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摘要：体育课是技工院校学生最喜爱的课程，采用分层教学法可提高学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生的能力，有利于学生掌握体育的学习方法，有利于学生奠定良好的终身体育基础。
关键词：技工院校 体育教学 分层教学
一、分层教学与传统教学
传统教学中，教师上课讲解、示范动作，然后学生练习，教师巡视发现错误及时纠正，下课前教师再针对教学过程中出现的问题进行小结。这种模式，教师难以顾及同一班级中各类学生的不同需要，教学目标的实现有一定困难。
针对传统教学模式的弊端，分层教学的理念应运而生。分层教学要求在制定教学目标、要求、授课计划和确定教学方法之前，教师必须对学生的具体情况进行了解(包括年龄、性别、身体形态、身体素质及心理)，针对学生原有的知识和技能，合理划分教学层次，它的优越性有二：第一，分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康；第二，分层教学可使教师的备课、上课等环节得到优化，更有针对性，真正实现因材施教。
二、分层教学法的主要内容
分层教学法就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略。分层教学研究的主要目的是探索在班级授课制条件下，面对学生之间的显著差异，采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展。
1.学生分层
分层教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。通过首次课程组织升降级比赛，观察了解学生基本情况，然后进行动态分组，这是实施分层教学的前提。了解学生是成功教学活动的前提，利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
2.备课分层
学生彼此在基本能力方面存在着很大差距，为了达到普遍提高、全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。对各个分层确定不同的教学重点，对提高组的学生注重“引”，重点在于引导学生形成自觉学习的习惯，辅导其战术意识、战术素养；对普及组的学生注重“练”，加强基本技术的练习和基本战术的应用，使学生逐步形成动作的自动化及战术的熟练化，使学生得到普遍提高，充分获得“练”的乐趣和成就感；对基础组的学生注重“补”，加强练习，使基本动作规范化，徒手动作运用自如，使学生产生浓厚的学习兴趣，形成追赶的动力。
这样，我们就能把每个学生的培养和提高都置于自己的视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。
3.课堂教学分层
这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
4.考核分层
通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，可提醒、鼓励，仍跟不上的进行个别辅导。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对个别学生，切忌冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。
三、分层教学法应该注意的问题
分层教学法虽然有很多的优点，但对其带来的问题也应当有充分的估计，需要认真探究。
一是分层教学法对教师提出了更严格的要求。课堂的主角从以老师为主转到以学生为主，针对不同层次的学生要选择适当的方法和手段，不可能再沿袭从前 “一个教案用到底”“一种方法教到底” 的模式。
二是分层教学法对课堂纪律带来的影响需要引起重视。教师长期在班级授课的体制下，比较容易控制课堂秩序，分层教学法则释放了大多数学生的主观能动性，应对个别自控力较差的学生给予关注。
（作者单位：江西省冶金技师学院）
关键词：技工院校 体育教学 分层教学
一、分层教学与传统教学
传统教学中，教师上课讲解、示范动作，然后学生练习，教师巡视发现错误及时纠正，下课前教师再针对教学过程中出现的问题进行小结。这种模式，教师难以顾及同一班级中各类学生的不同需要，教学目标的实现有一定困难。
针对传统教学模式的弊端，分层教学的理念应运而生。分层教学要求在制定教学目标、要求、授课计划和确定教学方法之前，教师必须对学生的具体情况进行了解(包括年龄、性别、身体形态、身体素质及心理)，针对学生原有的知识和技能，合理划分教学层次，它的优越性有二：第一，分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康；第二，分层教学可使教师的备课、上课等环节得到优化，更有针对性，真正实现因材施教。
二、分层教学法的主要内容
分层教学法就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略。分层教学研究的主要目的是探索在班级授课制条件下，面对学生之间的显著差异，采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展。
1.学生分层
分层教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。通过首次课程组织升降级比赛，观察了解学生基本情况，然后进行动态分组，这是实施分层教学的前提。了解学生是成功教学活动的前提，利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
2.备课分层
学生彼此在基本能力方面存在着很大差距，为了达到普遍提高、全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。对各个分层确定不同的教学重点，对提高组的学生注重“引”，重点在于引导学生形成自觉学习的习惯，辅导其战术意识、战术素养；对普及组的学生注重“练”，加强基本技术的练习和基本战术的应用，使学生逐步形成动作的自动化及战术的熟练化，使学生得到普遍提高，充分获得“练”的乐趣和成就感；对基础组的学生注重“补”，加强练习，使基本动作规范化，徒手动作运用自如，使学生产生浓厚的学习兴趣，形成追赶的动力。
这样，我们就能把每个学生的培养和提高都置于自己的视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。
3.课堂教学分层
这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
4.考核分层
通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，可提醒、鼓励，仍跟不上的进行个别辅导。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对个别学生，切忌冷嘲热讽，应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。
三、分层教学法应该注意的问题
分层教学法虽然有很多的优点，但对其带来的问题也应当有充分的估计，需要认真探究。
一是分层教学法对教师提出了更严格的要求。课堂的主角从以老师为主转到以学生为主，针对不同层次的学生要选择适当的方法和手段，不可能再沿袭从前 “一个教案用到底”“一种方法教到底” 的模式。
二是分层教学法对课堂纪律带来的影响需要引起重视。教师长期在班级授课的体制下，比较容易控制课堂秩序，分层教学法则释放了大多数学生的主观能动性，应对个别自控力较差的学生给予关注。
（作者单位：江西省冶金技师学院）