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摘 要：小学体育课堂教学是各校教学工作的重要组成之一，全面提高体育教学水平，是各校提高教学质量的方式之一。依照小学的客观情况，利用现有的实际条件进行体育教学活动，并进行必要的体育教学方式的更新，是摆在每位小学体育教师的一个思考问题。小学体育课堂中实施兴趣差异化分班教学打破以班级为单位进行统一教学内容的传统教学模式，在学生选项的基础上按兴趣编班。此种教学模式的使用，有利于同行更好地组织教学活动，同时能促进小学生对体育运动的兴趣，达到小学体育教学的最终预期。
关键词：体育课堂教学；小学体育；兴趣差异化；分班教学
体育课程是小学教育的必修课程之一，具有项目多、技术复杂、难点更专业化和教学课堂的特殊性等特点，给小学体育教师在体育教学组织和实施中带来了很多现实的需要解决问题。当前，由于我国应试教育的束缚，小学生参与体育运动的时间越来越少，参与课外体育锻炼的学生也凤毛麟角。在学校体育课堂中运动的时间对小学生来说就更为宝贵，小学体育教育如何通过有限的时间去培养小学生的体育运动兴趣，是一个很大的课题。在小学体育课堂教学中，笔者尝试提出新的教学方式，即“兴趣差异化分班教学”。这种体育课程的教学模式既能提高小学生学习的兴趣和自主参与，又能尽快的使学生能掌握各项技术技能，使小学体育课堂更生动活泼，同时，也有利于小学体育教师的教学“专业性”，提高小学体育课的教学整体质量。
一、兴趣差异化分班教学满足小学生个体差异的需要
1.是小学生个体智能差异的需要
美国哈佛大学教育研究院的心理教育教授霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出多元智能理论，加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统教学模式中，小学主要强调学生在是读和写两个基本方面的发展，但这只是人类智能的小部分。不同的人会有着不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的拥有在空间感的天赋，运动员则在肢体运作智能拥有优势，公关的人则具有较强的人际交流智能等。同样的道理，体育项目是分很多类型的，各有千秋、差异巨大、专业性很高。根据多元智能理论，小学生在学习“复杂”体育项目时，他们具有各自的专长和优势。有些同学在“力”上表现出众，有部分同学则在“柔韧性”上有独到之处，有些同学则是综合体，等等。因此，我们在小学体育课堂按照兴趣差异化分班教学，可以最大化的提高小学生学习体育技能，掌握和运用动作，培养小学生运动兴趣。
2.是小学生个体心理特征差异的需要
小学生的自尊心是非常强的，此时正是小学生自尊心发展的关键时期，小学生都期望自己在集体中获得较高的评价，得到同学和教师的重视。在传统的体育教学过程中，“素质好”、“运动能力强”的学生动作完成度总是出色，小学生往往都喜欢在全班同学面前表现自己，赢得喝彩从而满足自己的自尊心，这样给“素质差”、“运动能力弱”的其他学生很大的心理压力。由于小学生的素质有个体差异，不可能谁都能够优美地完成每个动作，绝大多数学生的体育素质平平，他们需要通过反复地练习才能完成基本动作，害怕 “丢脸”，因而不敢大胆练习，从而影响他们学习的积极性，这样的课堂往往成为了某位学生或者部分学生的课堂，其他学生成为了观众或看客。从心理学的角度分析，兴趣差异化分类教学少了直接的比较后，有利于小学生自尊心的健康发展。在同一感兴趣的体育项目和个体运动素质相似下，一起学习技能，不用担心自己的运动能力被同伴嘲笑，甚至可以相互间讨论各自的特点，相互学习。有利于调动小学生练习的积极性，提高学习效果，进一步培养小学生的自尊心。
3.是小学生个体运动能力差异的需要
现在的小学生一般出生在2003年后，是被呵护的一代，同时也是又个性的一代，每个小学生的想法各异，对事务的喜爱也是有独特的偏爱，在小学体育课堂中也同样不列外。有些小学生喜欢选择竞技性强、有一定强度的体育项目，如排球、足球、篮球等，一部分则愿意选择羽毛球、乒乓球等较为偏重技巧、动脑的运动项目，而也有些小学生喜欢轻松、活泼节奏明快的健美操、瑜伽等优美的运动项目。我们可以根据小学生不同的生理特点和兴趣，在安排体育教学内容时，可有针对性地安排小学生进行适宜的运动项目、运动强度的差异化教学，以满足小学生的个性要求，促进小学体育课堂教学的互动性、参与性和长期健康发展，进而全面的提高小学生的终身体育意识、身体素质和全面发展性。
二、实施兴趣差异化分班教学是体育教师科学组织体育教学的需要
1.是体育教师选择教材的需要
由于小学生的运动爱好和运动素质存在明显的差异，他们所爱好的体育项目也有很大的差异，教学侧重点明显不同，如果教师上课时安排的运动量过小，身材素质强的学生就达不到锻炼的目的，运动量过大，体质较弱的学生又支持不住。如果上体育课时教师安排的教学内容一样，有对教学内容感兴趣的同学，同时也会有不怎么感兴趣的同学，这样情况就会影响课的练习密度。因此，小学阶段的体育课实施兴趣分类教学，有利于教师依据《体育与健康标准》的要求，根据所教学生的性别特点、爱好等因素，结合学校教学条件及季节气候的特点进行教材的选择，节约了教师的精力和时间，有利于教师有针对性的进行教学活动，更好的培养学生的自尊心和学习的兴趣。实行兴趣分班教学，体育教师每个单元只设定一个项目的技术学习，这样就能够保证有足够的精力教会学生，学校体育资源也得以合理的利用，同时满足了小学生体育学习和健康运动的需要。
2.是体育教师组织教学管理的需要
小学体育课堂如果采用班级统一教学内容的教学手段，教师容易出现顾此失彼的现象，难以详尽指导，它既不利于学生技能的学习，也不利于学生技能水平的提高。体育教学以学生在室外进行身体活动为主要形式、活动范围大、形式多样、干扰因素多，为了完成教学目标就必须不断地组织与协调学生的学习行为。兴趣分班教学，小学体育教师只教某项单独的运动项目，他们在课堂上可以集中讲解，集中示范，分组练习，针对性地纠正学生动作成为。小学体育教师的讲解示范也会更加地精确、优美，学生的练习时间多了，教学效果自然就就提高了。另外，小学体育教师在大学学习阶段都有各自的学习运动项目重点，体育项目繁杂，他们也不能每个运动项目都能进行教学工作。实行兴趣分班教学，可以让体育教师都专注于自己在行的体育项目上去，优化教学运动项目，使体育教学组织管理更加严谨，减少了不安全因素，使教师把更多的精力投入到提高自己的专业素质和专业能力上来，更好地满足学生身体发展的需要。
三、结论与建议
1.结论
实施小学生兴趣分班教学，将学生分成多个兴趣班，每个兴趣班的学生兴趣爱好相似，充分调动了个兴趣班学生学习的积极性和主动性。这种教学模式的使用，有利于教师更好地组织教学活动，激发他们的创新意识，使他们融入整个教学活动的过程中区。保证学生学习体育技能的系统性，提高体育课教学效果，减少不安全因素，使教师把更多的精力投入到提高自己的专业素质和专业能力上来，以此来更好地满足学生身体发展的需要。在我校的实践教学中证明，兴趣班教学时行之有效，深受体育教师和学生欢迎的一种教学方法，建议小学学校在体育课程教学中运用。
2.建议
在国家高度重视发展教育事业的情况下，小学体育课堂实行兴趣分班教学是一种必然趋势。学校教务部门，要了解本校学生兴趣的变化情况，以便将兴趣班重新组合，合理分配成体育日常教学班。体育教研室要在进行广泛调研的基础上，根据小学生六个年龄阶段特征，制定出适合学校特点的校本教材，学生根据自己在生长发育、身高体重、速度力量、基本技术水平等方面的差异，选择感兴趣的体育项目，塑造健康的体魄，让自己在生理、心理等各方面的平衡发展，终生受益。小学体育教师除了在体育教学上要有所创新和突破外，还要积极参加各类专业技能培训，提高专业性，以便在自己的熟悉的领域发挥专长，培养小学生经常运动的习惯和终身体育的观念。
参考文献：
[1] 赖天德.学校体育改革热点探索[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[2] 周登崇.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004.
[3]刘祥忠.差异化教学在体育教学中的实践[J].武魂.2013，7.
关键词：体育课堂教学；小学体育；兴趣差异化；分班教学
体育课程是小学教育的必修课程之一，具有项目多、技术复杂、难点更专业化和教学课堂的特殊性等特点，给小学体育教师在体育教学组织和实施中带来了很多现实的需要解决问题。当前，由于我国应试教育的束缚，小学生参与体育运动的时间越来越少，参与课外体育锻炼的学生也凤毛麟角。在学校体育课堂中运动的时间对小学生来说就更为宝贵，小学体育教育如何通过有限的时间去培养小学生的体育运动兴趣，是一个很大的课题。在小学体育课堂教学中，笔者尝试提出新的教学方式，即“兴趣差异化分班教学”。这种体育课程的教学模式既能提高小学生学习的兴趣和自主参与，又能尽快的使学生能掌握各项技术技能，使小学体育课堂更生动活泼，同时，也有利于小学体育教师的教学“专业性”，提高小学体育课的教学整体质量。
一、兴趣差异化分班教学满足小学生个体差异的需要
1.是小学生个体智能差异的需要
美国哈佛大学教育研究院的心理教育教授霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出多元智能理论，加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统教学模式中，小学主要强调学生在是读和写两个基本方面的发展，但这只是人类智能的小部分。不同的人会有着不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的拥有在空间感的天赋，运动员则在肢体运作智能拥有优势，公关的人则具有较强的人际交流智能等。同样的道理，体育项目是分很多类型的，各有千秋、差异巨大、专业性很高。根据多元智能理论，小学生在学习“复杂”体育项目时，他们具有各自的专长和优势。有些同学在“力”上表现出众，有部分同学则在“柔韧性”上有独到之处，有些同学则是综合体，等等。因此，我们在小学体育课堂按照兴趣差异化分班教学，可以最大化的提高小学生学习体育技能，掌握和运用动作，培养小学生运动兴趣。
2.是小学生个体心理特征差异的需要
小学生的自尊心是非常强的，此时正是小学生自尊心发展的关键时期，小学生都期望自己在集体中获得较高的评价，得到同学和教师的重视。在传统的体育教学过程中，“素质好”、“运动能力强”的学生动作完成度总是出色，小学生往往都喜欢在全班同学面前表现自己，赢得喝彩从而满足自己的自尊心，这样给“素质差”、“运动能力弱”的其他学生很大的心理压力。由于小学生的素质有个体差异，不可能谁都能够优美地完成每个动作，绝大多数学生的体育素质平平，他们需要通过反复地练习才能完成基本动作，害怕 “丢脸”，因而不敢大胆练习，从而影响他们学习的积极性，这样的课堂往往成为了某位学生或者部分学生的课堂，其他学生成为了观众或看客。从心理学的角度分析，兴趣差异化分类教学少了直接的比较后，有利于小学生自尊心的健康发展。在同一感兴趣的体育项目和个体运动素质相似下，一起学习技能，不用担心自己的运动能力被同伴嘲笑，甚至可以相互间讨论各自的特点，相互学习。有利于调动小学生练习的积极性，提高学习效果，进一步培养小学生的自尊心。
3.是小学生个体运动能力差异的需要
现在的小学生一般出生在2003年后，是被呵护的一代，同时也是又个性的一代，每个小学生的想法各异，对事务的喜爱也是有独特的偏爱，在小学体育课堂中也同样不列外。有些小学生喜欢选择竞技性强、有一定强度的体育项目，如排球、足球、篮球等，一部分则愿意选择羽毛球、乒乓球等较为偏重技巧、动脑的运动项目，而也有些小学生喜欢轻松、活泼节奏明快的健美操、瑜伽等优美的运动项目。我们可以根据小学生不同的生理特点和兴趣，在安排体育教学内容时，可有针对性地安排小学生进行适宜的运动项目、运动强度的差异化教学，以满足小学生的个性要求，促进小学体育课堂教学的互动性、参与性和长期健康发展，进而全面的提高小学生的终身体育意识、身体素质和全面发展性。
二、实施兴趣差异化分班教学是体育教师科学组织体育教学的需要
1.是体育教师选择教材的需要
由于小学生的运动爱好和运动素质存在明显的差异，他们所爱好的体育项目也有很大的差异，教学侧重点明显不同，如果教师上课时安排的运动量过小，身材素质强的学生就达不到锻炼的目的，运动量过大，体质较弱的学生又支持不住。如果上体育课时教师安排的教学内容一样，有对教学内容感兴趣的同学，同时也会有不怎么感兴趣的同学，这样情况就会影响课的练习密度。因此，小学阶段的体育课实施兴趣分类教学，有利于教师依据《体育与健康标准》的要求，根据所教学生的性别特点、爱好等因素，结合学校教学条件及季节气候的特点进行教材的选择，节约了教师的精力和时间，有利于教师有针对性的进行教学活动，更好的培养学生的自尊心和学习的兴趣。实行兴趣分班教学，体育教师每个单元只设定一个项目的技术学习，这样就能够保证有足够的精力教会学生，学校体育资源也得以合理的利用，同时满足了小学生体育学习和健康运动的需要。
2.是体育教师组织教学管理的需要
小学体育课堂如果采用班级统一教学内容的教学手段，教师容易出现顾此失彼的现象，难以详尽指导，它既不利于学生技能的学习，也不利于学生技能水平的提高。体育教学以学生在室外进行身体活动为主要形式、活动范围大、形式多样、干扰因素多，为了完成教学目标就必须不断地组织与协调学生的学习行为。兴趣分班教学，小学体育教师只教某项单独的运动项目，他们在课堂上可以集中讲解，集中示范，分组练习，针对性地纠正学生动作成为。小学体育教师的讲解示范也会更加地精确、优美，学生的练习时间多了，教学效果自然就就提高了。另外，小学体育教师在大学学习阶段都有各自的学习运动项目重点，体育项目繁杂，他们也不能每个运动项目都能进行教学工作。实行兴趣分班教学，可以让体育教师都专注于自己在行的体育项目上去，优化教学运动项目，使体育教学组织管理更加严谨，减少了不安全因素，使教师把更多的精力投入到提高自己的专业素质和专业能力上来，更好地满足学生身体发展的需要。
三、结论与建议
1.结论
实施小学生兴趣分班教学，将学生分成多个兴趣班，每个兴趣班的学生兴趣爱好相似，充分调动了个兴趣班学生学习的积极性和主动性。这种教学模式的使用，有利于教师更好地组织教学活动，激发他们的创新意识，使他们融入整个教学活动的过程中区。保证学生学习体育技能的系统性，提高体育课教学效果，减少不安全因素，使教师把更多的精力投入到提高自己的专业素质和专业能力上来，以此来更好地满足学生身体发展的需要。在我校的实践教学中证明，兴趣班教学时行之有效，深受体育教师和学生欢迎的一种教学方法，建议小学学校在体育课程教学中运用。
2.建议
在国家高度重视发展教育事业的情况下，小学体育课堂实行兴趣分班教学是一种必然趋势。学校教务部门，要了解本校学生兴趣的变化情况，以便将兴趣班重新组合，合理分配成体育日常教学班。体育教研室要在进行广泛调研的基础上，根据小学生六个年龄阶段特征，制定出适合学校特点的校本教材，学生根据自己在生长发育、身高体重、速度力量、基本技术水平等方面的差异，选择感兴趣的体育项目，塑造健康的体魄，让自己在生理、心理等各方面的平衡发展，终生受益。小学体育教师除了在体育教学上要有所创新和突破外，还要积极参加各类专业技能培训，提高专业性，以便在自己的熟悉的领域发挥专长，培养小学生经常运动的习惯和终身体育的观念。
参考文献：
[1] 赖天德.学校体育改革热点探索[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[2] 周登崇.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004.
[3]刘祥忠.差异化教学在体育教学中的实践[J].武魂.2013，7.