论文部分内容阅读
民间童谣是民间文学的重要组成部分，在应用过程中经过一代代人创造性的改编，形成了具有较强节奏感、浅显易懂、朗朗上口、好记好唱等方面的特点。演唱民间童谣对于每一人来说是童年挥之不去的美好回忆。随着幼儿教育改革的不断深入，利用民间童谣发展幼儿创造性思维成为广大幼儿教师所关注的热点，在此结合自己的教学体会，作如下几方面的探究。
选择恰当教学内容开展教学
首先，选择幼儿感兴趣的教学内容。兴趣是学好任何一门知识的内驱力，我们要实现利用民间童谣发展幼儿创造性思维的教学目标，先要选择能够激发幼儿学习兴趣的教学内容，比如，小班幼儿比较喜欢可爱的小动物，如《三只猫咪》“三只猫咪一起玩，欢欢喜喜捏面团。大姐捏的小汤圆，二姐捏的大鸭蛋。小小三姐最能干，捏个老鼠当晚饭。”语言生动风趣，将小猫咪捏面团的形象活灵活现地展现了出来，易于幼儿理解和接受。幼儿还喜欢把在家学会的童谣说给小伙伴们听，比如《小鸵鸟》《鹅大哥》《小燕子》等，这些童谣在幼儿之间传唱起来，以此作为教学内容，有助于激发幼儿的学习兴趣。其次，要选择能够激发幼儿想象的民间童谣。想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。在民间童谣中蕴含着很多想象的因素，有了想象的基因，才能使民间童谣散发出独具特色的美感。比如，《花猫照镜子》“小花猫，喵喵叫，不洗脸，把镜照，左边照，右边照，埋怨镜子脏，气得胡子翘。”充满童趣语言和想象，让人忍俊不禁，教学中可以抓住童谣富有想象的特点，让幼儿张开想象的翅膀去表达自己的所想、所思、所感、所悟，畅所欲言，为幼儿的创造性思维的发展提供空间。
引导幼儿尝试创改民间童谣
尝试创改民间童谣，不是完全改变原民间童谣的结构形式，而是在忠于原创的基础上进行模仿性的创编、延伸或对知识经验作出总结。创改民间童谣包含了两方面的内容，就是模仿改编和创造性的改编。模仿改编是在充分结合民间童谣基本内容的基础上，对其中的几个字、词、句进行合理的置换。
比如，《小小子儿》中将“小小子儿”换成了“小小妹儿”，“媳妇儿”换成“姐儿”，原文就仿编成：“小小妹儿，坐门墩儿，哭着喊着要找姐儿。要找姐儿干嘛？点灯，说话儿，吹灯，做伴儿，早上起来梳小辫儿。”创编是在已有知识经验的基础上，进行的创造、加工并形成的新的童谣。创编较之于仿编存在一定的难度。比如将《女蜗补天》创变成童谣：“在很久很久以前，水神撞倒了不周山，天崩地裂灾害多，女娲决心来补天……”将民间故事创编成童谣，不仅可以便于幼儿记忆，还能激发幼儿的创造性思维，让幼儿感悟到利用生活中的一些素材创编成童谣的乐趣。
利用活动融合童谣教学
每一个幼儿都是独立的个体，幼儿的创造性思維只有在自主活动的过程中，才能得到更好地发展。因此，在民间童谣的学习过程中，教师要注意发挥幼儿在活动中的主体作用，让幼儿大胆说出自己的想法，并能积极参与学习。
通过集体活动，引领幼儿自由想象 在民间童谣学习过程中，可以整合教学资源，与其他活动融合进行。比如，在学习《风筝飘》时，笔者让幼儿自由发挥展开想象，尽情抓住他们好奇的问题去探讨：比如，风筝为什么会碰到白云？小鸟为什么会问风筝好？有的说，“风筝因为飞到天上和白云一样高了，就会碰到白云了。”有的说：“白云一定很奇怪，风筝为什么有那么长的线牵着，自己为什么没有？”还有的说：“小鸟一定以为天空是它的家，风筝是飞来的客人，见了客人一定要有礼貌，就向风筝问声好！”……幼儿的思维十分活跃，他们对问题答案的想象丰富多彩，唤醒了创造性思维。
通过亲子活动了解民间童谣，吸引幼儿参与 《纲要》明确指出，要搞好家园合作，为幼儿的全面发展创造良好的条件。基于此，在民间童谣的学习过程中，幼儿园可以邀请家长来园参与，让家长了解民间童谣的学习，对于发展幼儿创造性思维的重要意义；让家长在与幼儿共同学习的过程中，为幼儿讲解童谣的意思，帮助幼儿理解。家长还可以帮助幼儿收集民间童谣，特别是一些几近失传的方言童谣，幼儿的爷爷奶奶等也会有自己学过的童谣，我们可以请他们来为幼儿演唱表演，让幼儿在观看中展开穿越式的想象，为创造性思维能力的发展注入活力。
在日常活动中进行童谣教学 比如，在民间童谣《两只羊》的教学中，我们在户外活动时以游戏的形式展开，将幼儿喜欢游戏的天性和对民间童谣的好奇结合起来，幼儿在游戏的过程中，强化了对童谣的理解，激发了创造性地设计游戏玩法的灵感。
结束语
综上所述，民间童谣朗朗上口，便于记忆，幼儿十分乐于学习。美好的民间童谣是幼儿成长的精神养料，它能润泽幼儿的心灵，促进幼儿的全面发展，特别是幼儿的创造性思维的发展。因此，作为幼儿教育工作者要注重把民间童谣的教学渗透到幼儿园教育活动中，通过民间童谣的教学，充分发挥其教育功能，裨益于幼儿的成长。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）
选择恰当教学内容开展教学
首先，选择幼儿感兴趣的教学内容。兴趣是学好任何一门知识的内驱力，我们要实现利用民间童谣发展幼儿创造性思维的教学目标，先要选择能够激发幼儿学习兴趣的教学内容，比如，小班幼儿比较喜欢可爱的小动物，如《三只猫咪》“三只猫咪一起玩，欢欢喜喜捏面团。大姐捏的小汤圆，二姐捏的大鸭蛋。小小三姐最能干，捏个老鼠当晚饭。”语言生动风趣，将小猫咪捏面团的形象活灵活现地展现了出来，易于幼儿理解和接受。幼儿还喜欢把在家学会的童谣说给小伙伴们听，比如《小鸵鸟》《鹅大哥》《小燕子》等，这些童谣在幼儿之间传唱起来，以此作为教学内容，有助于激发幼儿的学习兴趣。其次，要选择能够激发幼儿想象的民间童谣。想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。在民间童谣中蕴含着很多想象的因素，有了想象的基因，才能使民间童谣散发出独具特色的美感。比如，《花猫照镜子》“小花猫，喵喵叫，不洗脸，把镜照，左边照，右边照，埋怨镜子脏，气得胡子翘。”充满童趣语言和想象，让人忍俊不禁，教学中可以抓住童谣富有想象的特点，让幼儿张开想象的翅膀去表达自己的所想、所思、所感、所悟，畅所欲言，为幼儿的创造性思维的发展提供空间。
引导幼儿尝试创改民间童谣
尝试创改民间童谣，不是完全改变原民间童谣的结构形式，而是在忠于原创的基础上进行模仿性的创编、延伸或对知识经验作出总结。创改民间童谣包含了两方面的内容，就是模仿改编和创造性的改编。模仿改编是在充分结合民间童谣基本内容的基础上，对其中的几个字、词、句进行合理的置换。
比如，《小小子儿》中将“小小子儿”换成了“小小妹儿”，“媳妇儿”换成“姐儿”，原文就仿编成：“小小妹儿，坐门墩儿，哭着喊着要找姐儿。要找姐儿干嘛？点灯，说话儿，吹灯，做伴儿，早上起来梳小辫儿。”创编是在已有知识经验的基础上，进行的创造、加工并形成的新的童谣。创编较之于仿编存在一定的难度。比如将《女蜗补天》创变成童谣：“在很久很久以前，水神撞倒了不周山，天崩地裂灾害多，女娲决心来补天……”将民间故事创编成童谣，不仅可以便于幼儿记忆，还能激发幼儿的创造性思维，让幼儿感悟到利用生活中的一些素材创编成童谣的乐趣。
利用活动融合童谣教学
每一个幼儿都是独立的个体，幼儿的创造性思維只有在自主活动的过程中，才能得到更好地发展。因此，在民间童谣的学习过程中，教师要注意发挥幼儿在活动中的主体作用，让幼儿大胆说出自己的想法，并能积极参与学习。
通过集体活动，引领幼儿自由想象 在民间童谣学习过程中，可以整合教学资源，与其他活动融合进行。比如，在学习《风筝飘》时，笔者让幼儿自由发挥展开想象，尽情抓住他们好奇的问题去探讨：比如，风筝为什么会碰到白云？小鸟为什么会问风筝好？有的说，“风筝因为飞到天上和白云一样高了，就会碰到白云了。”有的说：“白云一定很奇怪，风筝为什么有那么长的线牵着，自己为什么没有？”还有的说：“小鸟一定以为天空是它的家，风筝是飞来的客人，见了客人一定要有礼貌，就向风筝问声好！”……幼儿的思维十分活跃，他们对问题答案的想象丰富多彩，唤醒了创造性思维。
通过亲子活动了解民间童谣，吸引幼儿参与 《纲要》明确指出，要搞好家园合作，为幼儿的全面发展创造良好的条件。基于此，在民间童谣的学习过程中，幼儿园可以邀请家长来园参与，让家长了解民间童谣的学习，对于发展幼儿创造性思维的重要意义；让家长在与幼儿共同学习的过程中，为幼儿讲解童谣的意思，帮助幼儿理解。家长还可以帮助幼儿收集民间童谣，特别是一些几近失传的方言童谣，幼儿的爷爷奶奶等也会有自己学过的童谣，我们可以请他们来为幼儿演唱表演，让幼儿在观看中展开穿越式的想象，为创造性思维能力的发展注入活力。
在日常活动中进行童谣教学 比如，在民间童谣《两只羊》的教学中，我们在户外活动时以游戏的形式展开，将幼儿喜欢游戏的天性和对民间童谣的好奇结合起来，幼儿在游戏的过程中，强化了对童谣的理解，激发了创造性地设计游戏玩法的灵感。
结束语
综上所述，民间童谣朗朗上口，便于记忆，幼儿十分乐于学习。美好的民间童谣是幼儿成长的精神养料，它能润泽幼儿的心灵，促进幼儿的全面发展，特别是幼儿的创造性思维的发展。因此，作为幼儿教育工作者要注重把民间童谣的教学渗透到幼儿园教育活动中，通过民间童谣的教学，充分发挥其教育功能，裨益于幼儿的成长。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）