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摘 要：小组合作学习是新课程倡导的三大学习方法之一。小组合作学习可以激发学习热情，增强学习主动性和责任感，增强协同合作的能力，培养学生对集体的热爱，改善学生对学校、同伴、自己和学习的看法，提高发散思维能力，也能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。
关键词：小组合作学习；小学语文；运用；机会
小组合作学习可以激发学习热情，增强学习主动性和责任感，增强协同合作的能力，培养学生对集体的热爱，改善学生对学校、同伴、自己和学习的看法，提高发散思维能力，也能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。那么，新课改下如何在小学语文教学实施小组合作学习呢？
一、 小组合作学习的含义
小组合作学习是20世纪70年代由美国教育家首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。在美国被广泛应用于中小学教学实践。它的产生有效克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组4～6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
分小组合作学习，将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
二、 小学语文小组合作学习的优势
（一） 有利于培养学生的合作意识和自主能力
新课改伊始，许多学生尚未从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考，一问一答的学习方式，突然间要他们以小组合作的形式解决问题，都有些措手不及。但是合作将个人间的竞争转化为小组之间的竞争，从而培养他们的合作精神和竞争意识。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程还是一个交往和审美的过程。
（二） 有助于提高学生的语文素养
《语文课标》中所提的“语文素养”包括：字、词、句、篇的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读，写作和口语交际能力，文化品位等内容，学生在合作学习过程中，进行热烈讨论，对于提高口语交际能力的作用，与传统教学中比，无疑是巨大的，同时也可以让学生有一个非常好的学习方法和习惯。
（三） 小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小組的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
三、 建构新课改下小学语文的小组合作教学的策略
（一） 营造学习环境
第一、教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
第二、提供充足的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的才智都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
（二） 发挥小组长作用
由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个小组长来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定（同等生合作时适用）。这个小组长在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。
（三） 鼓励后进生参与
在教学实践里我发现学号靠后的也就是成绩不好的同学往往学习的兴趣不浓，很多时候会游离于课堂学习之外，学习是优等生的事，展示是优等生的特权，他们更多时候甘于处于观众的位置。这样下来一堂课热热闹闹的上下来，演员也就是那几个成绩好的同学，从而形成一种虚假的繁荣。为了实现最大面积的合作学习，我采取了按学号给分的方法，即展示同学的学号是多少，那这个小组就可以得多少分，如果多个同学参与展示，那么这些同学的学号总和就是小组得分。而且学号靠后的同学补充别的小组发言的话会加倍得分。这个方法就像一把熊熊大火燃起了所有同学的学习热情，而且在小组内他们更关注学号靠后的同学的学习情况，并热情地帮助他们，小组合作学习从而更有效了。
小组合作学习，是当今一种比较有效合理的新的学习方式，在提高学生学习兴趣，发挥了重要作用。教师要合理组建班级学习小组，尽量让每个学生得到公平发展，要让学习小组有序合理运作，它既要突显了集体合作的智慧和力量，又强调个体的独立思考；既强调学习小组探究合作，又不能忽视教师的引导作用，不能将其中一面孤立视之。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].教育学报，2000（06）.
[2]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.
[3]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念[J].人民教育，2004（01）.
作者简介：
宋婷，贵州省遵义市，贵州省习水县马临街道中心小学。
关键词：小组合作学习；小学语文；运用；机会
小组合作学习可以激发学习热情，增强学习主动性和责任感，增强协同合作的能力，培养学生对集体的热爱，改善学生对学校、同伴、自己和学习的看法，提高发散思维能力，也能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。那么，新课改下如何在小学语文教学实施小组合作学习呢？
一、 小组合作学习的含义
小组合作学习是20世纪70年代由美国教育家首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。在美国被广泛应用于中小学教学实践。它的产生有效克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组4～6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
分小组合作学习，将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
二、 小学语文小组合作学习的优势
（一） 有利于培养学生的合作意识和自主能力
新课改伊始，许多学生尚未从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考，一问一答的学习方式，突然间要他们以小组合作的形式解决问题，都有些措手不及。但是合作将个人间的竞争转化为小组之间的竞争，从而培养他们的合作精神和竞争意识。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程还是一个交往和审美的过程。
（二） 有助于提高学生的语文素养
《语文课标》中所提的“语文素养”包括：字、词、句、篇的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读，写作和口语交际能力，文化品位等内容，学生在合作学习过程中，进行热烈讨论，对于提高口语交际能力的作用，与传统教学中比，无疑是巨大的，同时也可以让学生有一个非常好的学习方法和习惯。
（三） 小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小組的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
三、 建构新课改下小学语文的小组合作教学的策略
（一） 营造学习环境
第一、教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
第二、提供充足的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的才智都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
（二） 发挥小组长作用
由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个小组长来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定（同等生合作时适用）。这个小组长在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。
（三） 鼓励后进生参与
在教学实践里我发现学号靠后的也就是成绩不好的同学往往学习的兴趣不浓，很多时候会游离于课堂学习之外，学习是优等生的事，展示是优等生的特权，他们更多时候甘于处于观众的位置。这样下来一堂课热热闹闹的上下来，演员也就是那几个成绩好的同学，从而形成一种虚假的繁荣。为了实现最大面积的合作学习，我采取了按学号给分的方法，即展示同学的学号是多少，那这个小组就可以得多少分，如果多个同学参与展示，那么这些同学的学号总和就是小组得分。而且学号靠后的同学补充别的小组发言的话会加倍得分。这个方法就像一把熊熊大火燃起了所有同学的学习热情，而且在小组内他们更关注学号靠后的同学的学习情况，并热情地帮助他们，小组合作学习从而更有效了。
小组合作学习，是当今一种比较有效合理的新的学习方式，在提高学生学习兴趣，发挥了重要作用。教师要合理组建班级学习小组，尽量让每个学生得到公平发展，要让学习小组有序合理运作，它既要突显了集体合作的智慧和力量，又强调个体的独立思考；既强调学习小组探究合作，又不能忽视教师的引导作用，不能将其中一面孤立视之。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].教育学报，2000（06）.
[2]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.
[3]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念[J].人民教育，2004（01）.
作者简介：
宋婷，贵州省遵义市，贵州省习水县马临街道中心小学。