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摘要:《普通中学课程标准（实验稿）》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能方面的能力”。怎样才能很好地让学生掌握这四种技能一直是令许多中学英语教师头疼的一个问题。笔者在教学中不断地反思、不断地探索，在此过程中笔者发现要想让学生掌握这四种技能及能力，首先得让学生很好地掌握词汇。下面，笔者主要从词汇学习的困难及策略方面展开论述，希望对英语词汇教学有一点指导意义。
关键词：综合运用能力 词汇学习 困难 策略
在平时的英语学习中，有许多同学英语学不好，其原因有很多种，但归根结底还是词汇没学好。所以，学生要想学好英语，首先得把词汇学好。中学阶段学生词汇学习有很大一部分是在课堂上进行的，由此可见教师的词汇教学至关重要。教师在进行词汇教学前应该首先分析学生词汇掌握不好的原因。
一、词汇掌握困难的原因
（1）发音难。2008年《全国考试大纲》以及江苏省的《普通高中课程标准的要求》要求考生掌握3500个英语单词和400-500个习惯用语或固定搭配。在这些单词和短语中存在着一些发音比较难的单词。如：badminton, psychologist, adolescene等。
（2）有些单词使用频率不高。下列单词如：canoe, confetti, crosstalk, improvise,在中学阶段出现的频率不高，这在无形中加大了词汇学习的难度。
（3）词汇长度过长。在平时的英语学习中，学生往往会遇到词汇长度过长的单词，如:accommodation, accelerate, accustomed, acknowledge, acquaintance, advertisement等等。词汇长度越长，记忆起来就越难。
（4）重音变化。英语中有不少单词和中文多音字一样，一个单词在不同情形下有不同的读音。这些单词充当不同的词性时有重音变化。如separate, record, suspect…
（5）语法现象。有些动词短语可以直接接名词、代词、动名词作宾语，这些动词短语有时可以分开接两个宾语。如get off sth.表示下车和不再讨论某事；而get sth. off 则表示邮寄某物和从某物上移去某物。
（6）不同词汇表达相同意思。如do 和make 都可以表示做某事，但在一些固定搭配中并不是可以随便互换的。如：make preparation for 就不可以说成do preparation for。
（7）词汇学习脱离生活。
二、词汇学习的策略
（1）课前词汇串讲。在上每节课之前，教师可以抽出1-2分钟把上节课所学的单词串联一下。例如：上节课学习了以下几个单词：compete， competitor， competition。教师可以用刘翔举个例子：Liuxiang is a good competitor who likes competition. And he likes to compete with other competitors.
（2）分段讲解词汇。中学阶段尤其是使用牛津版教材的教师感觉到教材词汇太多，这些词汇主要在reading， task和project中。教师在讲解词汇时可以把整篇文章分成若干部分，然后每段逐一讲解。这种做法从任务型角度来说是一种比较务实的做法。
（2）情境中处理词汇。许多同学反映中学阶段词汇量太大，词汇不容易掌握。其实他们并没有掌握方法，他们往往孤立地记单词。所以，教师在平时进行词汇教学时应该把词汇放到具体的语境中。在具体语境中让学生去体会，去猜测，去理解词汇。例如，在教librarian时，教师可以在黑板上写下该句子：He is a librarian who works in a library. 虽然学生有可能不知道librarian是“图书管理员”但他们通过后面的定语从句可以猜测出librarian其实就是“图书管理员”的意思。
（3）构词法扩大词汇。教师可以通过构词法扩展所学的英语词汇。英语单词有很大一部分是派生词，由词素和词缀构成的。同一个词根和不同的词缀搭配可以产生一系列的派生词，而同一个词缀和不同的词根搭配也可以构成一组新词。例如，前缀un-(表否定)可与不同词搭配如unhappy， unlikely等等。
（4）通过前后相关连词理解、处理词汇。在高中阶段一些关键连词使用比较广泛，这些关键连词对某个生词、某个短语、某个句子甚至某段文章的理解起着很重要的作用。例如：On an occasion such as this we are privileged to welcome. 有可能学生刚开始遇到该句子不理解occasion的意思。例如下句：I am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations or the UN, as it is more often referred to.在该句中有可能有些学生不知道the United Nations(因为我们平时说联合国通常说UN),但通过or这个连词学生可以猜测the United Nations就是“联合国”。
（5）充分利用同义词和反义词扩展词汇。在讲解新单词时,教师可以同时介绍该生词的同义词和反义词,这样做可以加深学生对词汇的理解和记忆。例如,在教adapt to时教师可以顺便讲adjust to, 在教trip时可以顺便把tour, voyage, travel一并做讲解。
（6）词汇学习联系生活、用于生活。上述词汇学习策略讲得比较具体，但笔者认为教师在教学词汇时，一定要向学生灌输一种思想即词汇离不开生活，词汇学习更离不开生活；不联系生活实际，不用于生活实际中的词汇是无用的词汇；要想把词汇学好就必须在课下去使用课上所学的词汇。笔者认为中学应该向大学学习，学校应该成立英语角，若学校没有外教（如果有更好），学校可以让本校英语口语说得棒的教师担当，这些教师在英语角开展活动时应该鼓励学生积极参加活动，在活动中去运用自己的英语词汇，通过活动去扩大自己的词汇。
总之，教师在词汇教学过程中，可以尝试不同的办法，学生在词汇学习过程中要慢慢积累，然后在平时尽量去使用所学的生词，在实践中扩展词汇。
关键词：综合运用能力 词汇学习 困难 策略
在平时的英语学习中，有许多同学英语学不好，其原因有很多种，但归根结底还是词汇没学好。所以，学生要想学好英语，首先得把词汇学好。中学阶段学生词汇学习有很大一部分是在课堂上进行的，由此可见教师的词汇教学至关重要。教师在进行词汇教学前应该首先分析学生词汇掌握不好的原因。
一、词汇掌握困难的原因
（1）发音难。2008年《全国考试大纲》以及江苏省的《普通高中课程标准的要求》要求考生掌握3500个英语单词和400-500个习惯用语或固定搭配。在这些单词和短语中存在着一些发音比较难的单词。如：badminton, psychologist, adolescene等。
（2）有些单词使用频率不高。下列单词如：canoe, confetti, crosstalk, improvise,在中学阶段出现的频率不高，这在无形中加大了词汇学习的难度。
（3）词汇长度过长。在平时的英语学习中，学生往往会遇到词汇长度过长的单词，如:accommodation, accelerate, accustomed, acknowledge, acquaintance, advertisement等等。词汇长度越长，记忆起来就越难。
（4）重音变化。英语中有不少单词和中文多音字一样，一个单词在不同情形下有不同的读音。这些单词充当不同的词性时有重音变化。如separate, record, suspect…
（5）语法现象。有些动词短语可以直接接名词、代词、动名词作宾语，这些动词短语有时可以分开接两个宾语。如get off sth.表示下车和不再讨论某事；而get sth. off 则表示邮寄某物和从某物上移去某物。
（6）不同词汇表达相同意思。如do 和make 都可以表示做某事，但在一些固定搭配中并不是可以随便互换的。如：make preparation for 就不可以说成do preparation for。
（7）词汇学习脱离生活。
二、词汇学习的策略
（1）课前词汇串讲。在上每节课之前，教师可以抽出1-2分钟把上节课所学的单词串联一下。例如：上节课学习了以下几个单词：compete， competitor， competition。教师可以用刘翔举个例子：Liuxiang is a good competitor who likes competition. And he likes to compete with other competitors.
（2）分段讲解词汇。中学阶段尤其是使用牛津版教材的教师感觉到教材词汇太多，这些词汇主要在reading， task和project中。教师在讲解词汇时可以把整篇文章分成若干部分，然后每段逐一讲解。这种做法从任务型角度来说是一种比较务实的做法。
（2）情境中处理词汇。许多同学反映中学阶段词汇量太大，词汇不容易掌握。其实他们并没有掌握方法，他们往往孤立地记单词。所以，教师在平时进行词汇教学时应该把词汇放到具体的语境中。在具体语境中让学生去体会，去猜测，去理解词汇。例如，在教librarian时，教师可以在黑板上写下该句子：He is a librarian who works in a library. 虽然学生有可能不知道librarian是“图书管理员”但他们通过后面的定语从句可以猜测出librarian其实就是“图书管理员”的意思。
（3）构词法扩大词汇。教师可以通过构词法扩展所学的英语词汇。英语单词有很大一部分是派生词，由词素和词缀构成的。同一个词根和不同的词缀搭配可以产生一系列的派生词，而同一个词缀和不同的词根搭配也可以构成一组新词。例如，前缀un-(表否定)可与不同词搭配如unhappy， unlikely等等。
（4）通过前后相关连词理解、处理词汇。在高中阶段一些关键连词使用比较广泛，这些关键连词对某个生词、某个短语、某个句子甚至某段文章的理解起着很重要的作用。例如：On an occasion such as this we are privileged to welcome. 有可能学生刚开始遇到该句子不理解occasion的意思。例如下句：I am pleased to have this chance today to talk to you about the United Nations or the UN, as it is more often referred to.在该句中有可能有些学生不知道the United Nations(因为我们平时说联合国通常说UN),但通过or这个连词学生可以猜测the United Nations就是“联合国”。
（5）充分利用同义词和反义词扩展词汇。在讲解新单词时,教师可以同时介绍该生词的同义词和反义词,这样做可以加深学生对词汇的理解和记忆。例如,在教adapt to时教师可以顺便讲adjust to, 在教trip时可以顺便把tour, voyage, travel一并做讲解。
（6）词汇学习联系生活、用于生活。上述词汇学习策略讲得比较具体，但笔者认为教师在教学词汇时，一定要向学生灌输一种思想即词汇离不开生活，词汇学习更离不开生活；不联系生活实际，不用于生活实际中的词汇是无用的词汇；要想把词汇学好就必须在课下去使用课上所学的词汇。笔者认为中学应该向大学学习，学校应该成立英语角，若学校没有外教（如果有更好），学校可以让本校英语口语说得棒的教师担当，这些教师在英语角开展活动时应该鼓励学生积极参加活动，在活动中去运用自己的英语词汇，通过活动去扩大自己的词汇。
总之，教师在词汇教学过程中，可以尝试不同的办法，学生在词汇学习过程中要慢慢积累，然后在平时尽量去使用所学的生词，在实践中扩展词汇。