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课堂教学的有效即在有限的教学时间里，发挥教师的主导，使学生积极主动地参与课堂学习，从而在有限的时间里让学生获取知识技能的最大提升，同时获取情感的润泽，达到学生情智水平的和谐发展。那么，在教学实践中，教师应该如何精心设计，构建良好的师生关系，使课堂教学效益达到最优化呢？下面结合自己的教学实践，从以下方面谈谈如何在高中物理教学中，提高课堂的有效性。
一、营造健康和谐的师生关系，为
课堂的有效性奠定基础
“教师和学生，一切都是相互平等的关系，用中国的老话来说，叫做‘教学相长’，在教和学中，教师和学生都得到利益，都获得进步。这是新的师生关系的问题”。因此，在教学活动中，师生关系决定着教学的效益，要想构建富有实效的物理课堂，就必须营造和谐健康的师生关系，教师要满腔热情地投入到教学中，时刻考虑学生的心理感受。如果教师游离于学生之外，习惯于高高在上，对学生指手划脚，不仅会拉大师生之间的情感距离，而且会招致学生的反感，让他们从心理上产生抵制。长此以往，他们就会失去与教师合作的兴趣和学习物理的热情。可见，在教学过程中，教师一定要摆正自己的位置，真正从心灵上融入学生的群体之中，而绝不能将自己塑造成无所不能的“智者”，凌驾于学生之上，气指颐使地指挥学生。只有教师在教学活动中始终将自己作为双边关系中的普通一员，只是一个比学生年长、在学生学习遇到迷茫和阻碍时能够给予点拨的朋友，学生才会在学习中没有心理负担，才会信心十足地投身课堂，并在课堂上畅所欲言，和老师进行思维的碰撞，一起发现问题，一起探究问题。
二、创设开启学生思维的问题情
境，为课堂有效性注入活力
问题是思维的起点，培养学生良好的问题意识，让他们养成勤学善思的习惯对于学生主动学习至关重要。同样，物理学习是培养学生思维、凸显学生思维品质的学科。在教学中，教师要将创设问题情境、培养学生的思维能力作为着力点，不断优化学生的思维品质。所以，教师要善于创设问题情境，精心引导学生质疑，充分引导学生想象，让学生的思维之花在情境中尽情绽放，不断激发起美丽的涟漪。
例如，在讲“磁场”时，学生对磁场都有一定的感性认识，特别是在初中物理学习中已具备一定的基础，但对于其特点以及深层次的知识还缺乏了解。教师可让学生针对一些与磁场有关的生活现象进行评述，然后结合学生自身的生活经验提出问题，从而逐步引导学生提出与物理有关的、科学的、有价值的问题。在这样的情境中，学生的思维得到了延展。
三、优化教学环节，充分发挥课堂
效益，为课堂的有效性提供保证
传统的物理课堂，教师往往重教法、轻学法；重书本、轻实践；重讲解、轻参与；重结论、轻过程，这就导致学生被动参与课堂，不能激活学生参与课堂的欲望。高中物理的内容较多，知识结构抽象、繁杂，要想达到真正的有效甚至高效，就必须优化教学环节，充分发挥课堂的效益。
1．注重课题引入
心理学研究表明，兴趣是指引学生开展学习的最直接的学习动机。在新知教学时，教师必须以兴趣激发为切入点，提升学生的参与兴趣。
例如，在讲“变压器”前，教师可以提出：在变压器原线圈上加交变电压，副线圈中便有电流通过。这个电流从何而来呢？从而引起学生产生困惑，带着新奇与求知欲去学习知识。
2．巧妙突破重难点
要激活课堂，教师就要通过吸引学生兴趣的方式，让学生在快乐的氛围中轻松地学习知识，在不经意间掌握知识。
例如，在讲“机械能守恒定律”时，教师可与学生一起做一个有趣的实验：用一条长细绳把一把铁锁吊在教室的天花板上，将铁锁拉到自己的鼻子尖前，提问：铁锁摆回来时会打到老师的鼻子尖吗？面对这样的问题，学生讨论纷纷。有的说能，有的说不会，还有的模棱两可。此时，教师演示实验。实验证明锁并不会撞到鼻子。面对这样的现象，学生陷入了深深的思考之中，对铁锁在摆动过程中能量的转化有了深刻的认识，也在这样的实验中，激发了学生的求知欲望，有效地突破了重难点。
3．总结留有悬念
教师如果能够在新课总结阶段借助悬念，触发疑问，使学生“带着激情，带着思考”走出课堂，不仅可以活跃思维，更可将创造精神延伸到课外，使课堂教学拓展到日常生活中。
例如，在讲“波的干涉与衍射”时，教师可提出如下要求：课后，大家自制一个铁丝圈，用适当浓度的肥皂水，去观察，看是否有彩色条纹？再观察水面上的油滴表面是否有彩色条纹？分析这属于波的什么现象？学生必然会在问题的指引下，在课后针对课上的内容进行探究，其知识水平和学习质量自然得到提高。
总之，营造和谐的师生关系，激活课堂，注重学生兴趣的激发，是教学过程的关键。在教学中，教师要注重启发学生的学习兴趣，引导学生参与教学过程，并不断探索新的教学方法。这样，才能提高物理教学的有效性。
一、营造健康和谐的师生关系，为
课堂的有效性奠定基础
“教师和学生，一切都是相互平等的关系，用中国的老话来说，叫做‘教学相长’，在教和学中，教师和学生都得到利益，都获得进步。这是新的师生关系的问题”。因此，在教学活动中，师生关系决定着教学的效益，要想构建富有实效的物理课堂，就必须营造和谐健康的师生关系，教师要满腔热情地投入到教学中，时刻考虑学生的心理感受。如果教师游离于学生之外，习惯于高高在上，对学生指手划脚，不仅会拉大师生之间的情感距离，而且会招致学生的反感，让他们从心理上产生抵制。长此以往，他们就会失去与教师合作的兴趣和学习物理的热情。可见，在教学过程中，教师一定要摆正自己的位置，真正从心灵上融入学生的群体之中，而绝不能将自己塑造成无所不能的“智者”，凌驾于学生之上，气指颐使地指挥学生。只有教师在教学活动中始终将自己作为双边关系中的普通一员，只是一个比学生年长、在学生学习遇到迷茫和阻碍时能够给予点拨的朋友，学生才会在学习中没有心理负担，才会信心十足地投身课堂，并在课堂上畅所欲言，和老师进行思维的碰撞，一起发现问题，一起探究问题。
二、创设开启学生思维的问题情
境，为课堂有效性注入活力
问题是思维的起点，培养学生良好的问题意识，让他们养成勤学善思的习惯对于学生主动学习至关重要。同样，物理学习是培养学生思维、凸显学生思维品质的学科。在教学中，教师要将创设问题情境、培养学生的思维能力作为着力点，不断优化学生的思维品质。所以，教师要善于创设问题情境，精心引导学生质疑，充分引导学生想象，让学生的思维之花在情境中尽情绽放，不断激发起美丽的涟漪。
例如，在讲“磁场”时，学生对磁场都有一定的感性认识，特别是在初中物理学习中已具备一定的基础，但对于其特点以及深层次的知识还缺乏了解。教师可让学生针对一些与磁场有关的生活现象进行评述，然后结合学生自身的生活经验提出问题，从而逐步引导学生提出与物理有关的、科学的、有价值的问题。在这样的情境中，学生的思维得到了延展。
三、优化教学环节，充分发挥课堂
效益，为课堂的有效性提供保证
传统的物理课堂，教师往往重教法、轻学法；重书本、轻实践；重讲解、轻参与；重结论、轻过程，这就导致学生被动参与课堂，不能激活学生参与课堂的欲望。高中物理的内容较多，知识结构抽象、繁杂，要想达到真正的有效甚至高效，就必须优化教学环节，充分发挥课堂的效益。
1．注重课题引入
心理学研究表明，兴趣是指引学生开展学习的最直接的学习动机。在新知教学时，教师必须以兴趣激发为切入点，提升学生的参与兴趣。
例如，在讲“变压器”前，教师可以提出：在变压器原线圈上加交变电压，副线圈中便有电流通过。这个电流从何而来呢？从而引起学生产生困惑，带着新奇与求知欲去学习知识。
2．巧妙突破重难点
要激活课堂，教师就要通过吸引学生兴趣的方式，让学生在快乐的氛围中轻松地学习知识，在不经意间掌握知识。
例如，在讲“机械能守恒定律”时，教师可与学生一起做一个有趣的实验：用一条长细绳把一把铁锁吊在教室的天花板上，将铁锁拉到自己的鼻子尖前，提问：铁锁摆回来时会打到老师的鼻子尖吗？面对这样的问题，学生讨论纷纷。有的说能，有的说不会，还有的模棱两可。此时，教师演示实验。实验证明锁并不会撞到鼻子。面对这样的现象，学生陷入了深深的思考之中，对铁锁在摆动过程中能量的转化有了深刻的认识，也在这样的实验中，激发了学生的求知欲望，有效地突破了重难点。
3．总结留有悬念
教师如果能够在新课总结阶段借助悬念，触发疑问，使学生“带着激情，带着思考”走出课堂，不仅可以活跃思维，更可将创造精神延伸到课外，使课堂教学拓展到日常生活中。
例如，在讲“波的干涉与衍射”时，教师可提出如下要求：课后，大家自制一个铁丝圈，用适当浓度的肥皂水，去观察，看是否有彩色条纹？再观察水面上的油滴表面是否有彩色条纹？分析这属于波的什么现象？学生必然会在问题的指引下，在课后针对课上的内容进行探究，其知识水平和学习质量自然得到提高。
总之，营造和谐的师生关系，激活课堂，注重学生兴趣的激发，是教学过程的关键。在教学中，教师要注重启发学生的学习兴趣，引导学生参与教学过程，并不断探索新的教学方法。这样，才能提高物理教学的有效性。