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关键词：核心素养;教师;立德树人;课程;创新;策略
中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）05 — 0174 — 03
自2016 年《中国学生发展核心素养》发布，核心素养成为新时代育人的准绳。新的育人目标的实现，需要有一套完整的支持体系整体规划、协同推进。2017年新《普通高中课程标准》出台;2020年至2022年，全国普通高中全面实施新课程、新课标，使用新教材，多省高考采用“3 1 2”新模式。我国教育在目标、纲领、手段等多方面进行大胆改革。广大教师要紧跟时代，及时更新理念、学习新知识、发挥自身优势、提高创新能力，积极主动的加入到培养学生核心素养的实践探索行动中。
一、需要加强教师的育人意识
育人相对于教书有着不同的概念外延，育人要更周全、更长远，要以人为本，立足学生未来的长远发展，使教育对象得到全方位发展和提升。一直以来教师被赋予了深重的使命，他们深谙教育是国家的未来、希望，所以他们勤勤恳恳、吃苦耐劳，为了打造国之栋梁，甘为孺子牛，兢兢业业、埋头苦干，但是“低头拉车也要抬头看路”，不要在全力奔跑的時候忽视了自己的初衷和方向，教育绝不只是一场12年的竞技，也不是一次次的分数的比拼。二战时期集中营中“毒气室由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害。”虽然那是一个天地为之哀痛的悲惨时代，但是就在今天高智商犯罪也屡见不鲜，这个受到良好教育、有着良好先天禀赋的一类人犯罪的危害更大，所以古人说“德者，本也;财者，末也” 〔1〕德行是个人、社会、民族的根基，“德胜才谓之君子”〔2〕，才远胜于德是教育的悲哀。北航博士性骚扰事件，复旦女博士论文造假，厦门副教授谢灵丑闻几度曝光，事情引发舆论动荡，究其本质是“德行”缺位。党的十八大报告中提出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”党的十九大报告中指出：“要落实立德树人根本任务”， 道德教育才是国家对学生最基本、最具体、最深远的教育。
诚如核心素养所强调的培养人的个人修养、社会关爱、家国情怀，教师要主动引导学生涵养内涵和气度。教师应重视学生人格培养，同时提高自身素养对学生形成有效引导，带着仁者情怀，为改变当下教育不足而努力，为促进教育事业发展而奋斗，做到“善以待人”、“诚以待事”，做人积极向上，做事兢兢业业、坦坦荡荡;热爱学生，能从学生自身个性特点出发对学生进行引导;接受学生的质疑，用平等的心态面对学生，培养学生平等自爱的品质素养。
二、需要唤醒教师课程意识
教师对所执教的课程要有宏观认识，对课程具有一定的敏感度，具有自我构建课程及开发相关资源的主动意识。课程意识能够体现教师对执教课程的把握程度，直接影响着教书质量的高低。
教师的学科素养直接影响学生的学科素养，把握课程的能力是教师素养中很重要的一点。面对课程改革、新课标、新教材、新高考，一部分教师提出这样的困惑：从前讲授的知识都是配备教参，明确说明哪些知识是指向高考的重要知识点，现在没有教参，好像就失去了方向。之所以教师会被这样的问题困扰，说明我们的教师课程能力还有待提高，新课程标准已经出台，根据课程标准编订的系统的教学用书也已经发放，我们的教学就有依据和具体落脚点。要学会脱离现成经验进行教学活动，自己设计开发课堂活动，培养学生核心能力。
以语文为例，新教材第二单元整个单元都是新课，每个作品都是与劳动相关，或报道优秀劳动者的杰出事迹，或倡导践行工匠精神，或歌咏劳动的美好与快乐，都在从不同角度彰显劳动的伟大意义，体现劳动精神的传承和发展。既有人物通讯、新闻评论又有古代诗歌，时间上也是从古代到现代，一以贯之的是劳动的精神。这就体现了我们语文课改的核心方向，整合教学、大单元大任务的组织形式。一部分教师认为，应该把这个单元目标定为德育，大刀阔斧的践行“新课改”不保留知识线索;也有些保守派教师认为语文课堂不能不讲知识，不然怎么体现语文学科的完整性。其实，两种观点都有可取之处，首先落实立德树人是教育的根本任务，这个根本不能只单单体现在一个单元上面、一次劳动场面的分析上面，要真正做到“德高、身正、适时教育”才能真正将立德树人落到实处，而不流于形式;另外，当代教育背景下，应该在课堂上适时的对学生进行德育教育，这也是教师育人的根本目的，而语文课堂确实有着先天优势，可以将德育做的入情入理，动人心弦，迷人美丽，所以这一单元的德育目的也不能忽视。那么，怎么把握？抓住学习任务，学习任务中明确指出本单元的文体特点，针对这样的特点可以有效锻炼学生的逻辑思维，在感悟劳动之美的时候掌握并学会人物描写的手法，并进行作文训练。学习任务清晰明确，只要抓住立德树人根本任务，推进知识任务即可。课堂呈现形式也有分歧，温婉派的老师认为劳动就要是辛劳的，展现出那种深层次的伟大和动人，要反复诵读，感染内心;还有的老师认为劳动就是生活，可以有酸甜苦辣，取决于人的态度，劳动辛苦但也可以用快乐的方式呈现，才更能让学生接受。两种观点不可以相互孤立，如果社会上只有一种观点，那这个社会必然走向片面和偏激，存在争鸣说明拥有活力，还能继续进步，不能只有一种风格的教学，只要能像学生传递出“劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽”并为学生所接受，这堂课就是成功的。争鸣的双方都是在有意识的参与到了课程设置中，呈现出来的教学内容就是融入了教师自身特点的课程。
现代课程理论认为：“课程”不应只是一个名词概念，也应该拥有动词意义，既可以包括静态的书面文件和材料，也要包含动态生成的教学过程;师生之间是一种“交互主体”的关系，两者相互作用建构课程内容、生成课程意义，推动课程的不断发展。课程应该是“跑道”和“奔跑”的统一体，是法定性与生成性的统一体，教学过程中可以动态生成课程，动态生成的课程可以成为未来教学的参考;教材是课程内容的重要载体，是有待教师在课堂情境中加以实地检验的一套教学历程的研究假设。〔3〕教材只有和师生相遇并进行多重对话，才能完成其从“潜在状态”到实际发生作用的“现实状态”的过渡。〔4〕所以在“三新”背景下，我们鼓励教师和教材对话和参与课程设计，锻炼对教材的把控力，对所执教的课程要有宏观认识，对课程具有一定的敏感度，具有自我构建课程及开发相关资源的主动意识。 在建构课程中培养学生的问题意识，教师也要具备追本溯源的能力，了解单元结构化的任务设计目的、教材内容主题学习目标，用不断追问探索的态度面对执教课程。泰勒原理中曾经谈到从事课程编制活动必须回答四个问题，教师在从事教育活动中也要主动问问自己为什么教？教什么和怎样教？教的怎么样？教会了吗？这几个问题可以提醒教师从宏观上把握课程，明晰教育的出发点，明确要达到的教育目的，才能够选择恰当的方法组织教学活动，真正达成《课标》的培养要求。这是属于教师的美好时代，教师可以不再照本宣科，充当社会的传声筒、不再只是实施课程的“工具”、不用再带着沉重的“镣铐”跳舞，教师有参与课程的权利，这是教育改革的巨大进步，今天的教师要懂得享受教育改革带来的红利，拥有课程意识，锤炼个人能力和素养，参与课程建构，发挥个人作用，培养学生的核心素养，这样才能成为一个有灵魂的教育者，不会在“自由”面前迷失方向。
三、需要激发教师创新精神
在教学中问题是起点，创新是方向。教师在教学过程中每天都会遇到很多新的问题，这些问题是春天的种子，是探索的起点，是未来的收获，要引起足够的重视，进行解决问题的新方法的探索。
传统的课程观重知识而轻能力，教学方法上，重讲授而轻对话;教育对象上，重整体而轻个体;在评价方式上，重结果而轻过程。这種僵化的课程抑制甚至是奴化了师生双方的创造精神，扼杀了他们的创造才能，把“今天”过成了“昨天”。随着课程改革的不断深度，国家自上而下，从教育观念到课程理念、到教材、高考的一系列探索和创新给了教师一个鲜活起来的机会。广大教师要敢于创新，发挥个人创造力的同时激发培养学生的创新精神。以语文为例，《语文课程标准》中明确指出教师要“创造性地理解和使用教材”，这也回答了前面老师提出的问题，没有教参怎么把握课堂的问题。在笔者看来以往教师过度依赖教参来解读文本，束缚了教师对文本的解读，更扼杀了教师的创造性，这样的教师何谈培养学生的素养。没有教参的情况对那部分“僵化”的头脑是一个全新的、积极的挑战，也许通过样的“断奶”刺激，才能真正让他们去主动思考，对执教课堂进行主动的开发和创造，只要把握住教材单元主题和学习任务群的要求，教师完全可以跳出教参意识，创造性的打造形成自己独立的教学风格特色，真正做到关心学生的个性发展，诚如叶澜女士所说的那样“关注学生的个体差异，促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和给出及时反馈提出要求。”这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣而显露出生机。〔5〕养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的治学方法和人生态度。
在对教材的处理上也要敢于创新。叶圣陶曾说：“教材无非是个例子”，教材永远只是一块帮助学生思维起跳的跳板，而跳板的天职就在于帮助起跳者到达更高更远的目标。传统的教学当中教师缺乏对教材进行大胆处理的勇气，所以才会出现过度解读课文、肢解文本、强势灌输的情况，让原本可以充满碰撞和激荡的课堂变得死气沉沉。每一个独立的个体都是有思想、感情、个性的，具有了自己的态度、情感、价值观与一定的知识经验，将这些个性带到教学中，并允许学生带着个性参与到学习中，才是真正的教育。如李镇西老师所言，我们在培养学生的创造力时，“与其手把手地教学生怎样去做，不如尊重学生思考的权利，并给学生提供一个个发表独立见解的机会。”〔6〕学生的每个收获应该是主动探求的结果，开出风格迥异的花朵，在不同类型的教学课堂中绽放。敢于将课堂打上教师个性的烙印，就如我们浇灌的每一朵花都不同一样，教师也有着不同的生活阅历、智力类型、知识结构、性格气质、兴趣爱好以及所处的环境文化，教师也是唯一的，每个教师都要有属于“自己”的课。不要永远在“搬砖”，狭窄的看待课堂。
在教师评价上也应该打破传统的一言堂，这也是这个这个时代必要的创新，学生的核心素养不是单方面的，是多方面的合力，教育改革也是要在合力的推动下不断向前发展。在新形势下势必会出现偏激的人抑或守旧的人，只有让两种声音汇入江海才是真正的改革的胜利。所以在教师评价上也要有来自多方的声音，才会给予教师成长的弹性空间。以往的汇报课、观摩课、示范课大多数人为了避免问题上的每个环节都“可圈可点”，但今天如果上出一堂有“争议”的课，也是一种成功。教学真的不一定只能“这样”或是“那样”，“打磨”课堂不是磨平棱角和个性，而是精益求精。当然，能够打造个性课堂的前提和基础是过硬的基本功，在先进科学的理念指导下，不能违反教育规律盲目放飞自我。创新要具备深厚的知识底蕴和丰富的文化内涵，是时代给予教师的馈赠也是挑战，教师只有做到才、学、识相统一的高度，才能够真正的做到创造性的讲好一堂高效、优质、有深度、有创新的好课。
核心素养注重培养学生自主发展、合作参与、创新实践能力，只有教师注重创新，以身为范，达到“不教而教”，才能充分调动学生的主动性。通过自主探究、合作交流等方式进行学习和探讨，提升思维能力、沟通能力、创新能力，更好的掌握信息素养、职业和生活技能这些生活中必备的基本能力。
四、不断强化教师对教学策略的理性认知
“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。”〔7〕主要从教学目标，教学内容，教学方式、方法几方面为教师提供具方法指导，“具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”〔8〕
教师要明确教学目的性和整体结构，在教学中掌握学生知识结构、认知能力、提升空间、教育环境等情况，并进行综合评估，根据学生需要采用相应有效的教学策略。同时，根据授课过程中学生的反馈做出及时的教学评估，根据出现的问题对教学策略做出及时的调整和修改。只有发挥教师充分掌握和合理利用教学策略的情况下，才能真正实现动态化、发展着的、“活”的教育。
一切理论体都要通过实践起作用，教师是教育实践的践行者，是进行教育改革的主力军。要不断加强自身专业素养，提升理论水平，把握核心素养理论体系，积极的进行实践探索。激活学生的好奇心和想象力，使之指成为学生学习的内驱力，为学生的终生学习奠定基础。
〔参 考 文 献〕
〔1〕《大学》〔O〕.
〔2〕资治通鉴〔O〕.
〔3〕钟启泉现代课程论（新版）〔M〕.上海：上海教育出版社，2003：230
〔4〕吴永军课程社会学〔M〕.南京：南京师范大学出版社，1999：29-30
〔5〕叶澜让课堂焕发出生命的活力—论中小学教学改革的深化〔J〕.教育研究一1997，（09）：3-8
〔6〕李镇西.还学生以独立思考的权利〔J〕.语文教学通讯，2000，（20-21）：45.
〔7〕施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题〔M〕.北京：教育科学出版社，1996：185
〔8〕袁振国.教育新理念〔M〕.北京：教育科学出版社，2002：85.
〔责任编辑：侯庆海〕