文的思维方式，改变中国式的表达方式，开拓和丰富学生的知识结构、提高学生的素质与研究能力。
（四）学生就业和发展的需要。用英语学专业，反过来专业促进英语的提高，是国际化对人才需求的体现，使得学生很容易找到较为理想的工作。近年来随着中国国际化步伐的不断加快，人们的就业不仅仅在国内，人才的流动在全球范围内合理配置，在世界经济全球化的背景下，在中国建厂和开分公司的国际企业越来越多，他们也需要懂专业的双语人才，随着经济全球化的深入，这种趋势会越来越明显。
（五）双语教学有助于师资教学科研水平的提高。开展“双语教学”的首先问题是师资，对教师的要求非常高，不仅专业要精通、英语水平要好，还要用口语表述专业知识、解析专业词汇。这就需要教师不断的通过外语学习提高自身阅读国外的原文学术和技术文献，把握国内外本专业的发展和学术研究的现状，获得最新的专业知识，丰富教学实践环节，提高教师的科研能力和学术交流的能力。
三、当前高校双语教学的现状
（一）师资的问题。在双语教学中首先是“教”，在双语教学实践中，普遍感觉到师资不足。双语教学的教师不仅仅要有深厚的汉语学基础，同时也要外语功底扎实，对异域文化和语言表达方式有更深入的了解。目前高校中绝大多数的中青年教师都具备硕士或者博士学位，但是大多数没有出国经历和外语专业学习的经历，让他们真正要进行双语的教学和相关专业培训恐怕还是有些力不从心。双语教学对口语和写作能力要求很高，目前大多数外语水平高的教师一般不具备专业知识，双语教师的严重缺乏是导致双语教学不理想的重要原因。
（二）学生的问题。多年以来中国的教育一直是应试教育，学生学习的目的是怎样通过各种考试。在大学，学生的外语学习主要是围绕着四、六级考试转，没有把英语当做一个知识交流的必备工具来学习。虽然很多学生的词汇量比较大，也学习外语很多年，但是一直都是哑巴外语，不能说，不能听，更不能在课堂上去积极的回答问题和思考问题。因此高校学生外语能力低下也是影响双语教学的另一个重要原因。
（三）教材的问题。目前，我国双语教材的编写与出版还处于起步阶段，在双语教材的研究方面，通篇讨论教材问题的论文很少。引进原文的教材也有一定的问题，外籍人士编写的教材往往是按照他们惯有的思维模式，而我们的阅读思维模式和他们本来就有差异，再加上学生们的词汇量本来就不够丰富，对通篇大量的英文阅读的确有困难，在这种情况下显然已超出了大家能够接受的能力。双语教学在我国一些高校还是刚刚起步，很多地方还在摸索，双语教学应该有一个过渡时期，如果要一步登天，那样有很大可能出现学生对双语教学的厌学，相关教师压力过大，效果却适得其反。 四、搞好双语教学的措施与办法
（一）加强师资队伍建设。对于高校双语教学教师的匮乏，可以有计划将外语基础好的专业教师分批、分期外派进修，或者委托一些高校对本校教师进行培训或交互培训。学校要舍得经费的投入，聘请一些有成功经验的教师和外教老师来讲学。此外，可以组织部分教师到国外做短期培训，不仅可以提高英语水平，还能了解相关专业的学科动态。
（二）加强双语教材研究，建立教材筛选制度。实施双语教学的基础就是教材，目前我国双语教材有原文教材和自编教材两种，各个高校可以根据自身的情况，选择哪种教材。对于一些条件不成熟的高校，可以选择自编教材；但随着双语教学在高校的深入开展与推进，选择原文教材将是越来越多的高校的主要选择途径。这样可以有效的借鉴国外现代化的教学理念、先进的教学方法和手段，让学生尽快了解国外该学科的最新研究成果和学科前沿信息。
（三）双语教学的学生的语言接受能力是关键因素，随着高校的扩招，不同高校之间、不同专业之间、同一专业之间学生外语水平的差距较大，如果授课教师使用外语的比例超过学生可接受的程度，就必然会使学生把精力投入外语的学习中，而分散了对专业知识的学习，这显然与双语教学的目的相悖。因此要根据不同的情况选取不同的教学模式。一般有三种：第一种是采用原文教材，中文授课；第二种是采用原文教材，中外两种语言交替进行授课；最后一种是原文教材、原文授课。除此之外，要根据学生不同的外语水平分班教学，这样有利于教师采用合适的教学模式，也有利于学生从生到熟的过程。
（四）积极探索，完善双语教学评估体系。对于双语教学不要一窝蜂的上，学校和系部对申请开设双语教学课程的教师进行评估，对于评估较差的教师要终止其授课资格，促使教师不断进步，提高教学质量。同时为提高教师申请双语教学的积极性，学校可以采取激励措施和政策，对教学工作量的认定和职称评定等方面给予一定的支持[3]。
（五）引入灵活多样化的教学方法。双语教学跟其他教学最大的区别就是，教师用英语进行学科教学。如果仅是一門英语课，那么教师教学的目的很简单，就是提高学生的英语水平，但是用英语教授专业课，那么其目的不仅是提高英语水平，还有要让学生掌握英语专业词汇及用英语表达专业理念。所以教学方法一定要有所突破，否则很难做到“两全其美”。教学方法多样化，经常改变风格，要让学生对课堂产生兴趣，尤其是要和学生保持互动，学生之间也要互动。
总之，双语教学是我国高等教育适应经济全球化的必然趋势，是提高我国教学质量的重要举措，如何顺应之一朝里，更对的培养“专业+语言”的复合型人才是当今社会发展的迫切需要。
参考文献：
[1]艾春平，刘艾芳.双语教学中存在的主要问题及对策[J].教育理论与实践，2007.
[2]蔡明德，杜元虎，王维波，李晓梅.对双语教学必要性的思考[J].民族教育研究，2004.
[3]何柏林，徐先锋，陈朝霞.双语教学存在的问题及对策[J].华东交通大学学报，2005.
关键词：双语教学；教学；措施
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0042—02
教育部教高[2001]4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中要求，为适应经济全球化和科技革命挑战，本科教育要创造条件，引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学，具备条件的学科或“优秀课程”使用外语教学的比例应逐步提高。在教学检查和课程评估中，将此项列入检查标准。至此“双语教学”已成为我国高等教育课程教学改革的一个热门话题。
一、“双语教学”含义的界定
双语的英文是Bilingual，直接的意思就是Two Languages。双语教学的定义根据《朗曼应用语言学词典》所给即：能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。[1]换言之，使学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。由此可见，“双语教学”指的是用两种语言作为教学媒介语，通过学习学科知识（例如，化学、数学、计算机等等）来达到掌握第二语言的目的。因而，“双语教学”不是简单的母语加第二语言，而是要从听说读写上培养学生的第二语言的综合能力，培养学生用第二语言思考、解决问题的能力。其实质就是用教学语言来促使学生语言能力的发展。
在我国，“双语教学”是指学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。它要求教师用正确流利的英语进行知识的讲解，但又不绝对地排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍；教师还应利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。我国不像新加坡、加拿大、印度这些双语国家，语言环境中外并重，所以我国的“双语教学”环境决定了它的目的性，属于“外语”教学范畴，而不是“第二语言”的教学范畴。
二、开展“双语教学”的必要性
（一）国际化的需要。中国加入WTO后世界经济一体化后，要适应国际化、全球化的发展趋势来迎接21世纪知识经济的挑战；中国要全面融入国际社会实现全方位、多领域、全景式开放必然要靠人才来支持，作为培养社会高级人才的高校也要适应和顺应潮流，为国家培养高素质人才，英语是主要的国际交流语言，而英语能力和水平是提高这些能力的重要条件。目前全世界把英语作为第二语言的人已超过16亿人，并且世界大多数科学文献以及文件的书写都是用英文来进行的，以英语当前的地位，在世界上还没有那种语言可以替代[2]。
（二）现代网络信息技术的需要。信息技术起源于西方国家，计算机技术和网络技术都是基于英语进行语言开发的，如果英语不过关，将会对信息技术发展的潮流甩的越來越远。从国外引进优秀的原版教材，开展学科双语教学，对我国信息技术人才培养、增强国际竞争力起了重要作用。因此“双语教学”将有利于培养学生对英语的应用能力，为我国计算机信息网络技术的发展奠定基础。
（三）双语教学是培养学生专业英语能力的重要途径。目前教学要求大学生毕业掌握英语单词为4200个，但是这还不够，不少学生在看专业方面和英语报刊时感觉满篇都是生词。光靠英语教学时的基础英语是达不到培养学生英语能力要求的。开展适时的英语教学活动能提高外语能力和综合素质，培养英文的思维方式，改变中国式的表达方式，开拓和丰富学生的知识结构、提高学生的素质与研究能力。
（四）学生就业和发展的需要。用英语学专业，反过来专业促进英语的提高，是国际化对人才需求的体现，使得学生很容易找到较为理想的工作。近年来随着中国国际化步伐的不断加快，人们的就业不仅仅在国内，人才的流动在全球范围内合理配置，在世界经济全球化的背景下，在中国建厂和开分公司的国际企业越来越多，他们也需要懂专业的双语人才，随着经济全球化的深入，这种趋势会越来越明显。
（五）双语教学有助于师资教学科研水平的提高。开展“双语教学”的首先问题是师资，对教师的要求非常高，不仅专业要精通、英语水平要好，还要用口语表述专业知识、解析专业词汇。这就需要教师不断的通过外语学习提高自身阅读国外的原文学术和技术文献，把握国内外本专业的发展和学术研究的现状，获得最新的专业知识，丰富教学实践环节，提高教师的科研能力和学术交流的能力。
三、当前高校双语教学的现状
（一）师资的问题。在双语教学中首先是“教”，在双语教学实践中，普遍感觉到师资不足。双语教学的教师不仅仅要有深厚的汉语学基础，同时也要外语功底扎实，对异域文化和语言表达方式有更深入的了解。目前高校中绝大多数的中青年教师都具备硕士或者博士学位，但是大多数没有出国经历和外语专业学习的经历，让他们真正要进行双语的教学和相关专业培训恐怕还是有些力不从心。双语教学对口语和写作能力要求很高，目前大多数外语水平高的教师一般不具备专业知识，双语教师的严重缺乏是导致双语教学不理想的重要原因。
（二）学生的问题。多年以来中国的教育一直是应试教育，学生学习的目的是怎样通过各种考试。在大学，学生的外语学习主要是围绕着四、六级考试转，没有把英语当做一个知识交流的必备工具来学习。虽然很多学生的词汇量比较大，也学习外语很多年，但是一直都是哑巴外语，不能说，不能听，更不能在课堂上去积极的回答问题和思考问题。因此高校学生外语能力低下也是影响双语教学的另一个重要原因。
（三）教材的问题。目前，我国双语教材的编写与出版还处于起步阶段，在双语教材的研究方面，通篇讨论教材问题的论文很少。引进原文的教材也有一定的问题，外籍人士编写的教材往往是按照他们惯有的思维模式，而我们的阅读思维模式和他们本来就有差异，再加上学生们的词汇量本来就不够丰富，对通篇大量的英文阅读的确有困难，在这种情况下显然已超出了大家能够接受的能力。双语教学在我国一些高校还是刚刚起步，很多地方还在摸索，双语教学应该有一个过渡时期，如果要一步登天，那样有很大可能出现学生对双语教学的厌学，相关教师压力过大，效果却适得其反。 四、搞好双语教学的措施与办法
（一）加强师资队伍建设。对于高校双语教学教师的匮乏，可以有计划将外语基础好的专业教师分批、分期外派进修，或者委托一些高校对本校教师进行培训或交互培训。学校要舍得经费的投入，聘请一些有成功经验的教师和外教老师来讲学。此外，可以组织部分教师到国外做短期培训，不仅可以提高英语水平，还能了解相关专业的学科动态。
（二）加强双语教材研究，建立教材筛选制度。实施双语教学的基础就是教材，目前我国双语教材有原文教材和自编教材两种，各个高校可以根据自身的情况，选择哪种教材。对于一些条件不成熟的高校，可以选择自编教材；但随着双语教学在高校的深入开展与推进，选择原文教材将是越来越多的高校的主要选择途径。这样可以有效的借鉴国外现代化的教学理念、先进的教学方法和手段，让学生尽快了解国外该学科的最新研究成果和学科前沿信息。
（三）双语教学的学生的语言接受能力是关键因素，随着高校的扩招，不同高校之间、不同专业之间、同一专业之间学生外语水平的差距较大，如果授课教师使用外语的比例超过学生可接受的程度，就必然会使学生把精力投入外语的学习中，而分散了对专业知识的学习，这显然与双语教学的目的相悖。因此要根据不同的情况选取不同的教学模式。一般有三种：第一种是采用原文教材，中文授课；第二种是采用原文教材，中外两种语言交替进行授课；最后一种是原文教材、原文授课。除此之外，要根据学生不同的外语水平分班教学，这样有利于教师采用合适的教学模式，也有利于学生从生到熟的过程。
（四）积极探索，完善双语教学评估体系。对于双语教学不要一窝蜂的上，学校和系部对申请开设双语教学课程的教师进行评估，对于评估较差的教师要终止其授课资格，促使教师不断进步，提高教学质量。同时为提高教师申请双语教学的积极性，学校可以采取激励措施和政策，对教学工作量的认定和职称评定等方面给予一定的支持[3]。
（五）引入灵活多样化的教学方法。双语教学跟其他教学最大的区别就是，教师用英语进行学科教学。如果仅是一門英语课，那么教师教学的目的很简单，就是提高学生的英语水平，但是用英语教授专业课，那么其目的不仅是提高英语水平，还有要让学生掌握英语专业词汇及用英语表达专业理念。所以教学方法一定要有所突破，否则很难做到“两全其美”。教学方法多样化，经常改变风格，要让学生对课堂产生兴趣，尤其是要和学生保持互动，学生之间也要互动。
总之，双语教学是我国高等教育适应经济全球化的必然趋势，是提高我国教学质量的重要举措，如何顺应之一朝里，更对的培养“专业+语言”的复合型人才是当今社会发展的迫切需要。
参考文献：
[1]艾春平，刘艾芳.双语教学中存在的主要问题及对策[J].教育理论与实践，2007.
[2]蔡明德，杜元虎，王维波，李晓梅.对双语教学必要性的思考[J].民族教育研究，2004.
[3]何柏林，徐先锋，陈朝霞.双语教学存在的问题及对策[J].华东交通大学学报，2005.