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新课程为我们带来了崭新的教育教学理念，她在呼唤充满生命活力的课堂，呼吸充满人文关怀的课堂，课堂，尤其是阅读课的课堂。阅读教学是学生、教师文本之间的对话的过程，要珍视学生独特的感受，体验和理解，这是富有时代特征的理念，是那样的深入人心，为此，根据我校的语文教学实践，以实现“两个有效”，特制定了语文“阅读课”课堂教学模式，即：定向目标式阅读教学模式，自读、质疑、探究拓展式教学模式，诵读感悟鉴赏式教学模式，让课堂真正实现开放、动态生成，可持续发展。
张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读，而个性化的阅读是让学生达到独立的阅读并思考，独特的体验并表达，独到的见解并交流，我校本着尊重阅读者的个性，实现阅读课的目的，探索阅读课的规律等原则，进行长时间的阅读课课堂实践，形成切实有效的阅读课教学模式。
一、定向目标式的阅读教学模式
凡事预则立，不预则废，在上课之前首先要备好课，备课先备“读”，知道这节阅读课将要实现什么目标，围绕目标展开教学，那么备课要“深入”能达到“入乎其内，出乎其外”，深入文章，入乎其内，能与作者心心相印，息息相关，成为作者的知音，处理教材要浅出，要出乎其外，才能循循善诱，才能吸引学生，才能符合学生学习的规律，要达到顾明远先生所说“深入浅出”“浅入浅出”“深入深出”“浅入深出”这四种境界。其次进行教学目标优化，制定阅读目标不能凭主观意向，既制定阅读目标，又制定教育目标和发展目标。比如说一篇新的课文，制定三个目标：第一条要求学生把课文反复读，读正确，读流利；第二条是理解性阅读，读出感情，读出语感，了解课文大意，弄懂写作意图；第三条是有感情地朗读，读出遣词造句，读出布局妙处，说出自己的感受。这样就达到了优化教学目标的要求，最后在课堂中实施。如教学《爱之链》时，制定了三个目标：第一能正确、流利、有感情地朗读课文。第二能联系课文内容，理解课文内容，特别是最后一句话的意思的学习，通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。第三是让学生感受人间的真情，知道当别人需要帮助，应给予无私的帮助。读者要注意根据每一条目标采用不同的阅读方式，如精读与略读，朗读与默读等，指导学生进行“理解性阅读”“创造性阅读”“评价性阅读”，最终达成每一项目标。
二、自读、质疑、探究、拓展式阅读教学模式
传统的阅读教学，学生被动、单一、接受的学习，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复读即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性，学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力，而阅读是学生个性化行为，在导入新课后，教师让学生用自己喜欢的方式读课文，朗读、默读都可，怎么有利于学生思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么？提出一些有价值的问题进行质疑。如《船长》这篇论文学生在初读课文之后会提出，船长有什么权利和义务？他下达了哪些命令？为什么下达这些命令？最后又为什么选择与“诺曼底“号一起沉入大海？学生带着这些问题进行探究，通过讨论、合作交流，能找到答案，这就是他们的读书所得。因为问题是创新学习的前提，强调学生带着问题走向课本，带着信息主动走向课堂，找出自己最感动的地方，全班交流自读的感受，让他们在读中感悟自得，在读中体会情感，对于课文中重点的段落，引导学生合作探究，以小组为单位，互相启发，互相讨论，小组不能解决的，可全班讨论，教师作适当点拔，有利于学生加深理解和体会，在这个过程中，要给学生创造一个充分发表意见的机会，让学生积极议论、发问、回答，甚至反驳、争辩，老师不只是评判是非的“裁判”，更应该是“教练”，重点在理解上下功夫，力求引导学生自得，同时有意识地训练学生的语言理解能力、思维能力，进行渗透性的教育。
三、诵读、感悟、鉴赏式教学模式
“诵读感悟”对于学习语文很重要，汉语言之美体现在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，只有通过反复诵读，才能准确地再现汉语语言的神韵，语文教学应至始至终贯穿“诵读感悟”注重有层次地读，感知性读，品味性读，有重点地读，因人而异，有指导地读；想象揣摩，赏析体验，深切感受语言的音韵美、形象美、情感美。
诵读感悟离不开情感，一对学生有情，二对课文有情，三对上课有情，那么要做到這几方面，要关注教材、关注学生，课前老师和教材进行“对话”，把教材读懂、掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来，每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。如《最后的姿势》感情基调是沉重的、敬佩的，在上课的时候，老师通过范读就把这种感情基调传递给学生，运用语言的能力，让孩子领悟到谭千秋老师的崇高精神。上课的时候，通过耐心和激励，通过期待和鼓励，通过微笑和提醒把课文的情感传递给学生，尽可能满足学生的内需，“范读”是老师的绝活，在课堂上要使用“范读”，因为声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的感受，从而使他们产生学习，探究的需要和兴趣。如《把我的心脏带回祖国》这篇课文，抓住肖邦弥留之际的语言：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”反复读这句话，理解意思、感悟情感，体会肖邦至死不忘祖国的强烈的爱国之情。朗读法是教语文的根本之法，只有通过大量阅读，才能“取之左右而逢其源”，抓住了读，什么语文能力、思想教育、情感陶治等等，都在其中体现，语言文本，还是文章表达的意思、情感，却很难讲准确的，也是没有必要讲清楚的，古人就有“好读书不求甚解”，而我们呢却相反，求课解不好读书，所以语文要留有学生感悟的空白，尽管放心把时间留给学生去悟，鉴赏和积累是连在一起的。好记性不如烂笔头，也可以利用电脑把好的东西包括整篇文章，词、段等都储存到里面去，利用时间，复习练习，互相交流交流，在作文中加以运用，这样才能达到学以致用。
总之，语文阅读课教学要引领学生攀登知识的高峰，攀登情感的高峰，攀登思维的高峰，攀登人格的高峰。那样，我们的阅读才算真正成功！
张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读，而个性化的阅读是让学生达到独立的阅读并思考，独特的体验并表达，独到的见解并交流，我校本着尊重阅读者的个性，实现阅读课的目的，探索阅读课的规律等原则，进行长时间的阅读课课堂实践，形成切实有效的阅读课教学模式。
一、定向目标式的阅读教学模式
凡事预则立，不预则废，在上课之前首先要备好课，备课先备“读”，知道这节阅读课将要实现什么目标，围绕目标展开教学，那么备课要“深入”能达到“入乎其内，出乎其外”，深入文章，入乎其内，能与作者心心相印，息息相关，成为作者的知音，处理教材要浅出，要出乎其外，才能循循善诱，才能吸引学生，才能符合学生学习的规律，要达到顾明远先生所说“深入浅出”“浅入浅出”“深入深出”“浅入深出”这四种境界。其次进行教学目标优化，制定阅读目标不能凭主观意向，既制定阅读目标，又制定教育目标和发展目标。比如说一篇新的课文，制定三个目标：第一条要求学生把课文反复读，读正确，读流利；第二条是理解性阅读，读出感情，读出语感，了解课文大意，弄懂写作意图；第三条是有感情地朗读，读出遣词造句，读出布局妙处，说出自己的感受。这样就达到了优化教学目标的要求，最后在课堂中实施。如教学《爱之链》时，制定了三个目标：第一能正确、流利、有感情地朗读课文。第二能联系课文内容，理解课文内容，特别是最后一句话的意思的学习，通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。第三是让学生感受人间的真情，知道当别人需要帮助，应给予无私的帮助。读者要注意根据每一条目标采用不同的阅读方式，如精读与略读，朗读与默读等，指导学生进行“理解性阅读”“创造性阅读”“评价性阅读”，最终达成每一项目标。
二、自读、质疑、探究、拓展式阅读教学模式
传统的阅读教学，学生被动、单一、接受的学习，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复读即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性，学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力，而阅读是学生个性化行为，在导入新课后，教师让学生用自己喜欢的方式读课文，朗读、默读都可，怎么有利于学生思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么？提出一些有价值的问题进行质疑。如《船长》这篇论文学生在初读课文之后会提出，船长有什么权利和义务？他下达了哪些命令？为什么下达这些命令？最后又为什么选择与“诺曼底“号一起沉入大海？学生带着这些问题进行探究，通过讨论、合作交流，能找到答案，这就是他们的读书所得。因为问题是创新学习的前提，强调学生带着问题走向课本，带着信息主动走向课堂，找出自己最感动的地方，全班交流自读的感受，让他们在读中感悟自得，在读中体会情感，对于课文中重点的段落，引导学生合作探究，以小组为单位，互相启发，互相讨论，小组不能解决的，可全班讨论，教师作适当点拔，有利于学生加深理解和体会，在这个过程中，要给学生创造一个充分发表意见的机会，让学生积极议论、发问、回答，甚至反驳、争辩，老师不只是评判是非的“裁判”，更应该是“教练”，重点在理解上下功夫，力求引导学生自得，同时有意识地训练学生的语言理解能力、思维能力，进行渗透性的教育。
三、诵读、感悟、鉴赏式教学模式
“诵读感悟”对于学习语文很重要，汉语言之美体现在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，只有通过反复诵读，才能准确地再现汉语语言的神韵，语文教学应至始至终贯穿“诵读感悟”注重有层次地读，感知性读，品味性读，有重点地读，因人而异，有指导地读；想象揣摩，赏析体验，深切感受语言的音韵美、形象美、情感美。
诵读感悟离不开情感，一对学生有情，二对课文有情，三对上课有情，那么要做到這几方面，要关注教材、关注学生，课前老师和教材进行“对话”，把教材读懂、掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来，每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。如《最后的姿势》感情基调是沉重的、敬佩的，在上课的时候，老师通过范读就把这种感情基调传递给学生，运用语言的能力，让孩子领悟到谭千秋老师的崇高精神。上课的时候，通过耐心和激励，通过期待和鼓励，通过微笑和提醒把课文的情感传递给学生，尽可能满足学生的内需，“范读”是老师的绝活，在课堂上要使用“范读”，因为声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的感受，从而使他们产生学习，探究的需要和兴趣。如《把我的心脏带回祖国》这篇课文，抓住肖邦弥留之际的语言：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”反复读这句话，理解意思、感悟情感，体会肖邦至死不忘祖国的强烈的爱国之情。朗读法是教语文的根本之法，只有通过大量阅读，才能“取之左右而逢其源”，抓住了读，什么语文能力、思想教育、情感陶治等等，都在其中体现，语言文本，还是文章表达的意思、情感，却很难讲准确的，也是没有必要讲清楚的，古人就有“好读书不求甚解”，而我们呢却相反，求课解不好读书，所以语文要留有学生感悟的空白，尽管放心把时间留给学生去悟，鉴赏和积累是连在一起的。好记性不如烂笔头，也可以利用电脑把好的东西包括整篇文章，词、段等都储存到里面去，利用时间，复习练习，互相交流交流，在作文中加以运用，这样才能达到学以致用。
总之，语文阅读课教学要引领学生攀登知识的高峰，攀登情感的高峰，攀登思维的高峰，攀登人格的高峰。那样，我们的阅读才算真正成功！