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科学地执行国家课程，创造性地开发地方课程、校本课程和生本课程是《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的，也是每一位教育工作者所面临的重要工作和任务。要想践行这一目标，顺利完成时代赋予我们的神圣使命，就应着力抓好教师课程意识的培养。因为它是教师专业发展的必由之路和教育教学质量提高的关键。
一、课程意识的内涵及意义
叶圣陶指出：“教材只能作为讲课的依据，要教得好，使学生受益，教师还要善于应用”；姜勇在《教育理论与实践》2006年第9期提出：“要唤醒教师的课程意识”；“用教科书教，而不是教教科书”无不强调了教师课程意识在教育教学实践中的重要意义。美国著名教育家唐纳认为：课程意识是教师对课程系统的认识、分析、综合乃至创造的程度，反映了教师对课程的认识状况和建设水平，是教师对课程理论的自我构建，课程资源的自主开发，体现着对课程的决策和执行能力。教师课程意识的发展过程是由随意到自觉，由模糊到清晰，由分散到系统，由弱到强的曲折过程，这个过程也正是教师专业发展内驱力形成的真实写照和生动体现。
二、教师课程意识产生的必要条件
教师课程意识的养成犹如种子发芽需要充足的阳光，适宜的温度和足量的水一样，也有其特定的必要条件。1、良好的道德意识。实践证明，一位教师只有具备了高尚的情操，宽广的胸怀，积极的生活态度，坚忍不拔的意志品质，才能无怨无悔、孜孜不倦地耕耘在三尺讲台。也正是有了强大的道德力量的约束，教师才会产生不竭的工作动力，加速自己的专业发展。2、自主的学习意识。“有墨而无识囿于一隅，有识而无学则失之浅窄”。教师有了主动学习的意识，才能赢得课程建设的主动，亦即教师能动的学习意识是培植课程意识成长的沃土。
3、较强的反思能力。教师在紧张的工作之余，要不断反思自己的教学行为，只有不断的反思，推敲，总结，提炼，才能更有助于教师课程意识的培养。4、自觉的实践意识。事实证明，“学习—实践—反思”是所有教学名师，乃至教育名家成功成长的轨迹。一个专业视野再宽广的教师，因而自觉的实践意识是教师课程意识锤炼和提高的关键。
二、教师课程意识的主要内容与特征
教师课程意识形成的过程是一个漫长、曲折的过程，它是教师个体独立或者在外部环境的影响下对课程的选择、重组、构建和应用的过程。它真实地反映了教师的课程观、价值观、课程建设的水平和课程执行能力：1、课程的系统意识，凸显了教师课程的建设水平和应用能力。课程是指教学材料：教师与学生、独特的教学情景和教学环境等构成的一种生态系统。作为教学的设计者和主导者，根据已有的知识和经验，科学地审视课程，结合实际的教况学情，在课程的建设和应用中形成系统的课程意识，从而不断提高教师的课程建设水平和应用能力。
2积极的课程参与意识，闪烁着教师的信念与热情。《基础教育课程改革纲要（试行）》已明确规定了大力构建国家、地方和校本课程，完善课程体系，丰富课程内容。这项工作的启动，仅靠行政干预，是绝不可能实现的。因此，改变观念，提高教师的参与意识是课程建设的首要条件。促进他们成为课程建设的主导者和设计者，由专家学者们的“旁听者”，蜕变为课程建设的“实践者”和“引领者”。
3、 教师课程建设的控制意识，彰显教师固有的知识与经验。教师在新课程体系的构建中，会根据已有的知识与经验，取舍课程的内容和决定建设进程的快慢，使课程建设的内容更加具科学性和合理性。4、课程的创新意识，凝聚着教师的智慧和力量。课程的建设不仅仅是教材内容的重组和取舍，更是教师的再创造，如何更能有效地实现课程改革的目标和主旨，使课程建设更具针对性和科学性，这就需要教师善于科学地分析学生的知识能力与渴求，创新性地建构课程，使课程建设更好地服务于学生的发展。5、特定的课程生成意识，反映了教师课程建设的追求与探索。在不断推进课程建设的进程中，偶尔碰撞出的“火花”，或者不经意的“回眸”，都会使教师获得课程建设的“惊喜”，他们会自觉地科学分析，然后应用到课程建设中去——这就是教师课程建设的生成意识。它会更有效地助推课程建设的发展，是教师课程建设的美好追求与积极探索的完美体现，更是教师课程建设由反思走向创新的阶段性标志。6、教师课程资源意识的形成，有助于提高教师对课程的适应性和决策力。课程建设是凭借坚实的知识基础和丰富的教学经验，整合固有的教育资源而不断推进的。正是教师有了较强的课程决策能力，才能使固有的课程资源得以充分地利用，教师的课程资源意识得到有益的培养。
三、教师课程意识的基本特征
实践告诉我们，教师课程意识的基本特征有以下几点：1、独特性。因为教师个性不同、气质不同和成长环境不同，所以，每位教师的课程意识也不尽相同，具有一定的独特性。也正是由于教师的课程意识具有鲜明的独特性，地方课程和校本课程的开发，才会呈现出“百花齐放，各竞风流”的峥嵘局面2、创新性。每一位教师在课程的建构和应用上都渗透了自己的价值观，凝聚了自己的美好愿望，其课程的开发在遵循教育基本规律的基础上，都力图创新，使课程建设更具独特性和创新性。3、生成性。教师在开发和应用课程的过程中，不断地借鉴、学习和吸收别人的得失与经验，使自己驾驭课程的能力不断增强，参与课程建设的热情不断高涨，应用课程的意识更加鲜明，凸显一定的生成性。4、审美性。教师在开发课程和应用课程的同时注入了自己的情感认识和价值取向，具有一定的审美性。5、发展性。教师的课程意识不是一成不变的，历经一个由模糊到清晰，由弱到强，由随意到自觉的过程，具有一定的发展性。6、实践性。课程意识源于实践，成长于实践。教师在教育教学进程中不懈的努力和积极的探索，养成了特定的课程意识，课程意识又潜移默化地支配着教师实现教学理念的更新和教育教学行为的转变，并在实践中得以转化和提高，使实践性特征更加突出。
四、教师课程意识的评估与考查
教师的课程意识并不是显性的客观存在，而是“隐藏”于教师的教育教学的过程中，决定着教师的一切教育教学行为。它具有强大的支配功能，支配着教师教学理念的更新，教学行為的转变，课堂教学的构建和培养学生方式的选择等。因而，我们在评估中可从上述几个层面入手，了解学校的师资建设情况，新课程的改革情况以及素质教育的实施情况进行综合的量化分析，避免滋生“管中窥豹”的尴尬。
总之，拓展途径，了解教师课程意识的培养情况，并采取有效的措施，不断增强教师的锤炼的自觉性和主动性，我们应坚信在不久的将来，新课程改革将会取得更大的成绩，素质教育之花也必将会更加亮丽地绽放。
一、课程意识的内涵及意义
叶圣陶指出：“教材只能作为讲课的依据，要教得好，使学生受益，教师还要善于应用”；姜勇在《教育理论与实践》2006年第9期提出：“要唤醒教师的课程意识”；“用教科书教，而不是教教科书”无不强调了教师课程意识在教育教学实践中的重要意义。美国著名教育家唐纳认为：课程意识是教师对课程系统的认识、分析、综合乃至创造的程度，反映了教师对课程的认识状况和建设水平，是教师对课程理论的自我构建，课程资源的自主开发，体现着对课程的决策和执行能力。教师课程意识的发展过程是由随意到自觉，由模糊到清晰，由分散到系统，由弱到强的曲折过程，这个过程也正是教师专业发展内驱力形成的真实写照和生动体现。
二、教师课程意识产生的必要条件
教师课程意识的养成犹如种子发芽需要充足的阳光，适宜的温度和足量的水一样，也有其特定的必要条件。1、良好的道德意识。实践证明，一位教师只有具备了高尚的情操，宽广的胸怀，积极的生活态度，坚忍不拔的意志品质，才能无怨无悔、孜孜不倦地耕耘在三尺讲台。也正是有了强大的道德力量的约束，教师才会产生不竭的工作动力，加速自己的专业发展。2、自主的学习意识。“有墨而无识囿于一隅，有识而无学则失之浅窄”。教师有了主动学习的意识，才能赢得课程建设的主动，亦即教师能动的学习意识是培植课程意识成长的沃土。
3、较强的反思能力。教师在紧张的工作之余，要不断反思自己的教学行为，只有不断的反思，推敲，总结，提炼，才能更有助于教师课程意识的培养。4、自觉的实践意识。事实证明，“学习—实践—反思”是所有教学名师，乃至教育名家成功成长的轨迹。一个专业视野再宽广的教师，因而自觉的实践意识是教师课程意识锤炼和提高的关键。
二、教师课程意识的主要内容与特征
教师课程意识形成的过程是一个漫长、曲折的过程，它是教师个体独立或者在外部环境的影响下对课程的选择、重组、构建和应用的过程。它真实地反映了教师的课程观、价值观、课程建设的水平和课程执行能力：1、课程的系统意识，凸显了教师课程的建设水平和应用能力。课程是指教学材料：教师与学生、独特的教学情景和教学环境等构成的一种生态系统。作为教学的设计者和主导者，根据已有的知识和经验，科学地审视课程，结合实际的教况学情，在课程的建设和应用中形成系统的课程意识，从而不断提高教师的课程建设水平和应用能力。
2积极的课程参与意识，闪烁着教师的信念与热情。《基础教育课程改革纲要（试行）》已明确规定了大力构建国家、地方和校本课程，完善课程体系，丰富课程内容。这项工作的启动，仅靠行政干预，是绝不可能实现的。因此，改变观念，提高教师的参与意识是课程建设的首要条件。促进他们成为课程建设的主导者和设计者，由专家学者们的“旁听者”，蜕变为课程建设的“实践者”和“引领者”。
3、 教师课程建设的控制意识，彰显教师固有的知识与经验。教师在新课程体系的构建中，会根据已有的知识与经验，取舍课程的内容和决定建设进程的快慢，使课程建设的内容更加具科学性和合理性。4、课程的创新意识，凝聚着教师的智慧和力量。课程的建设不仅仅是教材内容的重组和取舍，更是教师的再创造，如何更能有效地实现课程改革的目标和主旨，使课程建设更具针对性和科学性，这就需要教师善于科学地分析学生的知识能力与渴求，创新性地建构课程，使课程建设更好地服务于学生的发展。5、特定的课程生成意识，反映了教师课程建设的追求与探索。在不断推进课程建设的进程中，偶尔碰撞出的“火花”，或者不经意的“回眸”，都会使教师获得课程建设的“惊喜”，他们会自觉地科学分析，然后应用到课程建设中去——这就是教师课程建设的生成意识。它会更有效地助推课程建设的发展，是教师课程建设的美好追求与积极探索的完美体现，更是教师课程建设由反思走向创新的阶段性标志。6、教师课程资源意识的形成，有助于提高教师对课程的适应性和决策力。课程建设是凭借坚实的知识基础和丰富的教学经验，整合固有的教育资源而不断推进的。正是教师有了较强的课程决策能力，才能使固有的课程资源得以充分地利用，教师的课程资源意识得到有益的培养。
三、教师课程意识的基本特征
实践告诉我们，教师课程意识的基本特征有以下几点：1、独特性。因为教师个性不同、气质不同和成长环境不同，所以，每位教师的课程意识也不尽相同，具有一定的独特性。也正是由于教师的课程意识具有鲜明的独特性，地方课程和校本课程的开发，才会呈现出“百花齐放，各竞风流”的峥嵘局面2、创新性。每一位教师在课程的建构和应用上都渗透了自己的价值观，凝聚了自己的美好愿望，其课程的开发在遵循教育基本规律的基础上，都力图创新，使课程建设更具独特性和创新性。3、生成性。教师在开发和应用课程的过程中，不断地借鉴、学习和吸收别人的得失与经验，使自己驾驭课程的能力不断增强，参与课程建设的热情不断高涨，应用课程的意识更加鲜明，凸显一定的生成性。4、审美性。教师在开发课程和应用课程的同时注入了自己的情感认识和价值取向，具有一定的审美性。5、发展性。教师的课程意识不是一成不变的，历经一个由模糊到清晰，由弱到强，由随意到自觉的过程，具有一定的发展性。6、实践性。课程意识源于实践，成长于实践。教师在教育教学进程中不懈的努力和积极的探索，养成了特定的课程意识，课程意识又潜移默化地支配着教师实现教学理念的更新和教育教学行为的转变，并在实践中得以转化和提高，使实践性特征更加突出。
四、教师课程意识的评估与考查
教师的课程意识并不是显性的客观存在，而是“隐藏”于教师的教育教学的过程中，决定着教师的一切教育教学行为。它具有强大的支配功能，支配着教师教学理念的更新，教学行為的转变，课堂教学的构建和培养学生方式的选择等。因而，我们在评估中可从上述几个层面入手，了解学校的师资建设情况，新课程的改革情况以及素质教育的实施情况进行综合的量化分析，避免滋生“管中窥豹”的尴尬。
总之，拓展途径，了解教师课程意识的培养情况，并采取有效的措施，不断增强教师的锤炼的自觉性和主动性，我们应坚信在不久的将来，新课程改革将会取得更大的成绩，素质教育之花也必将会更加亮丽地绽放。