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尊重学生的主体性其实就是发挥学生的主观能动性。教师要注意促进和发展学生的主观能动性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，为学生创造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的基础。
一、教学过程中尊重学生的主体地位
在数学教学中，应引导学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论和质疑，从而亲自发现数学潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。例如在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作——折圆纸片，从中观察、讨论、归纳、总结，轻而易举就得到了直径这样的结论，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法。
在教学“年、月、日”时，学生都知道生活中的年份，甚至月和日，授课时让学生以小组为单位，先各人观察自己手中不同年份的年历卡，然后在组内交流自己发现的问题。通过交流，大家发现一年有12个月，月又分为31天的大月和30天的小月，以及特殊的2月三种。在此基础上，出示从2005年至2008年历年来的2月份的天数，同样由学生自己探寻，得到了4年一闰的规律。
二、创设情境中注重学生的主体性
在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。例如在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具)和它们的单价，让学生进行购物活动。在轻松愉快的情境中，让学生观察和讨论，“这些数有什么特征”“它们又叫什么数”等问题。这样的课堂营造了“情境问题”的氛围，架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。当学生学会读小数后，又设计了这样的问题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？使学生对客观情境获得具体的感受。
三、渗透方法中彰显学生的主体性
掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和记忆。学生一旦具备了这种能力，就能不断获得成功，增强自信和动力。例如在教学“长方形和正方形的面积”时，就应重视培养学生运用知识解决问题的能力。在学生已掌握了长方形面积计算公式后，出示一个正方形，学生就用S=ab这个公式计算出了正方形面积。这时稍加点拨：这是个什么图形？学生恍然大悟，得到了正方形的面积计算公式。将学到的知识用于新的问题情境中解决实际问题，这种知识才是“活知识”。在教学中应充分发挥学生的主观能动性，释放其潜能和才华，真正突出学生的主体地位。
一、教学过程中尊重学生的主体地位
在数学教学中，应引导学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论和质疑，从而亲自发现数学潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。例如在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作——折圆纸片，从中观察、讨论、归纳、总结，轻而易举就得到了直径这样的结论，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法。
在教学“年、月、日”时，学生都知道生活中的年份，甚至月和日，授课时让学生以小组为单位，先各人观察自己手中不同年份的年历卡，然后在组内交流自己发现的问题。通过交流，大家发现一年有12个月，月又分为31天的大月和30天的小月，以及特殊的2月三种。在此基础上，出示从2005年至2008年历年来的2月份的天数，同样由学生自己探寻，得到了4年一闰的规律。
二、创设情境中注重学生的主体性
在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。例如在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具)和它们的单价，让学生进行购物活动。在轻松愉快的情境中，让学生观察和讨论，“这些数有什么特征”“它们又叫什么数”等问题。这样的课堂营造了“情境问题”的氛围，架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。当学生学会读小数后，又设计了这样的问题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？使学生对客观情境获得具体的感受。
三、渗透方法中彰显学生的主体性
掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和记忆。学生一旦具备了这种能力，就能不断获得成功，增强自信和动力。例如在教学“长方形和正方形的面积”时，就应重视培养学生运用知识解决问题的能力。在学生已掌握了长方形面积计算公式后，出示一个正方形，学生就用S=ab这个公式计算出了正方形面积。这时稍加点拨：这是个什么图形？学生恍然大悟，得到了正方形的面积计算公式。将学到的知识用于新的问题情境中解决实际问题，这种知识才是“活知识”。在教学中应充分发挥学生的主观能动性，释放其潜能和才华，真正突出学生的主体地位。