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摘 要： 语文作业既可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的知识得到巩固、情感得到陶冶、审美能力得到提高，更能促进学生思维的多元化。现实中却有学生不能积极主动地完成语文作业，致使语文作业达不到实效。因此，我们应精心设计，优化作业布置；加强作业方法指导；采用多元评价，以激励为主；有效促进学生完成语文作业。
关键词： 有效 语文作业 策略
作业是一种有目的、有意识地使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。语文作业既可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生知识得到巩固、情感得到陶冶、审美能力得到提高，更能促进学生思维的多元化。然而，现实中却存在这样一种情况：学生不爱做语文作业，一见语文作业就烦，致使语文作业达不到实效。究其原因，大致如下：老师布置的语文作业单调乏味，机械重复的较多；学生做作业的方法不科学，事倍功半；对作业的评价比较片面，学生难以享受成功的喜悦。
那么，该如何改变这种现状，有效促进学生积极主动完成语文作业呢？笔者经过反复实践，探索优化语文作业的实施策略。
一、精心设计，优化作业布置
实践表明，布置适当的作业可以激发学生完成作业的兴趣。因此，教师应精心设计作业，优化作业布置。可以从以下几方面入手。
（一）创新作业形式，激发兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制将会扼杀学生探究真理的愿望。”只有激发学生的兴趣，才能激发起学生做作业的热情，从而有效促进学生完成语文作业。据调查，形式单一陈旧的读写训练容易使学生产生厌倦感。针对此种情况，教师可设计一些相对新颖的作业，丰富作业的形式，引起学生的兴趣。如学习《晏子使楚》时，笔者请学生改编课本剧，并尝试演出。他们改编剧本、分角色、找道具、背台词，忙得不亦乐乎。学习苏轼《水调歌头明月几时有》后，因为有这首歌曲，就让学生回去听这首歌，学唱这首歌，学生很感兴趣，不知不觉就会背了。这些作业形式相对新颖，学生感兴趣，在完成作业的同时，还享受了精神的愉悦，他们很愿意主动去完成。
（二）紧密联系实际，学以致用。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在实践中运用所学语文知识，学以致用，既强化了所学内容，也给学生提供了展示才能的机会。如学习七年级下册“信息传播”这一单元时，恰在5·12大地震后。彼时全国各族人民纷纷为灾区捐款捐物，中华大地上涌动着“一方有难，八方支援”的热潮，广播、电视、报纸等媒体及时向人们传递着最新的信息。笔者及时组织学生收听收看报道，阅读消息、通讯，强化学生对这类文体的认识，把握文体特点，并结合我校实际情况，鼓励学生把我校为汶川灾区献爱心的情况写成消息或通讯，发往校广播站或投向当地报刊。学生认真写稿、改稿、投稿，热情空前高涨。此举不但巩固了所学文体知识，而且培养学生关注民生疾苦的精神，提高了从生活中捕捉新闻素材的能力。
（三）突出层次性，因人而异。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在布置作业时应照顾到每一位学生。学生之间存在差异，不同学生能力水平有明显不同。如果布置作业时“一刀切”，会造成水平高的学生“吃不饱”，水平低的学生“吃不了”。因此，为了满足不同学生的需要，布置作业时要突出层次性，照顾“两头”，因人而异。教师应设计难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同水平的学生都能较好的完成作业，享受做作业的乐趣。如古文的学习，水平高的朗读、背诵、默写、翻译应都掌握；水平低的熟读课文，了解大意即可。这样，学生的积极性才能提高。同时，学生又有好强的心理，往往会知难而进，主动探究更高要求的作业，满足自己探索和发展的需要，获得更大的进步。
（四）注重开放性，利用生活资源。
语文的外延等于生活的外延。语文与生活的关系最为密切，生活处处皆语文。《语文课程标准》也指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”那么，教师在设计作业时，也应当树立开放的语文作业观，充分利用学生与生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学语文用语文。例如，教师可设计这样的语文作业：阅读课外书，做读书笔记；办手抄报；收集名人名言、趣味成语、谚语、歇后语、经典广告语、春联、民间故事等；收听收看广播电视的新闻节目，关注热点问题，发表自己的看法……这些作业，使学生感到语文学习是十分有用有趣的事情，他们就乐于去做，同时也在实践中增强了才干。
二、加强作业方法指导
“没有动力不能学，没有方法不会学。”科学的学习方法，有利于增强学习的效果和提高学习效率。教师作为学习上的先行者，相对于学生来说了解更多的行之有效的学习方法。布置作业后，应对学生作业情况进行跟踪了解，视情况适当教他们一些完成作业的方法。
（一）背诵方法的指导。
语文的知识靠积累。背诵是最主要的方法之一。《语文课程标准》要求初中阶段背诵优秀诗文80篇（段）。如此大量的背诵，如果不加以方法指导，单凭死记硬背，势必很难完成。如：笔者在检查《白杨礼赞》第七段背诵时，有些学生说他们星期六早晨就会背了，可今天（星期一）却怎么也背不出来。笔者对他们背诵的过程与方法作了详细了解，发现症结在于没有及时复习。于是，笔者给他们画出艾宾浩斯的遗忘曲线图，讲解遗忘规律，指导他们根据自己的记忆特点，寻找属于自己的遗忘曲线，及时复习巩固所背诵的内容，使学生背诵更有成效。此后，笔者还教给了他们过度学习法、目标分解法（即分段识记）、多种感官参与法等背诵方法。这些方法的运用让学生背得更轻松，记得更牢靠，省时又省力，事半而功倍。
（二）其他作业方法的指导。
语文作业形式多种多样，完成方法各不相同。除背诵外，其他作业也应根据实际情况加以指导。例如写作，教师应从文章的立意、构思、选材、表达、修改等多方面结合学生的实际情况加以指导，这样学生写作水平才能不断提高，学生才能爱上写作。
三、多元评价，以激励为主
《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”学生的作业是学生学习情况的反映，反映的内容也是多方面的。知识的、能力的、方法的、态度的……对学生作业的评价要从多角度进行，本着客观、激励的原则，多元评价，让学生明白自己学习中的成功与不足之处，明确今后的努力方向。
（一）评价者的多元化。
实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合。评价时要尊重学生个体差异，以激励为主，促进每个学生的健康发展。
（二）评价方式的多元化。
除常用的分数、等级等评价方式外，笔者还常利用室内展览、主题张贴等形式，展示不同类型、不同层次的作业。如作文张贴，可选取整体优秀的，也可选取局部出彩的，或者是内容真实感人的，或者是有精彩的语句的，或者是书写工整的（比以前有进步），使学生体验被尊重、被欣赏的感受，增强自信心，促进学生完成语文作业。
总之，作业的设计、方法的指导、多元而恰当的评价，每一方面都值得我们去探索去研究，只有尽可能优化每一个教学环节，才能有效促进学生完成语文作业。
参考文献：
[1]秦训刚，晏渝生主编.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002.
[2]教育部人事司、教育部考试中心制定.教育心理学考试大纲.北京师范大学出版社，2002.
关键词： 有效 语文作业 策略
作业是一种有目的、有意识地使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。语文作业既可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生知识得到巩固、情感得到陶冶、审美能力得到提高，更能促进学生思维的多元化。然而，现实中却存在这样一种情况：学生不爱做语文作业，一见语文作业就烦，致使语文作业达不到实效。究其原因，大致如下：老师布置的语文作业单调乏味，机械重复的较多；学生做作业的方法不科学，事倍功半；对作业的评价比较片面，学生难以享受成功的喜悦。
那么，该如何改变这种现状，有效促进学生积极主动完成语文作业呢？笔者经过反复实践，探索优化语文作业的实施策略。
一、精心设计，优化作业布置
实践表明，布置适当的作业可以激发学生完成作业的兴趣。因此，教师应精心设计作业，优化作业布置。可以从以下几方面入手。
（一）创新作业形式，激发兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制将会扼杀学生探究真理的愿望。”只有激发学生的兴趣，才能激发起学生做作业的热情，从而有效促进学生完成语文作业。据调查，形式单一陈旧的读写训练容易使学生产生厌倦感。针对此种情况，教师可设计一些相对新颖的作业，丰富作业的形式，引起学生的兴趣。如学习《晏子使楚》时，笔者请学生改编课本剧，并尝试演出。他们改编剧本、分角色、找道具、背台词，忙得不亦乐乎。学习苏轼《水调歌头明月几时有》后，因为有这首歌曲，就让学生回去听这首歌，学唱这首歌，学生很感兴趣，不知不觉就会背了。这些作业形式相对新颖，学生感兴趣，在完成作业的同时，还享受了精神的愉悦，他们很愿意主动去完成。
（二）紧密联系实际，学以致用。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在实践中运用所学语文知识，学以致用，既强化了所学内容，也给学生提供了展示才能的机会。如学习七年级下册“信息传播”这一单元时，恰在5·12大地震后。彼时全国各族人民纷纷为灾区捐款捐物，中华大地上涌动着“一方有难，八方支援”的热潮，广播、电视、报纸等媒体及时向人们传递着最新的信息。笔者及时组织学生收听收看报道，阅读消息、通讯，强化学生对这类文体的认识，把握文体特点，并结合我校实际情况，鼓励学生把我校为汶川灾区献爱心的情况写成消息或通讯，发往校广播站或投向当地报刊。学生认真写稿、改稿、投稿，热情空前高涨。此举不但巩固了所学文体知识，而且培养学生关注民生疾苦的精神，提高了从生活中捕捉新闻素材的能力。
（三）突出层次性，因人而异。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在布置作业时应照顾到每一位学生。学生之间存在差异，不同学生能力水平有明显不同。如果布置作业时“一刀切”，会造成水平高的学生“吃不饱”，水平低的学生“吃不了”。因此，为了满足不同学生的需要，布置作业时要突出层次性，照顾“两头”，因人而异。教师应设计难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同水平的学生都能较好的完成作业，享受做作业的乐趣。如古文的学习，水平高的朗读、背诵、默写、翻译应都掌握；水平低的熟读课文，了解大意即可。这样，学生的积极性才能提高。同时，学生又有好强的心理，往往会知难而进，主动探究更高要求的作业，满足自己探索和发展的需要，获得更大的进步。
（四）注重开放性，利用生活资源。
语文的外延等于生活的外延。语文与生活的关系最为密切，生活处处皆语文。《语文课程标准》也指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”那么，教师在设计作业时，也应当树立开放的语文作业观，充分利用学生与生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学语文用语文。例如，教师可设计这样的语文作业：阅读课外书，做读书笔记；办手抄报；收集名人名言、趣味成语、谚语、歇后语、经典广告语、春联、民间故事等；收听收看广播电视的新闻节目，关注热点问题，发表自己的看法……这些作业，使学生感到语文学习是十分有用有趣的事情，他们就乐于去做，同时也在实践中增强了才干。
二、加强作业方法指导
“没有动力不能学，没有方法不会学。”科学的学习方法，有利于增强学习的效果和提高学习效率。教师作为学习上的先行者，相对于学生来说了解更多的行之有效的学习方法。布置作业后，应对学生作业情况进行跟踪了解，视情况适当教他们一些完成作业的方法。
（一）背诵方法的指导。
语文的知识靠积累。背诵是最主要的方法之一。《语文课程标准》要求初中阶段背诵优秀诗文80篇（段）。如此大量的背诵，如果不加以方法指导，单凭死记硬背，势必很难完成。如：笔者在检查《白杨礼赞》第七段背诵时，有些学生说他们星期六早晨就会背了，可今天（星期一）却怎么也背不出来。笔者对他们背诵的过程与方法作了详细了解，发现症结在于没有及时复习。于是，笔者给他们画出艾宾浩斯的遗忘曲线图，讲解遗忘规律，指导他们根据自己的记忆特点，寻找属于自己的遗忘曲线，及时复习巩固所背诵的内容，使学生背诵更有成效。此后，笔者还教给了他们过度学习法、目标分解法（即分段识记）、多种感官参与法等背诵方法。这些方法的运用让学生背得更轻松，记得更牢靠，省时又省力，事半而功倍。
（二）其他作业方法的指导。
语文作业形式多种多样，完成方法各不相同。除背诵外，其他作业也应根据实际情况加以指导。例如写作，教师应从文章的立意、构思、选材、表达、修改等多方面结合学生的实际情况加以指导，这样学生写作水平才能不断提高，学生才能爱上写作。
三、多元评价，以激励为主
《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”学生的作业是学生学习情况的反映，反映的内容也是多方面的。知识的、能力的、方法的、态度的……对学生作业的评价要从多角度进行，本着客观、激励的原则，多元评价，让学生明白自己学习中的成功与不足之处，明确今后的努力方向。
（一）评价者的多元化。
实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合。评价时要尊重学生个体差异，以激励为主，促进每个学生的健康发展。
（二）评价方式的多元化。
除常用的分数、等级等评价方式外，笔者还常利用室内展览、主题张贴等形式，展示不同类型、不同层次的作业。如作文张贴，可选取整体优秀的，也可选取局部出彩的，或者是内容真实感人的，或者是有精彩的语句的，或者是书写工整的（比以前有进步），使学生体验被尊重、被欣赏的感受，增强自信心，促进学生完成语文作业。
总之，作业的设计、方法的指导、多元而恰当的评价，每一方面都值得我们去探索去研究，只有尽可能优化每一个教学环节，才能有效促进学生完成语文作业。
参考文献：
[1]秦训刚，晏渝生主编.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002.
[2]教育部人事司、教育部考试中心制定.教育心理学考试大纲.北京师范大学出版社，2002.