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【摘要】近年来，合作学习在国内外受到广泛关注。合作学习是指在课堂上以小组为基本组织形式，按照一定合作程序和方法使学习者在小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学习者认知和情感发展的教学策略体系。目前，合作学习作为一种先进的教学策略，已经广泛地应用于以学生为主体的英语课堂教学中。合作学习方面的研究表明，合作学习能营造具有积极情感的课堂学习气氛，鼓励并支持有利于学习的情感因素。具体来说，它在降低学习者的焦虑、促进情感交流、激发学习动机。增强学习者的自信心与自尊心、提供更多可理解的语言输入与输出等方面具有重要意义。
【关键词】合作学习 学习情感 英语课堂
一、相关概念
1.合作学习。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，通过明确分工，为了共同的学习目标共同学习，在探讨学习过程中合作互动，相互促进、共同提高的一种教学策略。合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习模式。对合作学习比较典型定义：合作学习是指由教师分配学习任务控制教学进程，利用学习小组的同伴互助作用，以团体评价为标准，以小组活动为主体，通过组织开展学生小组合作性活动来达成学生学习目的的一种目标导向活动。
2.学习情感。学习情感往往也分为两个方面：一种是学习情绪，是一种外在的、不稳定的学习情感，如因为一次老师的批评而引起的羞愧感、自责感，因为一次老师的表扬而获得的成就感，欣喜感等；另一种学习情感则表现为稳定、深厚的状态，如在多次的升旗仪式中产生的民族自豪感等。本文认为学习情感是指学习者在学习过程中影响学生学习过程和学习效果的动机、兴趣、成就、意志和合作能力等的相关情感因素。
二、理论基础
小组合作学习模式之所以能够优化学生的学习情感、大面积地提高学生的学习成绩、改善课堂心理气氛，使学生乐于学习、智与情和谐发展，在于它有着深厚的理论基础。
1.建构主义理论。建构主义理论是与人的交互作用的本质相关的。建构主义学习者十分重视合作学习，认为教学应增进学生的交往与合作，强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地构建知识框架。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。
2.情感策略理论。人本主义心理学家认为学习即成为，教学即促进，促进学生成为一个完善的人。真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。以罗杰斯为代表的非指导性教学流派把学习分成无意义学习和意义学习，其中意义学习不是那种仅仅涉及事实累积的学习，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大改变的学习。
3.动机理论。动机论将学习动机看成是学生承诺对达成他们认为是有意义的和有价值的学习目标作出努力的标志，其着眼点放在怎样使每个学生在学习中作出最大的努力。这一理论认为学习动机是借助人际交往过程产生的。其本质体现了一种人际相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。个人目标只有通过小组成功才能达到，这样，为了达到个人目标，小组成员不仅必须帮助小组同伴做有助于小组成功的事。
三、在英语课堂上情感因素对合作学习的影响
外语学习者的学习兴趣、学习动机和学习态度等情感因素与他们的学习效果之间有着密不可分的关系。合作学习能够有效地减弱消极情感因素的影响，增强积极情感因素的影响，具体表现在：
1.减少学习英语的焦虑和恐惧。外语学习中的焦虑感是指学习者在运用外语进行表达时所产生的恐惧或不安心理。相比传统教学组织形式，合作学习中的外语学习者其焦虑感明显减弱，这里有两个重要原因：一是每个学习者因為在合作学习中都是小组中的一员而有了一种归属感。因此，在课堂上完成教师布置的任务时，他受关注和受评价的范围扩散，因而其被评价的焦虑感相应地降低 ；二是每个学习者在完成教师布置的任务之前，有足够的时间思考问题，并且有机会与同组其他成员产生互动，确保较低的犯错率和较高的成功率。
2.增强学习英语的自信心。在传统外语课堂中，教师即使跟学生有一些交流，其交流的对象几乎就是那为数不多的几个“优等生”。这样做很有可能使得其他大部分学生的自尊心和自信心遭受无情打击，从而大大加重了他们的焦虑感。而在合作学习中，小组中的每个成员都能在这一学习环境中主动地与同组其他成员建立起积极的相互依赖关系，其个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而使每个人的自尊心和自信心都得到保护。大量研究表明，外语学习者的自尊心和自信心一旦得到很好的保护，他就会产生更大的学习兴趣，取得更多更好的成绩。
3.刺激学习英语的兴趣。合作学习中的学习者，其综合的学习成绩和能力明显提高，因为小组各成员之间所形成的积极的相互依赖关系，能很好地促进他们之间的相互帮助和相互鼓励，从而能极大地调动他们的学习积极性，增强他们的学习动机。在外语课堂中，合作学习小组中各成员间的互相支持能使单个成员的自尊心和自信心得以很好地保护，使他的自我价值得以实现。外语学习者这一愉快的学习经历与他的学习动机和学习积极性形成良性循环，最终会更加有效地促进他的语言技能、语用能力和交际能力的全面提高。
四、结语
合作学习对英语学习情感的优化具有一定的积极作用，学生的学习热情严重高涨，并且能够激发学生的成就动机，使学生在学习英语的过程中，真正的从喜爱英语的角度出发，不再被动。合作学习有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]王坦.合作学习—原理与策略[M].学苑出版杜，2001.
作者简介：李林（1990-），女，汉族，河北邢台人，天津工业大学，硕士研究生，研究方向：外语教学。
【关键词】合作学习 学习情感 英语课堂
一、相关概念
1.合作学习。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，通过明确分工，为了共同的学习目标共同学习，在探讨学习过程中合作互动，相互促进、共同提高的一种教学策略。合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习模式。对合作学习比较典型定义：合作学习是指由教师分配学习任务控制教学进程，利用学习小组的同伴互助作用，以团体评价为标准，以小组活动为主体，通过组织开展学生小组合作性活动来达成学生学习目的的一种目标导向活动。
2.学习情感。学习情感往往也分为两个方面：一种是学习情绪，是一种外在的、不稳定的学习情感，如因为一次老师的批评而引起的羞愧感、自责感，因为一次老师的表扬而获得的成就感，欣喜感等；另一种学习情感则表现为稳定、深厚的状态，如在多次的升旗仪式中产生的民族自豪感等。本文认为学习情感是指学习者在学习过程中影响学生学习过程和学习效果的动机、兴趣、成就、意志和合作能力等的相关情感因素。
二、理论基础
小组合作学习模式之所以能够优化学生的学习情感、大面积地提高学生的学习成绩、改善课堂心理气氛，使学生乐于学习、智与情和谐发展，在于它有着深厚的理论基础。
1.建构主义理论。建构主义理论是与人的交互作用的本质相关的。建构主义学习者十分重视合作学习，认为教学应增进学生的交往与合作，强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地构建知识框架。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。
2.情感策略理论。人本主义心理学家认为学习即成为，教学即促进，促进学生成为一个完善的人。真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。以罗杰斯为代表的非指导性教学流派把学习分成无意义学习和意义学习，其中意义学习不是那种仅仅涉及事实累积的学习，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大改变的学习。
3.动机理论。动机论将学习动机看成是学生承诺对达成他们认为是有意义的和有价值的学习目标作出努力的标志，其着眼点放在怎样使每个学生在学习中作出最大的努力。这一理论认为学习动机是借助人际交往过程产生的。其本质体现了一种人际相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。个人目标只有通过小组成功才能达到，这样，为了达到个人目标，小组成员不仅必须帮助小组同伴做有助于小组成功的事。
三、在英语课堂上情感因素对合作学习的影响
外语学习者的学习兴趣、学习动机和学习态度等情感因素与他们的学习效果之间有着密不可分的关系。合作学习能够有效地减弱消极情感因素的影响，增强积极情感因素的影响，具体表现在：
1.减少学习英语的焦虑和恐惧。外语学习中的焦虑感是指学习者在运用外语进行表达时所产生的恐惧或不安心理。相比传统教学组织形式，合作学习中的外语学习者其焦虑感明显减弱，这里有两个重要原因：一是每个学习者因為在合作学习中都是小组中的一员而有了一种归属感。因此，在课堂上完成教师布置的任务时，他受关注和受评价的范围扩散，因而其被评价的焦虑感相应地降低 ；二是每个学习者在完成教师布置的任务之前，有足够的时间思考问题，并且有机会与同组其他成员产生互动，确保较低的犯错率和较高的成功率。
2.增强学习英语的自信心。在传统外语课堂中，教师即使跟学生有一些交流，其交流的对象几乎就是那为数不多的几个“优等生”。这样做很有可能使得其他大部分学生的自尊心和自信心遭受无情打击，从而大大加重了他们的焦虑感。而在合作学习中，小组中的每个成员都能在这一学习环境中主动地与同组其他成员建立起积极的相互依赖关系，其个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而使每个人的自尊心和自信心都得到保护。大量研究表明，外语学习者的自尊心和自信心一旦得到很好的保护，他就会产生更大的学习兴趣，取得更多更好的成绩。
3.刺激学习英语的兴趣。合作学习中的学习者，其综合的学习成绩和能力明显提高，因为小组各成员之间所形成的积极的相互依赖关系，能很好地促进他们之间的相互帮助和相互鼓励，从而能极大地调动他们的学习积极性，增强他们的学习动机。在外语课堂中，合作学习小组中各成员间的互相支持能使单个成员的自尊心和自信心得以很好地保护，使他的自我价值得以实现。外语学习者这一愉快的学习经历与他的学习动机和学习积极性形成良性循环，最终会更加有效地促进他的语言技能、语用能力和交际能力的全面提高。
四、结语
合作学习对英语学习情感的优化具有一定的积极作用，学生的学习热情严重高涨，并且能够激发学生的成就动机，使学生在学习英语的过程中，真正的从喜爱英语的角度出发，不再被动。合作学习有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]王坦.合作学习—原理与策略[M].学苑出版杜，2001.
作者简介：李林（1990-），女，汉族，河北邢台人，天津工业大学，硕士研究生，研究方向：外语教学。