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摘 要： 白玉是甘孜州吉祥盛德的地方，是生物资源十分丰富的地区，这为初中生物研究性学习的开展提供了帮助。作为一个民族地区的生物老师，我十分看好这一点。为此，我在教学中引导学生开展研究性学习。本文是自己的一些心得，写出来，与大家分享。
关键词： 民族地区；初中生物；研究性学习
新世纪教育对教师提出了更高的要求，具体地讲就是要教会学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创造。因此，在教学过程中，“注重学生思维能力的发展”、“注重培养创新精神”，尤其是培养学生的创造性思维，是教学目标中的重中之重，针对初中生物课的特殊性，我再教学实践中把研究性学习与探究性学习进行有机的结合引用到初中生物教学中，取得了良好的效果。
一、确保“研究性学习”在学生学习中的主体地位
在教学中，部分老师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质。“学生主体”得不到真正的落实，而把“主导”演绎成潜意识里的“主人”和“领导”，要真正做到使学生这一“主体”主动的探究，发现和体验，作为生物老师（特别是农村生物教师）就必须依托学生生活在农村，与动植物有着广泛的认识，充分利用生物探究实验，真正把课堂还给学生组织和激励学生进行探究活动。刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对学生在探究活动发现的问题，无论正确与否，老师都应该热情予以肯定、表扬他们勤于思考、认真观察、发现问题的可贵精神，充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
生物教学之所以要保证学生的学习主体地位，是由生物课的社会性、实践性所决定的，有些生物知识实际上农村初中学生已经在以往的生活中已了解和认识。只是没有形成系统化，进行归纳和总结。部分生物知识有待于进一步深化和探究，教师的作用是引导学生进行实践、探究，结合教材进行学习，从而使学生在主动的探究、发现和体验中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主人。
二、以探究活动为契机，营造“研究性学习”的氛围
我们在教学中发现，学生在符合其身心特点和思维水平的探究活动中，兴趣浓烈、情绪高涨，接受知识和运用知识解释生物现象的效率特别高。而“研究性学习”较之生物课的实验学习更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生的学习兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊价值。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，才能对探究和研究有强烈的欲望，积极主动的观察、思考。提出问题，作出假设，最后达到探究和创造性研究的目的。
学生有了学习兴趣和求知欲后，我们教师为了把学生带入课堂的研究性学习的氛围中，应该站在高处，从生物课的章、节、课时来策划，有步骤的系统化地精心设计和安排（包括学生自主学习、教师语言文字的处理、学生讨论、交流展示、教师点评深入浅出、形象具体）。这样才能使课堂在研究性学习的氛围中从多方位培养学生的能力。教师就顺势利导，提出一些有一定拓展性的问题，让学生利用已有的生物知识去进一步探究。这样章、节、重难点的学习很容易地就解决了。
三、以探究、讨论的形式，深入开展研究性学习
生物教学过程应突出学生的探究活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练探究技能、全面提高生物学习能力。要提倡灵活多样的教育方式。“教学实践”表明：要充分调动学生学习的主观能动性、充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开探究活动和课堂讨论、交流、质疑。要做到这一点，首先就要求教师做到“精讲”，学生已掌握的坚决不讲，不是教学重点和难点的不讲；不能面面俱到，不能全面开花。应当鼓励学生认真思考、交流，解开学生思维的“死结”，发展学生的创新、探索能力。
其次，要改变教师备课、授课方式，让教学目的“如何形成适合本班实际的学生学习目的”，导学案从学生学习的角度写出教学过程中应给学生充分的活动空间和时间，如果可能的话，每节（不指课时）都要提供给学生探究和讨论的问题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度思维。探究可以是生物课中所要求的，也可以是与生物课相关的学生在自主学习或合作学习抽出来的，这时教师的人任务是组织和指导，引导学生把“研究性学习”引向深入。采用讨论、探究活动为主的教学方式，对学生观察中出现不同的现象和结果鼓励学生进行分析。然后教师进行点拨，让他们在探究和讨论中学习知识，从而到达研究性学习的目的。
四、实行单元学生命题、阅卷、评卷，形成“研究性学习”的结果
初中生物研究性学习重在过程，思维方法的学习和思维水平的提高。生物研究性学习的成果不一定是“具体”有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解，一种认识。这一学习过程不在于学生是否新颖，见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣。因此，我再教学中对单元实行学生分组（一个班通常分为四个组）命题（命题形式、内容、知识点、各种题型的比例，试题的难易程度教师作出简要说明），教师选取其中一组的命题作为单元检测试卷，被选中的命题组负责监考、阅卷，并在课堂进行评卷，每单元轮换一次，这样就使学生自觉、主动地学习知识，学会学习，从而全面地掌握生物学知识。实践证明学生对生物研究性学习这种方式不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中学生焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了生物学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现，学生的生物成绩得到显著提高。
关键词： 民族地区；初中生物；研究性学习
新世纪教育对教师提出了更高的要求，具体地讲就是要教会学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创造。因此，在教学过程中，“注重学生思维能力的发展”、“注重培养创新精神”，尤其是培养学生的创造性思维，是教学目标中的重中之重，针对初中生物课的特殊性，我再教学实践中把研究性学习与探究性学习进行有机的结合引用到初中生物教学中，取得了良好的效果。
一、确保“研究性学习”在学生学习中的主体地位
在教学中，部分老师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质。“学生主体”得不到真正的落实，而把“主导”演绎成潜意识里的“主人”和“领导”，要真正做到使学生这一“主体”主动的探究，发现和体验，作为生物老师（特别是农村生物教师）就必须依托学生生活在农村，与动植物有着广泛的认识，充分利用生物探究实验，真正把课堂还给学生组织和激励学生进行探究活动。刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对学生在探究活动发现的问题，无论正确与否，老师都应该热情予以肯定、表扬他们勤于思考、认真观察、发现问题的可贵精神，充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
生物教学之所以要保证学生的学习主体地位，是由生物课的社会性、实践性所决定的，有些生物知识实际上农村初中学生已经在以往的生活中已了解和认识。只是没有形成系统化，进行归纳和总结。部分生物知识有待于进一步深化和探究，教师的作用是引导学生进行实践、探究，结合教材进行学习，从而使学生在主动的探究、发现和体验中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主人。
二、以探究活动为契机，营造“研究性学习”的氛围
我们在教学中发现，学生在符合其身心特点和思维水平的探究活动中，兴趣浓烈、情绪高涨，接受知识和运用知识解释生物现象的效率特别高。而“研究性学习”较之生物课的实验学习更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生的学习兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊价值。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，才能对探究和研究有强烈的欲望，积极主动的观察、思考。提出问题，作出假设，最后达到探究和创造性研究的目的。
学生有了学习兴趣和求知欲后，我们教师为了把学生带入课堂的研究性学习的氛围中，应该站在高处，从生物课的章、节、课时来策划，有步骤的系统化地精心设计和安排（包括学生自主学习、教师语言文字的处理、学生讨论、交流展示、教师点评深入浅出、形象具体）。这样才能使课堂在研究性学习的氛围中从多方位培养学生的能力。教师就顺势利导，提出一些有一定拓展性的问题，让学生利用已有的生物知识去进一步探究。这样章、节、重难点的学习很容易地就解决了。
三、以探究、讨论的形式，深入开展研究性学习
生物教学过程应突出学生的探究活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练探究技能、全面提高生物学习能力。要提倡灵活多样的教育方式。“教学实践”表明：要充分调动学生学习的主观能动性、充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开探究活动和课堂讨论、交流、质疑。要做到这一点，首先就要求教师做到“精讲”，学生已掌握的坚决不讲，不是教学重点和难点的不讲；不能面面俱到，不能全面开花。应当鼓励学生认真思考、交流，解开学生思维的“死结”，发展学生的创新、探索能力。
其次，要改变教师备课、授课方式，让教学目的“如何形成适合本班实际的学生学习目的”，导学案从学生学习的角度写出教学过程中应给学生充分的活动空间和时间，如果可能的话，每节（不指课时）都要提供给学生探究和讨论的问题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度思维。探究可以是生物课中所要求的，也可以是与生物课相关的学生在自主学习或合作学习抽出来的，这时教师的人任务是组织和指导，引导学生把“研究性学习”引向深入。采用讨论、探究活动为主的教学方式，对学生观察中出现不同的现象和结果鼓励学生进行分析。然后教师进行点拨，让他们在探究和讨论中学习知识，从而到达研究性学习的目的。
四、实行单元学生命题、阅卷、评卷，形成“研究性学习”的结果
初中生物研究性学习重在过程，思维方法的学习和思维水平的提高。生物研究性学习的成果不一定是“具体”有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解，一种认识。这一学习过程不在于学生是否新颖，见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣。因此，我再教学中对单元实行学生分组（一个班通常分为四个组）命题（命题形式、内容、知识点、各种题型的比例，试题的难易程度教师作出简要说明），教师选取其中一组的命题作为单元检测试卷，被选中的命题组负责监考、阅卷，并在课堂进行评卷，每单元轮换一次，这样就使学生自觉、主动地学习知识，学会学习，从而全面地掌握生物学知识。实践证明学生对生物研究性学习这种方式不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中学生焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了生物学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现，学生的生物成绩得到显著提高。