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进入多媒体的时代，英语教学也呈现现代化的教育趋势，板书也不仅仅是传统意义上的“粉笔加黑板”的形式，挂图、卡片、词条、投影、PPT的加入，使得英语板书的设计呈现多样化形式，也使得英语板书更具有丰富多彩的意义。然而，当教学经历绚丽多彩的过程回到原点的时候，我们会发现传统意义的黑板板书仍然是最有效的教学工具，它的重要性是不应该被我们忽视的，它的地位也应该是不可取代的，因此笔者从课堂实例出发，与大家一起分享传统意义板书的魅力。
一、板书设计体现情境设置：基于生活的语言运用
新课程英语标准中积极倡导让学生在真实的语境中接触、体验和理解真实的语言知识，并在此基础上习得与运用语言。但是一直以来，教学中强调优化教学设计、精简教学流程，所以教师在设计板书时往往只注重重难点词汇与句型的呈现，进而忽略对整个文本故事情境的呈现，黑板上的板书只有零星的单词与句型，整体语境与文字是缺失的。例如在教授五年级下册unit2 How do you come to school？一课时，两位教师设计了下面两种板书，现呈现给大家作对比。
1.unit2 How do you come to school？
How do you come to school？
I come to school by bus＼train＼bike＼
Metro＼plane＼on foot...
on Moon Street＼ Park Street
in Sunshine Town
2. unit2 How do you come to school？
How do you come to school？
I come to school by bus＼train＼bike＼
Metro＼plane＼on foot...（贴有相应的图片）
on Moon Street＼ Park Street
in Sunshine Town（配有相应图片）
板书1符合传统的设计理念：简洁明了、重点突出，学生对于本课的重点句型与短语一目了然。小学生的天性是生动活泼，长此以往满是文字的板书会降低学生的学习兴趣，让他们觉得枯燥无味，让他们缺失学习英语的动力。而板书2教师在高度概括的基础上增添了图片的配合，不但突出了重点的词句，还让学生沉浸在整个文本的情景之中，让他们在情境中学习句型，在情境中巩固文本。使得原本枯燥无味的交通工具与地点名词在语境中丰满了含义，学生也在真实的情境中体验、理解语言。
情境图案的加入并没有让原本简单的句型变得复杂，反而帮助学生更加理清思路，将所学的知识与实际生活情境相连，加速学生对知识的消化与理解，也有利于他们在现实生活中遇到类似的场景时，会流利的用英语进行表达。
二、板书设计关注文化意识：提高文化的交际能力
新课程标准中指出英语教学不仅要帮助学生掌握扎实的基本知识与基本技能，还要帮助学生形成跨文化交际意识与跨文化交际。因此我们在英语教学是不能仅仅注重知识与技能的传授，还要高度关注学生人文素养的培养。
例如：教学四年级上册unit6 At a snack bar时，笔者设计了如下的板书
unit6 At a snack bar
what would you like？
I’d like some rice＼noodles＼tea＼bread＼pies＼hamburgers＼milk＼coffee（张贴相应的图片）
中西方文化中在很多事物上存在着相似与差异，例如：节日、饮食、服装、楼层表达等。我们在课堂中应充分利用这些具体形象的实例，帮助学生深入了解中西方文化的差异。在上面的板书设计中，教师注重突出中西方饮食上面的差异，中国人喜欢用筷子，西方人喜欢用刀叉；中国人喜欢喝茶，西方人喜欢喝咖啡；中国人喜欢米饭、面条，西方人喜欢面包、汉堡。通过对比的板书设计，让学生一目了然的熟知中西方的饮食差异。学生人文素养的培养在潜移默化中完成了，英语是一门集人文性与工具性为一体的学科，教学中既要重视学科的工具性，更要关注人文性。
三、板书设计体现学习策略：重视语言的持续渐进
基础教育阶段将英语课程目标划分为九个阶段，主要体现语言的学习过程应是循序渐进的过程，各年级段之间是有关联的。英语板书是学生接触英语的视觉之窗，设计板书时应充分关注它的整体性、渐进性与持续性。这在教学词汇板块与语音板块时体现得尤为明显。例如在教学字母组合[ea]的发音时，笔者利用思维导图的形式，让学生总结已学的含有字母组合ea的单词tea，sea，pea...然后在写出一些新的含有字母组合ea的单词让学生尝试认读weak，lead，beat...在板书的设计中，笔者关注的是语音学习的持续性，让整个板书呈现在不断发散与生成的状态中，让“动态生成”的理念深入学生的心田。新课程标准中也积极倡导，教师应积极更新教学理念，设计开放而具有活力的课堂教学。因为课堂的教学不能再是依照教师所预设的教学方案机械的传授给学生知识与能力，因而根据学生的实际情况，不断调整、不断改进、动态的生成符合学生认知水平与能力的课堂设计。同样，板书的设计也不应该是教师课前所设定好的，直接将句型、单词陈列在黑板上，也应根据课堂实际而动态的生成。
板书是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学效果的具体体现，更是教师语言艺术的外在表现形式。精心设计的板书能提炼一节课的精华，能突出文本的重点知识，能帮助学生理清思路，提升效果。因此在课堂教学中关注板书设计，就是帮学生搭建认知的“桥梁”；帮教师设计课程的“地图”，并为英语持续学习奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）
一、板书设计体现情境设置：基于生活的语言运用
新课程英语标准中积极倡导让学生在真实的语境中接触、体验和理解真实的语言知识，并在此基础上习得与运用语言。但是一直以来，教学中强调优化教学设计、精简教学流程，所以教师在设计板书时往往只注重重难点词汇与句型的呈现，进而忽略对整个文本故事情境的呈现，黑板上的板书只有零星的单词与句型，整体语境与文字是缺失的。例如在教授五年级下册unit2 How do you come to school？一课时，两位教师设计了下面两种板书，现呈现给大家作对比。
1.unit2 How do you come to school？
How do you come to school？
I come to school by bus＼train＼bike＼
Metro＼plane＼on foot...
on Moon Street＼ Park Street
in Sunshine Town
2. unit2 How do you come to school？
How do you come to school？
I come to school by bus＼train＼bike＼
Metro＼plane＼on foot...（贴有相应的图片）
on Moon Street＼ Park Street
in Sunshine Town（配有相应图片）
板书1符合传统的设计理念：简洁明了、重点突出，学生对于本课的重点句型与短语一目了然。小学生的天性是生动活泼，长此以往满是文字的板书会降低学生的学习兴趣，让他们觉得枯燥无味，让他们缺失学习英语的动力。而板书2教师在高度概括的基础上增添了图片的配合，不但突出了重点的词句，还让学生沉浸在整个文本的情景之中，让他们在情境中学习句型，在情境中巩固文本。使得原本枯燥无味的交通工具与地点名词在语境中丰满了含义，学生也在真实的情境中体验、理解语言。
情境图案的加入并没有让原本简单的句型变得复杂，反而帮助学生更加理清思路，将所学的知识与实际生活情境相连，加速学生对知识的消化与理解，也有利于他们在现实生活中遇到类似的场景时，会流利的用英语进行表达。
二、板书设计关注文化意识：提高文化的交际能力
新课程标准中指出英语教学不仅要帮助学生掌握扎实的基本知识与基本技能，还要帮助学生形成跨文化交际意识与跨文化交际。因此我们在英语教学是不能仅仅注重知识与技能的传授，还要高度关注学生人文素养的培养。
例如：教学四年级上册unit6 At a snack bar时，笔者设计了如下的板书
unit6 At a snack bar
what would you like？
I’d like some rice＼noodles＼tea＼bread＼pies＼hamburgers＼milk＼coffee（张贴相应的图片）
中西方文化中在很多事物上存在着相似与差异，例如：节日、饮食、服装、楼层表达等。我们在课堂中应充分利用这些具体形象的实例，帮助学生深入了解中西方文化的差异。在上面的板书设计中，教师注重突出中西方饮食上面的差异，中国人喜欢用筷子，西方人喜欢用刀叉；中国人喜欢喝茶，西方人喜欢喝咖啡；中国人喜欢米饭、面条，西方人喜欢面包、汉堡。通过对比的板书设计，让学生一目了然的熟知中西方的饮食差异。学生人文素养的培养在潜移默化中完成了，英语是一门集人文性与工具性为一体的学科，教学中既要重视学科的工具性，更要关注人文性。
三、板书设计体现学习策略：重视语言的持续渐进
基础教育阶段将英语课程目标划分为九个阶段，主要体现语言的学习过程应是循序渐进的过程，各年级段之间是有关联的。英语板书是学生接触英语的视觉之窗，设计板书时应充分关注它的整体性、渐进性与持续性。这在教学词汇板块与语音板块时体现得尤为明显。例如在教学字母组合[ea]的发音时，笔者利用思维导图的形式，让学生总结已学的含有字母组合ea的单词tea，sea，pea...然后在写出一些新的含有字母组合ea的单词让学生尝试认读weak，lead，beat...在板书的设计中，笔者关注的是语音学习的持续性，让整个板书呈现在不断发散与生成的状态中，让“动态生成”的理念深入学生的心田。新课程标准中也积极倡导，教师应积极更新教学理念，设计开放而具有活力的课堂教学。因为课堂的教学不能再是依照教师所预设的教学方案机械的传授给学生知识与能力，因而根据学生的实际情况，不断调整、不断改进、动态的生成符合学生认知水平与能力的课堂设计。同样，板书的设计也不应该是教师课前所设定好的，直接将句型、单词陈列在黑板上，也应根据课堂实际而动态的生成。
板书是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学效果的具体体现，更是教师语言艺术的外在表现形式。精心设计的板书能提炼一节课的精华，能突出文本的重点知识，能帮助学生理清思路，提升效果。因此在课堂教学中关注板书设计，就是帮学生搭建认知的“桥梁”；帮教师设计课程的“地图”，并为英语持续学习奠定坚实的基础。
（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）