论文部分内容阅读
摘 要： 随着课程改革的不断深入，体育教学发生了很大改变，教师观念也有了很大突破。但有些课的教学，距课程改革的五个课程目标还有不小差距，要实现真正意义上的课改目标必须提高有效教学。本文针对当前学校体育课堂教学出现的“新倾向”、“新问题”，笔者在制定教学目标、选择教学内容、运用教学方法、激发学习兴趣和运用教学评价等方面，就如何提高体育课堂教学的有效性，提出自己的观点和看法。
关键词： 体育教学；研究
一、开展体育教学研究
体育教师在课堂上与学生为伴，最熟悉朝夕相处的学生，懂得他们的体育兴趣爱好与特点；他们最了解本校本地的体育资源；也最直接地感受到体育教学中的各种困惑、矛盾和问题，需要研究的问题会有许多。体育教师对自己所教的学生的身心特点、体育基础状况比较了解，对教学实验的安排和控制、教学方法手段的改革运用等条件，体育教师可结合正常教学随机安排、自主控制。
新的课程标准，体现以人为本的思想。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者，学习是经验的重组和重新理解的过程，学生是自主的学习者，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。教法要求创新，开放和放开，以培养学生的兴趣为主，采用探究教学，情景教学等、重视学生学法指导。改革评价体系，改变评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展走、跑、跳、透的身体素质能力。
二、加强与学生的交流
体育教学是一门综合艺术，有其特殊性。在教学中师生融于教与学活动过程中，与学生产生直接的、全面的交流。在战术教学中有时还需教师与学生一起练习或比赛等，这是其它学科所无法做到的。当教师布置完练习后应该察看每一位学生的练习情况并来回巡视指导，刺激学生的学习动机，帮助差生克服困难，让所有的学生感到他们中的每一个人都能从教师那里得到帮助，鼓励和评论。教师关注学生的练习会提高学生的练习兴趣和劲头，与此同时，教师通过仔细观察学生的练习情况，可以获得有关教学内容、教学方法、教学效果的反馈信息，丰富教师的教学经验。在学生做练习时教师切不可原地站着不动或埋头做自己的事情或与他人谈天。这无形中使教师本人脱离了课堂，在教师与学生之间拉开了距离。在学生看来，教师只对学生的练习感兴趣，对学生如何完成练习以及完成质量毫无兴趣。在这样的教学环境中，离开了与学生的交往，淡漠了人情。教师在学科知识方面的权威性将逐渐被轻视。
三、发挥学生的主体性
提高教学效果的措施学生的主体性学习是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在体育教师的教授、启发、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。也就是说学生主体的发展是建立在求知欲、想象力、创造力发展的基础上，表现出的主动权，主导要服务于主体，激发主体自我学习的热情，变传统“填鸭式”、“灌输式”为“互助式”、“探索式”的学习，从而提高学生的学习效率。
不论是分组教学还是自主活动，学生参与不全面、参与不积极、借活动而脱离学习的假参与都是无效的活动；体育教师提出的任务不明确、没有具体要求、没有分别指导、没有调控引导、没有到位的讲解和总结、没有对学生的适当评价，我们就说它是无效。虽然表面上看热热闹闹，实际没有效果的活动是假活动。学生真活动真学习，教师真组织真指导，教学相长。
四、结合常规教学，培养学生的自制能力
自制能力实际上是一种自我管理能力，培养这种能力一般可采用以下做法：
1、熟悉、遵守课堂常规。在自觉遵守的基础上，要求学生自我管理。
2、自我计划。在自觉遵守课堂常规的基础上，选择时机让学生自订计划和安排锻炼。可以从准备活动和整理活动做起，再进行补缺性、调剂性、辅助性的练习等。
3、自我检查。即检查计划的完成情况。
体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。它具有整体性、操作性、实践性、针对性和优效性特征。体育教学模式结构包括教学指导思想、教学程序、教学过程结构与方法和教学条件四个层次。本文根据学校体育教学目标把体育教学模式分为系统传授体育知识技能、发展能力提高身心素质和培养体育运动的态度、兴趣，发展情感三种类型八种体育教学模式。教学模式的应用条件要根据教学目标、学生身体和认知发展水平、教学环境条件等多种模式的综合运用。
五、把一项运动技术单元化的最大优点是便于运动项目的教材化，化好了运动技能教学的质量就会提高
为了避免以往体育教学单元的重复，必须合理地安排每个教材的教学时数，要有超大体育学习单元（20学时以上）、大单元（10学时左右）、中小单元（3-5学时）和超小单元（1学时，甚至是融合在课中）的概念。对体育教学单元过程标准化的研究实际上就是对运动技能教学的深度、广度和质量进行研究。因此，应根据各个项目的特点，合理确定单元的规模，单元间相互匹配、相互补充，共同完成各类体育教学目标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是要看学生有没有学到什么、学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们要向体育课要效益，教学必须求实效：以生为主，以“练”为本，强调实实在在的身体练习活动。使学生在练中思考，在练中感悟，在练中探究，在练中理解，在练中表达，才能真正提高体育教学质量，从而增强学生体质，提高学生身体健康水平，发展学生能力，让40分钟的体育课堂出效益，提高体育课堂实效性。
参考文献
[1] 季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].湖北教育出版.2004
[2] 朱训展.提升体育教学质量的有效手段[J].中国学校体育，2008，（7）
关键词： 体育教学；研究
一、开展体育教学研究
体育教师在课堂上与学生为伴，最熟悉朝夕相处的学生，懂得他们的体育兴趣爱好与特点；他们最了解本校本地的体育资源；也最直接地感受到体育教学中的各种困惑、矛盾和问题，需要研究的问题会有许多。体育教师对自己所教的学生的身心特点、体育基础状况比较了解，对教学实验的安排和控制、教学方法手段的改革运用等条件，体育教师可结合正常教学随机安排、自主控制。
新的课程标准，体现以人为本的思想。根据课改的指导思想，学生是知识的建构者，学习是经验的重组和重新理解的过程，学生是自主的学习者，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。教法要求创新，开放和放开，以培养学生的兴趣为主，采用探究教学，情景教学等、重视学生学法指导。改革评价体系，改变评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展走、跑、跳、透的身体素质能力。
二、加强与学生的交流
体育教学是一门综合艺术，有其特殊性。在教学中师生融于教与学活动过程中，与学生产生直接的、全面的交流。在战术教学中有时还需教师与学生一起练习或比赛等，这是其它学科所无法做到的。当教师布置完练习后应该察看每一位学生的练习情况并来回巡视指导，刺激学生的学习动机，帮助差生克服困难，让所有的学生感到他们中的每一个人都能从教师那里得到帮助，鼓励和评论。教师关注学生的练习会提高学生的练习兴趣和劲头，与此同时，教师通过仔细观察学生的练习情况，可以获得有关教学内容、教学方法、教学效果的反馈信息，丰富教师的教学经验。在学生做练习时教师切不可原地站着不动或埋头做自己的事情或与他人谈天。这无形中使教师本人脱离了课堂，在教师与学生之间拉开了距离。在学生看来，教师只对学生的练习感兴趣，对学生如何完成练习以及完成质量毫无兴趣。在这样的教学环境中，离开了与学生的交往，淡漠了人情。教师在学科知识方面的权威性将逐渐被轻视。
三、发挥学生的主体性
提高教学效果的措施学生的主体性学习是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在体育教师的教授、启发、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。也就是说学生主体的发展是建立在求知欲、想象力、创造力发展的基础上，表现出的主动权，主导要服务于主体，激发主体自我学习的热情，变传统“填鸭式”、“灌输式”为“互助式”、“探索式”的学习，从而提高学生的学习效率。
不论是分组教学还是自主活动，学生参与不全面、参与不积极、借活动而脱离学习的假参与都是无效的活动；体育教师提出的任务不明确、没有具体要求、没有分别指导、没有调控引导、没有到位的讲解和总结、没有对学生的适当评价，我们就说它是无效。虽然表面上看热热闹闹，实际没有效果的活动是假活动。学生真活动真学习，教师真组织真指导，教学相长。
四、结合常规教学，培养学生的自制能力
自制能力实际上是一种自我管理能力，培养这种能力一般可采用以下做法：
1、熟悉、遵守课堂常规。在自觉遵守的基础上，要求学生自我管理。
2、自我计划。在自觉遵守课堂常规的基础上，选择时机让学生自订计划和安排锻炼。可以从准备活动和整理活动做起，再进行补缺性、调剂性、辅助性的练习等。
3、自我检查。即检查计划的完成情况。
体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。它具有整体性、操作性、实践性、针对性和优效性特征。体育教学模式结构包括教学指导思想、教学程序、教学过程结构与方法和教学条件四个层次。本文根据学校体育教学目标把体育教学模式分为系统传授体育知识技能、发展能力提高身心素质和培养体育运动的态度、兴趣，发展情感三种类型八种体育教学模式。教学模式的应用条件要根据教学目标、学生身体和认知发展水平、教学环境条件等多种模式的综合运用。
五、把一项运动技术单元化的最大优点是便于运动项目的教材化，化好了运动技能教学的质量就会提高
为了避免以往体育教学单元的重复，必须合理地安排每个教材的教学时数，要有超大体育学习单元（20学时以上）、大单元（10学时左右）、中小单元（3-5学时）和超小单元（1学时，甚至是融合在课中）的概念。对体育教学单元过程标准化的研究实际上就是对运动技能教学的深度、广度和质量进行研究。因此，应根据各个项目的特点，合理确定单元的规模，单元间相互匹配、相互补充，共同完成各类体育教学目标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是要看学生有没有学到什么、学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们要向体育课要效益，教学必须求实效：以生为主，以“练”为本，强调实实在在的身体练习活动。使学生在练中思考，在练中感悟，在练中探究，在练中理解，在练中表达，才能真正提高体育教学质量，从而增强学生体质，提高学生身体健康水平，发展学生能力，让40分钟的体育课堂出效益，提高体育课堂实效性。
参考文献
[1] 季浏.体育（与健康）课程标准解读[M].湖北教育出版.2004
[2] 朱训展.提升体育教学质量的有效手段[J].中国学校体育，2008，（7）