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一、案例背景
《3—6岁儿童学习与发展指南》：探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物和现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。
二、案例描述与分析
镜头一：一片狼藉的饲养角
自然角在孩子们自主、自由、自选的前提下，成了孩子们探索的乐园。这一天，像平常一样，早上到园后，孩子们首先观察了自己种植的植物，记录了它们发生的变化。正在孩子们兴致勃勃各忙各的时候，突然间，涵涵大喊一句：“不好了，我的鲫鱼不见了？”听到声音孩子们都不约而同的一拥而上。我也凑了上去，只见饲养角一片狼藉：塑料的缸被打翻在地，地上还有一些干了的血迹。“这是谁干的好事？”“我们非把他揪出来”孩子们七嘴八舌的讨论着。老师仔细的看了看旁边的情景，种植地里还有一些脚印，于是知道了结果：这不是小朋友干的，而是野猫光顾了饲养角。
镜头二：我来做“黑猫警长”
老师没有直接把答案告诉给小朋友，而是适时的进行了引导：鲫鱼到底上哪儿去了呢？教师引导大家一起去寻找答案。这时的涵涵特别的着急，左顾右看，忽然有小朋友叫了起来：“看，这里有几个脚印。”大家都走过去寻找证据。不久，琦琦又发现在种植园的角落里还躺着鱼的尸体。这时涵涵恍然大悟：“我知道了，这是野猫干的好事。”老师有继续引导孩子发现：你怎么确定鱼是被野猫吃了呢？“因为我总是听到有猫的叫声”，“是啊，我上次看到有只猫总是走到围栏旁边找吃的。孩子们争先恐后地回答着。教师根据孩子们的发现和讨论，对结果进行了记录，得出了结论：野猫吃掉了鲫鱼。
分析：根据《指南》的精神，自然角要以孩子自主、自由、自选的依据开展。孩子们在发现鱼缸打翻了这一事件后，教师没有直接的告知幼儿答案，而是引导孩子通过各种线索自由的寻求答案，在寻求中发展了孩子的探究能力，观察能力。让幼儿参与实际的探索，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
镜头三：小小侦探大讨论
通过这一事件，我组织了一次谈话：野猫要来吃饲养角的泥鳅、鱼，我们该怎么办？孩子们都积极的拿出了自己的想法。昊昊说：“我们把这只野猫给打死吧，这样它就永远都不会吃了。”俊洁突然站起来说：“那也太残忍了吧！”乐乐说：“我们可以每天把饲养角的东西搬到里面，锁住门和窗户，它就进不来了呀。”“那我们的鱼池怎么搬得进去啊？”有人提出了问题。还有小朋友说到：在饲养角的周围撒上洗洁剂，这样猫一来就滑到打滚了。“那要是小朋友看的时候摔倒了怎么办啊？”珊珊把自己的担心说了出来。老师把孩子们的办法罗列到一起，最后用举手表决的方法来选定用谁的办法。
孩子们各自想出了自己的办法，通过举手表决，我们选定了大鱼池无法搬动用渔网网住，把小的鱼缸由每天的值日生在傍晚搬进活动室。
延伸：我们是爱心好宝宝
许多的孩子在讨论中体现：要是野猫长期没有东西吃会不会饿死，最后通过孩子们商量决定每天在大鱼池的旁边放上中午吃剩的饭菜，让野猫既有东西吃，又不会入侵自然角的动物。
1.适时引导，让幼儿乐意参与探索
从这一突发事件中，我们可以看出教师的引导是多么的重要。从事件中，教师不是简单的在发现问题后匆匆的收拾残局，而是从鱼到哪里去了到从哪里发现是野猫干的再到该怎么解决问题。教师的引导，为孩子的观察指明了方向，为幼儿的探索创造了条件，为幼儿的讨论提供了机会。
2.激发兴趣，重视探究解决问题的能力
在这一突发事件中，教师不是单纯的直接告诉孩子答案，而是让孩子带着问题去探究，运用观察探索，思考猜测，调查验证等一系列的方法，充分体现了教师时时注意幼儿的情感态度，注重幼儿探究解决问题的能力，注重给幼儿提供交流的机会。在教师对野猫光顾后这一事件的处理，满足了幼儿的好奇心，激发了幼儿的探索兴趣，发展了幼儿的探究能力，提高了幼儿的言语表达能力。
三、案例反思
1.创造条件让幼儿参与探究
《指南》指出：科学教育应“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”这就要求教师为幼儿创造观察的机会，提供探索的条件。现在的孩子接触大自然的机会较少，作为教师的我们，应该很好的利用自然角这个大自然的缩影，让在看一看、想一想、摸一摸、做一做、练一练中发现问题，探究问题，使自然角成为他们接触自然，探索科学知识的场所。从中培养幼儿爱护动植物，关心周围环境、亲近大自然的情感，建立初步的环保意识。
2.为幼儿创造宽松的探究环境
《纲要》中科学领域的指导要点强调：教师应让幼儿亲历和感受科学研究的过程和方法，体验发现的乐趣。这就要求教师为幼儿创造宽松的环境，让他那么大胆进行探究活动。在野猫光顾后的事件中，老师不是直接告诉孩子原因，而是一步步的为孩子创造了宽松的探索条件，先是让孩子去寻找泥鳅不见的原因，然后去寻找也猫的足迹，最后共同讨论解决的办法，一步步的引导孩子观察、探究。充分调动了孩子的积极性，让孩子的观察，探索能力等得到了很好的发展。
3.鼓励幼儿大胆提问、探究、讨论
《指南》精神的科学活动室以幼儿为主体，让幼儿在动手，动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，提升科学探究能力，获得丰富的科学知识，积累多方面的科学经验。 这就要求教师引导幼儿去观察、探索和思考，而不是简单的让幼儿获得知识，了解结果。在野猫光顾后的事件中，教师以逐步的寻找野猫的足迹，提出了一系列开放式问题，如：鲫鱼去哪里了？找找野猫的足迹，野猫要吃鱼我们该怎么办等问题，让孩子们敢说，想说，乐说。作为教师的我们，在活动中，要做一个鼓励者、支持者和引导者。
4.激发幼儿的好奇心和求知欲
《指南》指出：好奇是幼儿阶段的年龄特点，好奇心是幼儿探究的动机基础和内在动力，正是由于强烈的好奇心使幼儿保持探究的热情和积极性。幼儿常常为周围的事物所吸引，驻足观看。刚刚发芽的种子，刚刚长出的小草会吸引孩子的注意力，不知名得小虫会让孩子观察半天、问这问那……这就要求我们教师把握时机，积极地引导，满足幼儿的好奇心，激发他们的兴趣和求知欲。鱼缸打翻后这一事件教师能逐步的展开进行引导，激发了孩子们的兴趣，满足了他们的好奇心。
参考文献：
[1]李季湄.《3—6岁儿童学习与发展指南解读》.人民教育出版社，2012
[2]张俊.《幼儿园科学教育》.人民教育出版社，2004
《3—6岁儿童学习与发展指南》：探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物和现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。
二、案例描述与分析
镜头一：一片狼藉的饲养角
自然角在孩子们自主、自由、自选的前提下，成了孩子们探索的乐园。这一天，像平常一样，早上到园后，孩子们首先观察了自己种植的植物，记录了它们发生的变化。正在孩子们兴致勃勃各忙各的时候，突然间，涵涵大喊一句：“不好了，我的鲫鱼不见了？”听到声音孩子们都不约而同的一拥而上。我也凑了上去，只见饲养角一片狼藉：塑料的缸被打翻在地，地上还有一些干了的血迹。“这是谁干的好事？”“我们非把他揪出来”孩子们七嘴八舌的讨论着。老师仔细的看了看旁边的情景，种植地里还有一些脚印，于是知道了结果：这不是小朋友干的，而是野猫光顾了饲养角。
镜头二：我来做“黑猫警长”
老师没有直接把答案告诉给小朋友，而是适时的进行了引导：鲫鱼到底上哪儿去了呢？教师引导大家一起去寻找答案。这时的涵涵特别的着急，左顾右看，忽然有小朋友叫了起来：“看，这里有几个脚印。”大家都走过去寻找证据。不久，琦琦又发现在种植园的角落里还躺着鱼的尸体。这时涵涵恍然大悟：“我知道了，这是野猫干的好事。”老师有继续引导孩子发现：你怎么确定鱼是被野猫吃了呢？“因为我总是听到有猫的叫声”，“是啊，我上次看到有只猫总是走到围栏旁边找吃的。孩子们争先恐后地回答着。教师根据孩子们的发现和讨论，对结果进行了记录，得出了结论：野猫吃掉了鲫鱼。
分析：根据《指南》的精神，自然角要以孩子自主、自由、自选的依据开展。孩子们在发现鱼缸打翻了这一事件后，教师没有直接的告知幼儿答案，而是引导孩子通过各种线索自由的寻求答案，在寻求中发展了孩子的探究能力，观察能力。让幼儿参与实际的探索，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
镜头三：小小侦探大讨论
通过这一事件，我组织了一次谈话：野猫要来吃饲养角的泥鳅、鱼，我们该怎么办？孩子们都积极的拿出了自己的想法。昊昊说：“我们把这只野猫给打死吧，这样它就永远都不会吃了。”俊洁突然站起来说：“那也太残忍了吧！”乐乐说：“我们可以每天把饲养角的东西搬到里面，锁住门和窗户，它就进不来了呀。”“那我们的鱼池怎么搬得进去啊？”有人提出了问题。还有小朋友说到：在饲养角的周围撒上洗洁剂，这样猫一来就滑到打滚了。“那要是小朋友看的时候摔倒了怎么办啊？”珊珊把自己的担心说了出来。老师把孩子们的办法罗列到一起，最后用举手表决的方法来选定用谁的办法。
孩子们各自想出了自己的办法，通过举手表决，我们选定了大鱼池无法搬动用渔网网住，把小的鱼缸由每天的值日生在傍晚搬进活动室。
延伸：我们是爱心好宝宝
许多的孩子在讨论中体现：要是野猫长期没有东西吃会不会饿死，最后通过孩子们商量决定每天在大鱼池的旁边放上中午吃剩的饭菜，让野猫既有东西吃，又不会入侵自然角的动物。
1.适时引导，让幼儿乐意参与探索
从这一突发事件中，我们可以看出教师的引导是多么的重要。从事件中，教师不是简单的在发现问题后匆匆的收拾残局，而是从鱼到哪里去了到从哪里发现是野猫干的再到该怎么解决问题。教师的引导，为孩子的观察指明了方向，为幼儿的探索创造了条件，为幼儿的讨论提供了机会。
2.激发兴趣，重视探究解决问题的能力
在这一突发事件中，教师不是单纯的直接告诉孩子答案，而是让孩子带着问题去探究，运用观察探索，思考猜测，调查验证等一系列的方法，充分体现了教师时时注意幼儿的情感态度，注重幼儿探究解决问题的能力，注重给幼儿提供交流的机会。在教师对野猫光顾后这一事件的处理，满足了幼儿的好奇心，激发了幼儿的探索兴趣，发展了幼儿的探究能力，提高了幼儿的言语表达能力。
三、案例反思
1.创造条件让幼儿参与探究
《指南》指出：科学教育应“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”这就要求教师为幼儿创造观察的机会，提供探索的条件。现在的孩子接触大自然的机会较少，作为教师的我们，应该很好的利用自然角这个大自然的缩影，让在看一看、想一想、摸一摸、做一做、练一练中发现问题，探究问题，使自然角成为他们接触自然，探索科学知识的场所。从中培养幼儿爱护动植物，关心周围环境、亲近大自然的情感，建立初步的环保意识。
2.为幼儿创造宽松的探究环境
《纲要》中科学领域的指导要点强调：教师应让幼儿亲历和感受科学研究的过程和方法，体验发现的乐趣。这就要求教师为幼儿创造宽松的环境，让他那么大胆进行探究活动。在野猫光顾后的事件中，老师不是直接告诉孩子原因，而是一步步的为孩子创造了宽松的探索条件，先是让孩子去寻找泥鳅不见的原因，然后去寻找也猫的足迹，最后共同讨论解决的办法，一步步的引导孩子观察、探究。充分调动了孩子的积极性，让孩子的观察，探索能力等得到了很好的发展。
3.鼓励幼儿大胆提问、探究、讨论
《指南》精神的科学活动室以幼儿为主体，让幼儿在动手，动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，提升科学探究能力，获得丰富的科学知识，积累多方面的科学经验。 这就要求教师引导幼儿去观察、探索和思考，而不是简单的让幼儿获得知识，了解结果。在野猫光顾后的事件中，教师以逐步的寻找野猫的足迹，提出了一系列开放式问题，如：鲫鱼去哪里了？找找野猫的足迹，野猫要吃鱼我们该怎么办等问题，让孩子们敢说，想说，乐说。作为教师的我们，在活动中，要做一个鼓励者、支持者和引导者。
4.激发幼儿的好奇心和求知欲
《指南》指出：好奇是幼儿阶段的年龄特点，好奇心是幼儿探究的动机基础和内在动力，正是由于强烈的好奇心使幼儿保持探究的热情和积极性。幼儿常常为周围的事物所吸引，驻足观看。刚刚发芽的种子，刚刚长出的小草会吸引孩子的注意力，不知名得小虫会让孩子观察半天、问这问那……这就要求我们教师把握时机，积极地引导，满足幼儿的好奇心，激发他们的兴趣和求知欲。鱼缸打翻后这一事件教师能逐步的展开进行引导，激发了孩子们的兴趣，满足了他们的好奇心。
参考文献：
[1]李季湄.《3—6岁儿童学习与发展指南解读》.人民教育出版社，2012
[2]张俊.《幼儿园科学教育》.人民教育出版社，2004