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摘要：加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。但综观目前农村小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正实行。脱离生活的教学模式，使原本反映生活并服务于生活的语文知识远离着生活世界。要走出这一误区，就要真正树立起正确的教学观、教材观和评价观，让语文教学活动真正成为学生的生命活动，精神活动。
关键词：小学语文 生活化教学 语文课堂教学
陶行知先生的“生活教育理论”认为“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。因此，我们可以说：生活即教育。美国著名教育家华特又做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。在当前课程改革下，要抓好语文教学，实现每一位学生都有所发展，语文教育尤其要关注学生生活，鼓励学生走向生活，课程教学更要面向生活，将生活引入课堂，让语文教学生活化。
一、教学中要创造生活化的语文教学课堂
《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。小学语文新课程实现了生活化拓展，学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是语文课程，语文教育不能与生活脱节，语文学习和生活息息相通，天然联系在一起。正如语文大师吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。
在新课程理念下，教材已由原来唯一的语文课程资源变成教学的重要资源之一，教材活动由教教材、学教材变成用教材教和学。教材是学生语文学习的最重要部分，而非语文学习的全部。我们的语文教学未必逐段而下，也未必面面俱到，而需根据学生的实际大胆取舍，开发更多新的语文课程资源。
在小学语文课堂教学中可着力创造了生活化的语文教学课堂，或把生活实例引入课堂，或让学生联系生活实际学习语文知识并在生活中运用语文知识。教学时我设计了贴近生活、生动形象、互动有趣的语文课堂来激发学生的语文学习兴趣，让学生置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。生活化的语文教学尝试，让学生积累“生活中获得的语文材料”，在课堂上大胆提出学习和生活中的问题加以解决，初步实现了新《课标》提出的“加强语文课程与其它课程、与生活的联系，促进了学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”的目标。
二、语文教学生活化，是学科性质的要求
首先，语文的社会性决定了语文教学要生活化。语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。一方面，语文无所不在。学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。另一方面，语文学习的一个重要目的是提高语言的运用能力。学生所学知识和技能是否真正掌握，学生的语文素养到底有没有提高，提高了多少，只有在人的生活语言活动中才得以真正的检验。语文学习联系生活，可让学生深切体验到语文离不开生活，生活需要语文，学语文可更好地认识生活，参与生活，改造生活，从而提高学生语文学习兴趣和效率。
其次，语文的工具性、人文性决定了语文教学要生活化。语文天然与生活联系在一起，是反映生活又服务于生活的一种工具。具体地说，读（包括听）是通过语文认识生活和学习生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活、表述自己的见解，并服务于生活；如脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头。人的生命活动、心灵活动依托于生活，为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。而语文是一门得天独厚的课程，它提供了贴近学生生活的最大可能，提供了实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。读、写、听、说本身就属于他们的生活形式，本来就是实现生命活动、心灵活动的主要渠道，因而语文教学可以顺水推舟地把作为学习形式的读、写、听、说自然而然地变为学生的生活形式。
三、尝试语文生活化教学实践，给学生时间去观察和了解现实生活
新课程关注学生的生活世界，已成为学生生命历程中的重要组成部分，语文课程面向社会，课程内容反映社会，联系语文生活实践，鼓励师生走向走活。因此，在语文教学中，要注重生活化语文实践活动的开展，语文学习的外延与生活的外延相等。所以我坚持课后向生活延伸。把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，把学生领入社会生活的实践中。语文实践活动内容丰富多彩，与学生丰富多彩的生活相映成趣，除了学校、班级平常的活动，学生平时的观察，已有的兴趣之外，学生还应当有一种丰富的、多方面的语文生活，教师要多角度、多渠道地开展生活化语文实践活动。在开展生活化语文实践活动中，要让每一个学生都有最喜欢做的事，需要给学生自由支配的时间，了解和发展他们的兴趣、爱好、特长。
教学中我们也常常强调要针对学生的特点因材施教，为什么就不能允许孩子在考试科目上的成绩差异呢？美国教育家库姆斯说：“教育不该被迫在聪明的精神病患者与具有良好适应能力的笨蛋之间作出选择。”而应试教育往往把有灵性的人训练成适应环境的庸才。只有不把考试成绩作为评价孩子的唯一标准，我们才能从题海战术中解脱出来，才有精力去研究自己感兴趣的事物，才能掌握生存的实际本领。那么，教学也就会为实际生活服务，才能有更多的发明创造，去改善我们的生活。
总之，语文教学只有认识到学生是生活中的一员，回到学生的生活世界，生命世界，才能充分挖掘教材中的人文精神，才能使教学充满着人文关怀；才能有利于提高学生使用语文知识的能力，才能有利于陶冶学生情感、发展学生个性。
关键词：小学语文 生活化教学 语文课堂教学
陶行知先生的“生活教育理论”认为“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。因此，我们可以说：生活即教育。美国著名教育家华特又做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。在当前课程改革下，要抓好语文教学，实现每一位学生都有所发展，语文教育尤其要关注学生生活，鼓励学生走向生活，课程教学更要面向生活，将生活引入课堂，让语文教学生活化。
一、教学中要创造生活化的语文教学课堂
《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。小学语文新课程实现了生活化拓展，学生利用自己经验学到的和教育者试图带给他们的一切，都是语文课程，语文教育不能与生活脱节，语文学习和生活息息相通，天然联系在一起。正如语文大师吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。
在新课程理念下，教材已由原来唯一的语文课程资源变成教学的重要资源之一，教材活动由教教材、学教材变成用教材教和学。教材是学生语文学习的最重要部分，而非语文学习的全部。我们的语文教学未必逐段而下，也未必面面俱到，而需根据学生的实际大胆取舍，开发更多新的语文课程资源。
在小学语文课堂教学中可着力创造了生活化的语文教学课堂，或把生活实例引入课堂，或让学生联系生活实际学习语文知识并在生活中运用语文知识。教学时我设计了贴近生活、生动形象、互动有趣的语文课堂来激发学生的语文学习兴趣，让学生置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。生活化的语文教学尝试，让学生积累“生活中获得的语文材料”，在课堂上大胆提出学习和生活中的问题加以解决，初步实现了新《课标》提出的“加强语文课程与其它课程、与生活的联系，促进了学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”的目标。
二、语文教学生活化，是学科性质的要求
首先，语文的社会性决定了语文教学要生活化。语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。一方面，语文无所不在。学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。另一方面，语文学习的一个重要目的是提高语言的运用能力。学生所学知识和技能是否真正掌握，学生的语文素养到底有没有提高，提高了多少，只有在人的生活语言活动中才得以真正的检验。语文学习联系生活，可让学生深切体验到语文离不开生活，生活需要语文，学语文可更好地认识生活，参与生活，改造生活，从而提高学生语文学习兴趣和效率。
其次，语文的工具性、人文性决定了语文教学要生活化。语文天然与生活联系在一起，是反映生活又服务于生活的一种工具。具体地说，读（包括听）是通过语文认识生活和学习生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活、表述自己的见解，并服务于生活；如脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头。人的生命活动、心灵活动依托于生活，为了培养学生的语言能力，就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动、心灵活动，语言介入生命活动、心灵活动的唯一途径就是介入他的生活。而语文是一门得天独厚的课程，它提供了贴近学生生活的最大可能，提供了实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。读、写、听、说本身就属于他们的生活形式，本来就是实现生命活动、心灵活动的主要渠道，因而语文教学可以顺水推舟地把作为学习形式的读、写、听、说自然而然地变为学生的生活形式。
三、尝试语文生活化教学实践，给学生时间去观察和了解现实生活
新课程关注学生的生活世界，已成为学生生命历程中的重要组成部分，语文课程面向社会，课程内容反映社会，联系语文生活实践，鼓励师生走向走活。因此，在语文教学中，要注重生活化语文实践活动的开展，语文学习的外延与生活的外延相等。所以我坚持课后向生活延伸。把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，把学生领入社会生活的实践中。语文实践活动内容丰富多彩，与学生丰富多彩的生活相映成趣，除了学校、班级平常的活动，学生平时的观察，已有的兴趣之外，学生还应当有一种丰富的、多方面的语文生活，教师要多角度、多渠道地开展生活化语文实践活动。在开展生活化语文实践活动中，要让每一个学生都有最喜欢做的事，需要给学生自由支配的时间，了解和发展他们的兴趣、爱好、特长。
教学中我们也常常强调要针对学生的特点因材施教，为什么就不能允许孩子在考试科目上的成绩差异呢？美国教育家库姆斯说：“教育不该被迫在聪明的精神病患者与具有良好适应能力的笨蛋之间作出选择。”而应试教育往往把有灵性的人训练成适应环境的庸才。只有不把考试成绩作为评价孩子的唯一标准，我们才能从题海战术中解脱出来，才有精力去研究自己感兴趣的事物，才能掌握生存的实际本领。那么，教学也就会为实际生活服务，才能有更多的发明创造，去改善我们的生活。
总之，语文教学只有认识到学生是生活中的一员，回到学生的生活世界，生命世界，才能充分挖掘教材中的人文精神，才能使教学充满着人文关怀；才能有利于提高学生使用语文知识的能力，才能有利于陶冶学生情感、发展学生个性。