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一、非语言交际
非语言交际主要是指除语言和文字以外的可以通过视觉、听觉、嗅觉、触觉和感觉到的颜色、画面、表情、姿态、气味等传递信息的交际活动。它包括颜色、神态即眼神和面部表情、首饰和姿态、空间距离、外貌和衣着打扮等，是一种长期形成的或大众达成共识的、都能理解的交际活动。
二、非语言交际对初中英语课堂教学的影响
除语言和文字以外的非语言因素例如学生学习的周围环境，包括教室的色彩、课桌的摆放、空间距离以及教师的衣着、眼神、手势、语气、站姿、点头等等都会影响到初中英语课堂的教学效果和学生的学习效率。现简述一二：
1 学习环境
1.1教室整体色彩的选择
心理学研究表明，初中学生对于颜色的敏感度要高于成年人。他们正处于生理、心理成长期，受周围环境的影响较大，所以，合理地运用颜色，可以帮助他们提高学习语言的兴趣。过于鲜艳的颜色，易于分散学生的学习注意力，过于暗淡的颜色如灰色和黑色使人感到郁闷、空虚，甚至沮丧和悲哀。日本著名的心理学家加松冈武曾做过一项心理学调查，这项调查的结果表明初中生非常喜欢“乳白色”，因为这种颜色防止了过于鲜艳的颜色会影响到学生的注意力，同时也有助于保持心态平和，在这种环境下学习心情愉悦，学习效果明显。与其他学科不尽相同的是学习英语更需要适当的环境，合理的色彩搭配，根据教学内容变换教室里的板报、墙画、标语等更有助于英语教学。可以说，教室的整体色彩调配得是否得当关系到初中生的学习效率，影响到英语教学的教学效果。
1.2课桌的摆放
在我国学校的教室里，由于学生人数较多，课桌椅是一排排摆放的，从整体看显得整整齐齐，这样的摆放便于老师教学和管理。但对于英语教学不是十分有利，英语是一种语言，学习语言的目的是会应用，“说”是英语学习中的重点，课桌的传统摆放使学生只能与较少的同学进行交流。很难达到全体学生用英语进行交际的目的，不利于取得良好的整体教学效果。另外，学生的课桌与讲桌的距离也会影响学生的学习，如果离讲台过远，学生的注意力不容易集中；离讲台过近，会使学生容易处于压抑的心理状态——他们总是担心一些与学习无关的动作被老师发现后。在大庭广众下受到批评。这种情况也不利于到达预期的学习效果。
1.3空间距离
这里的空间距离主要是指老师与学生在地理位置上的距离。合理利用空间距离不仅可以增加交际的效果，有时还会超过语言的作用。在英语课堂上，老师与学生之间的距离可以传达某种信息，英语老师在教室的空间位置也会直接影响到师生之间的关系。如果老师常常站在讲台上讲课，会给学生以居高临下的感觉，非常威严，不可亲近；而走下讲台，到学生中间不仅会增强与学生交流、交际的机会，也会拉近与学生之间的距离，有利于学生对英语老师产生好感，从而对英语产生兴趣，使学生由被动学习转变为积极主动地学习。
2 英语教师的非语言行为
2.1英语教师得体的非语言行为影响学生的情感因素以及学习效率的提高
教育心理学家认为，情感因素包括学习者的学习动机、学习兴趣、学习的焦虑程度等，这些因素在学习者的学习过程中起着重要的作用，它有助于智力的提高与开发。教师在课堂教学中起到主导作用，尤其对于初中的学生。他们非常重视老师的一举一动，英语老师的一个鼓励的眼神就会激发起学生学习英语的动机，一个动作会让学生从此开始专心学习。得体的非语言行为会进一步增加学生的上进心和求知欲，鼓励和引导学生创造性思维的发展，提高学生的学习效率。相反。不得体的非语言行为则会产生不利的影响，如果老师在课堂上对有些学生视而不见，没有和这些同学进行眼神交流，这些学生会对学习更容易失去兴趣。更容易产生自卑、焦虑心理，久而久之，会影响学习成绩的提高。例如，英语老师在提问某一学生问题时，不与该生进行眼神的交流，而注视着其他的学生或物体，那么这位学生就会认为老师心不在焉，对自己不够重视，就会胡乱地回答一下，这样不仅影响到该生的学习，而且也会影响其他同学的学习情绪。初中学生心理处于不成熟阶段，总想引起或得到别人的关注。据有关试验表明，在一个教室里，常坐在左边的学生的平均学习成绩比坐在右边的同学的平均学习成绩要高，原因在于教师上课时经常向左边看，老师的慈爱的目光使学生们认为老师在关注他们，重视他们，鼓励他们。教师课堂上所发出的任何信号。做出的任何动作都在无形中影响着学生的情感变化，因此，恰当地运用非语言行为如微笑、点头、姿态的变化等，都能达到意想不到的效果，这种非语言行为会激活学生大脑细胞中的兴奋点，激发了初中生的学习动机，使学生对学习产生极大的兴趣，促使他们更积极地投入到学习之中。利用非语言行为捕捉学生的良好状态并加以保持在英语课堂教学中尤为重要，它能使英语课堂气氛更加轻松，学生更加积极地参与到学习中；适度的非语言行为使学生思维更加活跃，更便于理解学习内容，使师生关系更加融洽。
2.2教师得体的非语言行为影响教师对教学秩序的控制
从英语老师走进教室的那一刻起，他就在有意无意地使用非语言符号，进行非语言活动。英语老师的衣着打扮、走到讲台的姿势、对教室内学生的目光环视、拿出讲义的动作等这些非语言符号或行为都会对教学秩序有一定的影响，他能使正在喧闹的学生平静下来，把注意力集中到教师身上，并意识到新一节课的开始。如一位英语老师的装束非常前卫，而且还浓妆艳抹，那么在她的英语课上专心听课的学生就会很少，学生好奇心强的心理特征决定了很多同学会时不时地关注老师与众不同的着装和面容，会在课堂上小声议论着，从而直接影响课堂的教学秩序。当然，如果在英语课堂上讨论“服装”或“着装”时，英语老师不仅可以奇装异服，还可以鼓励学生穿着款式颜色各异的服装上课。在中学课堂教学中，对于打瞌睡、私下交谈等不注意听讲、不积极参与课堂教学活动的学生。老师为了不影响其他学生的注意力以及整个教学活动的完整性和系统性，采取目光交流、语言停顿、语调变化及其他一些非语言符号。换回这些学生的注意力，在不破坏课堂秩序的情况下把他们重新拉回课堂当中。语言停顿、语调变化是表情达意的手段，升调表示疑问和诧异；降调表示肯定和自信；重读一个句子中的某个词上表示对该词的强调，老师在阅读中停顿下来并用目光注视某个学生表示提醒该生注意听讲。恰当地利用非语言行为会不断有效地传递教师的教学信息，使教师有效地控制教学秩序，提高教学效果。
总之，非语言交际在英语课堂教学中起着非常重要的作用。教师若能把这些非语言符号运用好得体、准确就能收到事半功倍的效果。
三、重视非语言交际，优化英语课堂教学
英语教学目的是培养学生语言运用的能力和使用英语获取信息与处理信息的能力。初中英语教师在英语课堂教学中不仅仅是向学生传授基础语言知识，还应该注意培养他们的交际能力。交际能力是一个人运用语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。目前，初中英语教师在英语课堂教学中非常重视语言知识的传授，同时也强调学生语言交际能力的培养，注重语言交际行为的正确性、合理性和可接受性，而非语言交际却没有得到足够的重视。长此以往，会导致英语教学效果不甚理想。据有关研究表明课堂教学效果的82％是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，而只有18％是通过语言行为达到的。由此可见。非语言交际在课堂教学中起着重要的作用。初中生正处于学习知识的黄金阶段。是一个需要关注的特殊群体；而英语课堂又是一个有别于本族文化的语言学习场所，重视语言交际尤为重要，但仅重视语言交际是远远不够的，还需强调非语言交际的作用。在英语课堂上只有重视非语言交际。才能优化英语课堂教学。
非语言交际主要是指除语言和文字以外的可以通过视觉、听觉、嗅觉、触觉和感觉到的颜色、画面、表情、姿态、气味等传递信息的交际活动。它包括颜色、神态即眼神和面部表情、首饰和姿态、空间距离、外貌和衣着打扮等，是一种长期形成的或大众达成共识的、都能理解的交际活动。
二、非语言交际对初中英语课堂教学的影响
除语言和文字以外的非语言因素例如学生学习的周围环境，包括教室的色彩、课桌的摆放、空间距离以及教师的衣着、眼神、手势、语气、站姿、点头等等都会影响到初中英语课堂的教学效果和学生的学习效率。现简述一二：
1 学习环境
1.1教室整体色彩的选择
心理学研究表明，初中学生对于颜色的敏感度要高于成年人。他们正处于生理、心理成长期，受周围环境的影响较大，所以，合理地运用颜色，可以帮助他们提高学习语言的兴趣。过于鲜艳的颜色，易于分散学生的学习注意力，过于暗淡的颜色如灰色和黑色使人感到郁闷、空虚，甚至沮丧和悲哀。日本著名的心理学家加松冈武曾做过一项心理学调查，这项调查的结果表明初中生非常喜欢“乳白色”，因为这种颜色防止了过于鲜艳的颜色会影响到学生的注意力，同时也有助于保持心态平和，在这种环境下学习心情愉悦，学习效果明显。与其他学科不尽相同的是学习英语更需要适当的环境，合理的色彩搭配，根据教学内容变换教室里的板报、墙画、标语等更有助于英语教学。可以说，教室的整体色彩调配得是否得当关系到初中生的学习效率，影响到英语教学的教学效果。
1.2课桌的摆放
在我国学校的教室里，由于学生人数较多，课桌椅是一排排摆放的，从整体看显得整整齐齐，这样的摆放便于老师教学和管理。但对于英语教学不是十分有利，英语是一种语言，学习语言的目的是会应用，“说”是英语学习中的重点，课桌的传统摆放使学生只能与较少的同学进行交流。很难达到全体学生用英语进行交际的目的，不利于取得良好的整体教学效果。另外，学生的课桌与讲桌的距离也会影响学生的学习，如果离讲台过远，学生的注意力不容易集中；离讲台过近，会使学生容易处于压抑的心理状态——他们总是担心一些与学习无关的动作被老师发现后。在大庭广众下受到批评。这种情况也不利于到达预期的学习效果。
1.3空间距离
这里的空间距离主要是指老师与学生在地理位置上的距离。合理利用空间距离不仅可以增加交际的效果，有时还会超过语言的作用。在英语课堂上，老师与学生之间的距离可以传达某种信息，英语老师在教室的空间位置也会直接影响到师生之间的关系。如果老师常常站在讲台上讲课，会给学生以居高临下的感觉，非常威严，不可亲近；而走下讲台，到学生中间不仅会增强与学生交流、交际的机会，也会拉近与学生之间的距离，有利于学生对英语老师产生好感，从而对英语产生兴趣，使学生由被动学习转变为积极主动地学习。
2 英语教师的非语言行为
2.1英语教师得体的非语言行为影响学生的情感因素以及学习效率的提高
教育心理学家认为，情感因素包括学习者的学习动机、学习兴趣、学习的焦虑程度等，这些因素在学习者的学习过程中起着重要的作用，它有助于智力的提高与开发。教师在课堂教学中起到主导作用，尤其对于初中的学生。他们非常重视老师的一举一动，英语老师的一个鼓励的眼神就会激发起学生学习英语的动机，一个动作会让学生从此开始专心学习。得体的非语言行为会进一步增加学生的上进心和求知欲，鼓励和引导学生创造性思维的发展，提高学生的学习效率。相反。不得体的非语言行为则会产生不利的影响，如果老师在课堂上对有些学生视而不见，没有和这些同学进行眼神交流，这些学生会对学习更容易失去兴趣。更容易产生自卑、焦虑心理，久而久之，会影响学习成绩的提高。例如，英语老师在提问某一学生问题时，不与该生进行眼神的交流，而注视着其他的学生或物体，那么这位学生就会认为老师心不在焉，对自己不够重视，就会胡乱地回答一下，这样不仅影响到该生的学习，而且也会影响其他同学的学习情绪。初中学生心理处于不成熟阶段，总想引起或得到别人的关注。据有关试验表明，在一个教室里，常坐在左边的学生的平均学习成绩比坐在右边的同学的平均学习成绩要高，原因在于教师上课时经常向左边看，老师的慈爱的目光使学生们认为老师在关注他们，重视他们，鼓励他们。教师课堂上所发出的任何信号。做出的任何动作都在无形中影响着学生的情感变化，因此，恰当地运用非语言行为如微笑、点头、姿态的变化等，都能达到意想不到的效果，这种非语言行为会激活学生大脑细胞中的兴奋点，激发了初中生的学习动机，使学生对学习产生极大的兴趣，促使他们更积极地投入到学习之中。利用非语言行为捕捉学生的良好状态并加以保持在英语课堂教学中尤为重要，它能使英语课堂气氛更加轻松，学生更加积极地参与到学习中；适度的非语言行为使学生思维更加活跃，更便于理解学习内容，使师生关系更加融洽。
2.2教师得体的非语言行为影响教师对教学秩序的控制
从英语老师走进教室的那一刻起，他就在有意无意地使用非语言符号，进行非语言活动。英语老师的衣着打扮、走到讲台的姿势、对教室内学生的目光环视、拿出讲义的动作等这些非语言符号或行为都会对教学秩序有一定的影响，他能使正在喧闹的学生平静下来，把注意力集中到教师身上，并意识到新一节课的开始。如一位英语老师的装束非常前卫，而且还浓妆艳抹，那么在她的英语课上专心听课的学生就会很少，学生好奇心强的心理特征决定了很多同学会时不时地关注老师与众不同的着装和面容，会在课堂上小声议论着，从而直接影响课堂的教学秩序。当然，如果在英语课堂上讨论“服装”或“着装”时，英语老师不仅可以奇装异服，还可以鼓励学生穿着款式颜色各异的服装上课。在中学课堂教学中，对于打瞌睡、私下交谈等不注意听讲、不积极参与课堂教学活动的学生。老师为了不影响其他学生的注意力以及整个教学活动的完整性和系统性，采取目光交流、语言停顿、语调变化及其他一些非语言符号。换回这些学生的注意力，在不破坏课堂秩序的情况下把他们重新拉回课堂当中。语言停顿、语调变化是表情达意的手段，升调表示疑问和诧异；降调表示肯定和自信；重读一个句子中的某个词上表示对该词的强调，老师在阅读中停顿下来并用目光注视某个学生表示提醒该生注意听讲。恰当地利用非语言行为会不断有效地传递教师的教学信息，使教师有效地控制教学秩序，提高教学效果。
总之，非语言交际在英语课堂教学中起着非常重要的作用。教师若能把这些非语言符号运用好得体、准确就能收到事半功倍的效果。
三、重视非语言交际，优化英语课堂教学
英语教学目的是培养学生语言运用的能力和使用英语获取信息与处理信息的能力。初中英语教师在英语课堂教学中不仅仅是向学生传授基础语言知识，还应该注意培养他们的交际能力。交际能力是一个人运用语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。目前，初中英语教师在英语课堂教学中非常重视语言知识的传授，同时也强调学生语言交际能力的培养，注重语言交际行为的正确性、合理性和可接受性，而非语言交际却没有得到足够的重视。长此以往，会导致英语教学效果不甚理想。据有关研究表明课堂教学效果的82％是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，而只有18％是通过语言行为达到的。由此可见。非语言交际在课堂教学中起着重要的作用。初中生正处于学习知识的黄金阶段。是一个需要关注的特殊群体；而英语课堂又是一个有别于本族文化的语言学习场所，重视语言交际尤为重要，但仅重视语言交际是远远不够的，还需强调非语言交际的作用。在英语课堂上只有重视非语言交际。才能优化英语课堂教学。