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自二十世纪八十年代以来,随着建构主义理论的普及,反思成为世界范围内教育改革理论与实践相结合的新模式。建构主义学习观认为学习是一个自我建构的过程,所有知识都是由学习者自己建构和创造的;学习者在教师引导下有意义地发现问题并解决问题的情况下学习效果最好。根据建构主义的观点,我们应以促进学习者的变化为目标,促进学习者的反思性学习,并帮助学习者发展反思能力。
一、反思性教学的内涵
1.概念
我国著名学者熊川武指出:反思性教学是指教师在先进教育理论的指导下,借助于教育研究,不断地把自己的教学实践进行反思、积极探索与解决教育实践中的问题,将“学会学习”和“学会教学”统一起来,努力提高教学实践的合理性,并使自己成长为学者型教师的过程。
2.反思性教学内涵及反思水平等级划分
1983年,美国学者Schon指出“反思性教学”是指教师从自己的教学经验中学习的过程,认为反思性教学超越了将教学改革简单地贴上失败或成功的标签的做法。研究者(Goodman,1984;Ross,1987,1989;Zeichner
一、反思性教学的内涵
1.概念
我国著名学者熊川武指出:反思性教学是指教师在先进教育理论的指导下,借助于教育研究,不断地把自己的教学实践进行反思、积极探索与解决教育实践中的问题,将“学会学习”和“学会教学”统一起来,努力提高教学实践的合理性,并使自己成长为学者型教师的过程。
2.反思性教学内涵及反思水平等级划分
1983年,美国学者Schon指出“反思性教学”是指教师从自己的教学经验中学习的过程,认为反思性教学超越了将教学改革简单地贴上失败或成功的标签的做法。研究者(Goodman,1984;Ross,1987,1989;Zeichner