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【摘 要】慕课作为一种新的教育模式正在对我国高等教育产业产生巨大的影响。本文通过阐述慕课的发展，分析了慕课的运作机制，探讨了慕课存在的问题。通过对慕课模式的研究，提出了几点慕课对我国高职教育课程建设的启示。
【关键词】慕课；高职教育；课程建设
哈佛大学开设的《中国》、诺贝尔经济学奖获得者罗伯特·席勒教授开设的《金融市场》、麻省理工教授丹·艾瑞里（Dan Ariely）开设的《怪诞行为学》，这些就是目前互联网上吸引成千上万的全球学习者报名参加的“慕课（MOOC）”课程。慕课，作为一种新的教学元素引起了全球教育界的广泛关注，尤其是在慕课网站edX和Coursera声名鹊起后，慕课的浪潮很快向我国的高等教育产业袭来，一时间“慕课”成为了我国教育界一个火热的名词。
一、慕课概述
2008年，加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任戴维·科米尔（Dave Cormier）与加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究院赖恩·亚历山大（Bryan Alexander），共同提出了一个全新的概念：MOOC（Massive open online courses 译为“大规模开放在线课程”），也就是我们现在所说的“慕课”。
当时，两人创造这一词汇是为了描述阿萨巴斯卡大学乔治·西门子（George Siemens）和加拿大国家研究委员会斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）开设的课程《关联主义和关联的知识》，该网络课程最初是为了在册的25个为获得学分而缴费的学生设计的，但同时也向全球注册该课程的学习者开放。结果，超过2300人在无需缴费或获得学分的情况下参加了该课程的学习。
“慕课”发展的转折点出现在2011年秋季，这一年斯坦福大学教授、谷歌X实验室的创始人塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun）和彼得·诺维格（Peter Norvig）将其主讲《人工智能》放到互联网上，吸引了来自190多个国家的16万名学生学习该课程。在随后的2012年，慕课三大平台：Udacity、Coursera和edX相继上线，这一年，被《纽约时报》称为“慕课之年（The Year of the MOOC）”。截止2014年4月，Coursera拥有注册用户710万，edX拥有注册用户210万，Udacity拥有注册用户160万。
2013年5月至今，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等国内名校陆续加盟edX和Coursera。而国内的慕课平台也发展迅速，清华大学推出慕课平台“学堂在线”、上海30多所高校联合成立上海高校课程共享中心、网易公司承接教育部国家精品开放课程任务推出了“中国大学MOOC”平台。
二、慕课的运作机制
在过去十几年中，网络教育经历了开放课件计划、视频公开课和慕课三个阶段。视频公开课曾经被认为是网络教育的巅峰之作，全球最优秀的高校将最优秀的课程录制下来，放在互联网上开放下载，视频公开课一度受到了国内高校的热捧。可是，视频公开课缺少有效的互动，也无法保证学生的专注。而慕课出现在高速互联网普及的大数据时代，凭借其特有的互动教学模式成为了网络教育平台的热门模式。
在慕课平台中，平台在授课老师和学生之间构建了一个完整的教学环境。根据课程的教学计划，平台发布开课信息。根据教学大纲，每周定时发布教学视频和学习材料，并且发布作业。学生则通过观看教学视频和学习材料进行学习，并在规定的时间内完成作业，学生还可以在讨论区交流或者向老师提问。最后，如果学生在学期末达到了课程合格要求的分数，就可以获得电子证书。
慕课中的课程视频不同于视频公开课的视频，视频公开课的视频是课堂实录，而慕课中的课程视频则是针对于网络教学进行模块化设计。每周课程视频一般分为多个短视频，针对于每个知识点制作视频，既方便学生按主题学习，又便于学生利用零碎时间观看。此外，慕课中的在线视频播放中还嵌入了交互式问题，可以让学生及时检验自己学习的效果。
慕课中的分数评定通过两种方式实现，一种是通过客观选择题和填空题进行考核，由平台完成分数计算，另一种则是通过同侪互评系统由学生对学生进行评分，通过这两种评分方式解决了学生的作业批改问题。最终由平台通过教师设定的得分公式自动计算出学生的课程成绩。
三、慕课存在的问题
目前的慕课平台主要存在以下几个问题：
1.对学生要求高。
慕课平台拥有优秀的教学资源，但是慕课平台要求的硬件配置、英语水平、计算机水平和软件素养，都成了限制慕课课程受众人数的障碍。现在慕课三大平台的大部分课程都是美国著名大学的知名课程，这些课程绝大多数都是英语教学，有些课程虽然有中文字幕，但是在完成作业和写课程报告的时候还是需要使用英语，这对英语水平不高的学生而言是一个巨大的障碍。其次，慕课平台是线上平台，对于网络配置的要求比较高，在国内有些高校的教育网中无法访问慕课三大平台，而对于互联网不普及的地区更加难以访问慕课网站。
2.无学分认可制度。
慕课三大平台现在仍无法解决学分认可的问题。在美国，认可慕课学分的尝试都以失败告终，许多大学教授认为线上教育的监督机制没有保障。欧洲虽然承认德国慕课平台iversity的部分课程学分，但是需要学生完成课程后可以去参加线下考试，通过之后才能得到承认的学分。而在中国，学分的认证也只局限在一个很小的范围内，比如吉林大学使用上海交通大学在Coursera上的课程作为“公共选修课”并认可校内学分。
3.证书的公信力受到质疑。
慕课三大平台的虽然提供证书服务，但是在杜绝舞弊或替学现象上并没有很好的对策。很多计算机课程的代码可以很容易从互联网上搜索到，而淘宝网更是有人推出了代学代拿证书的服务。目前在慕课平台中均可免费学习课程，在学习课程之前需要接受诚信条款，而在收费的认证服务中各大网站均有一系列的认证方法来确保是本人完成课程的整个学习过程，其中可信性最高的应该是Udacity，因为Udacity要求学生在开课初期和结课前要和课程辅导员进行一段视频面试，用来确保学生学习的真实性。但是，在慕课平台中选择付费学习的人数比例不高，因为如何提高证书的公信力是慕课平台面临的一大挑战。 4.教学质量无法得到保证。
在慕课平台中诞生过一些通过在慕课网站学习名校课程而获得名校录取的例子，可那是极少数案例。据调查显示，一般慕课课程的完成率仅为4%。慕课平台通过计算机实现了大量的学生作业批改问题，教师可以专注于讨论区与学生交流，可是每门课程的教师数量仍然是有限的，因为无法保证对大规模学生的教学质量。哈佛大学法学院使用自主产权的edX平台，但是限制招生500人，原因是学院只有21名导师。而且正如其官网所说，他们认为“高质量的法学教育依赖，至少部分依赖于有导师监督的对复杂问题的小组讨论”。因教学质量得不到保证而取消课程的情况，在慕课平台也出现过数次。
四、对我国高职教育课程建设的启示
慕课浪潮来势汹汹，但是慕课不会取代高等教育，因为慕课是现代教育的一部分。现代教育体系实际上是由教师和学校共同支撑，慕课只是这个体系在新时代的一个新成员。笔者通过参加慕课网站edX和Coursera的课程学习，认为慕课对我国高职教育的课程建设具有以下启示作用：
1.推进在线课程建设。
慕课的优点之一就是解放教师的时间，利用技术来替代一些常规、重复的教学流程，例如：年复一年的教授同一门课、批改大量的试卷等。利用慕课平台，教师可以将课程放在网络上，这样，教师就可以花更多的时间和学生交流对话。加上目前互联网技术快速发展，宽带逐步普及，学生可以轻易的利用手中的各种电子设备连上互联网。因此，在线课程建设是大势所趋，高职院校应加大在线课程建设，只有在课程上网后，教师才可以“翻转课堂”，将课堂变成学生和教师交流的平台，促进学生更深刻的思考。
2.促进课程建设理念的改进。
我国自2003 年启动“国家精品课程建设”、2011年启动“国家精品开放课程建设”、2012 年启动“精品视频公开课建设”。但是，无论是精品课程还是视频公开课，关注度、浏览量均不尽如人意。而相比之下，慕课以其大规模的特点迅速成为了全球的热门，其特点是值得我们学习的。不同于以往的公开课，慕课的视频是针对于某个知识点精心制作的，时间长度一般都在15分钟以内。通过对课程知识点的碎片化处理，视频把全部重心都放在同一个知识点上，这样学生可以根据自身的能力进行针对性强的学习，而且不多于15分钟的视频可以很好地吸引学生的注意力。目前我国高职教育的大多数课程很适合将课程知识点碎片化，因此可以利用碎片化知识点来制作出更能吸引学生的课程视频，同时，还可以利用网页交互功能在课程视频中加入习题来强化学生的学习。
3.将课程与企业认证挂钩。
高职教育的目标就是培养高素质技能型人才，高职教学体系中的课程也是围绕技能来设置的。在慕课平台中，学生在课程学习合格后，可以获得相应的网络证书，慕课的证书不同于学位证书，慕课课程证书更像是一种专长的象征，而慕课目前在某些企业中已经被视为员工招募、雇佣和培训的绝佳帮手。因此高职教育同样可以将课程合格视为一种能力合格的表现，引入企业认证机制，对合格者授予相应的证书，这样不仅可以提高课程的吸引力，更可以提升课程的竞争力。
4.拓展公共选修课。
目前高职院校的公共选修课课程设置存在着课程结构不合理，教师缺乏积极性，学生选课盲目等问题。虽然慕课平台因为公信力的问题导致学分认证工作进展缓慢，但是相比于大部分高职院校的公共选修课，慕课平台中的课程对学生的吸引力大很多。因此，高职院校可以拓展公共选修课的范围，将慕课课程加入到公共选修课中，这样可以解决公共选修课课程质量不佳等问题。
参考文献：
[1]吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）—Coursera评析.黑龙江教育[J]，2013（2）.
[2]邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱.“慕课”发展中的问题探讨.科技创新导报[J]，2013（19）.
[3]刘洋.MOOC在中国.环球科学[J]，2013（9）.
[4]破解MOOC五大误区[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/opinion/437564/.
[5]PingWest对话Coursera创始人Andrew Ng：人工智能和机器学习驱动的“先进教育学”[EB/OL].http：//www.pingwest.com/ping-talk-andrew-ng/.
【关键词】慕课；高职教育；课程建设
哈佛大学开设的《中国》、诺贝尔经济学奖获得者罗伯特·席勒教授开设的《金融市场》、麻省理工教授丹·艾瑞里（Dan Ariely）开设的《怪诞行为学》，这些就是目前互联网上吸引成千上万的全球学习者报名参加的“慕课（MOOC）”课程。慕课，作为一种新的教学元素引起了全球教育界的广泛关注，尤其是在慕课网站edX和Coursera声名鹊起后，慕课的浪潮很快向我国的高等教育产业袭来，一时间“慕课”成为了我国教育界一个火热的名词。
一、慕课概述
2008年，加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任戴维·科米尔（Dave Cormier）与加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究院赖恩·亚历山大（Bryan Alexander），共同提出了一个全新的概念：MOOC（Massive open online courses 译为“大规模开放在线课程”），也就是我们现在所说的“慕课”。
当时，两人创造这一词汇是为了描述阿萨巴斯卡大学乔治·西门子（George Siemens）和加拿大国家研究委员会斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）开设的课程《关联主义和关联的知识》，该网络课程最初是为了在册的25个为获得学分而缴费的学生设计的，但同时也向全球注册该课程的学习者开放。结果，超过2300人在无需缴费或获得学分的情况下参加了该课程的学习。
“慕课”发展的转折点出现在2011年秋季，这一年斯坦福大学教授、谷歌X实验室的创始人塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun）和彼得·诺维格（Peter Norvig）将其主讲《人工智能》放到互联网上，吸引了来自190多个国家的16万名学生学习该课程。在随后的2012年，慕课三大平台：Udacity、Coursera和edX相继上线，这一年，被《纽约时报》称为“慕课之年（The Year of the MOOC）”。截止2014年4月，Coursera拥有注册用户710万，edX拥有注册用户210万，Udacity拥有注册用户160万。
2013年5月至今，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等国内名校陆续加盟edX和Coursera。而国内的慕课平台也发展迅速，清华大学推出慕课平台“学堂在线”、上海30多所高校联合成立上海高校课程共享中心、网易公司承接教育部国家精品开放课程任务推出了“中国大学MOOC”平台。
二、慕课的运作机制
在过去十几年中，网络教育经历了开放课件计划、视频公开课和慕课三个阶段。视频公开课曾经被认为是网络教育的巅峰之作，全球最优秀的高校将最优秀的课程录制下来，放在互联网上开放下载，视频公开课一度受到了国内高校的热捧。可是，视频公开课缺少有效的互动，也无法保证学生的专注。而慕课出现在高速互联网普及的大数据时代，凭借其特有的互动教学模式成为了网络教育平台的热门模式。
在慕课平台中，平台在授课老师和学生之间构建了一个完整的教学环境。根据课程的教学计划，平台发布开课信息。根据教学大纲，每周定时发布教学视频和学习材料，并且发布作业。学生则通过观看教学视频和学习材料进行学习，并在规定的时间内完成作业，学生还可以在讨论区交流或者向老师提问。最后，如果学生在学期末达到了课程合格要求的分数，就可以获得电子证书。
慕课中的课程视频不同于视频公开课的视频，视频公开课的视频是课堂实录，而慕课中的课程视频则是针对于网络教学进行模块化设计。每周课程视频一般分为多个短视频，针对于每个知识点制作视频，既方便学生按主题学习，又便于学生利用零碎时间观看。此外，慕课中的在线视频播放中还嵌入了交互式问题，可以让学生及时检验自己学习的效果。
慕课中的分数评定通过两种方式实现，一种是通过客观选择题和填空题进行考核，由平台完成分数计算，另一种则是通过同侪互评系统由学生对学生进行评分，通过这两种评分方式解决了学生的作业批改问题。最终由平台通过教师设定的得分公式自动计算出学生的课程成绩。
三、慕课存在的问题
目前的慕课平台主要存在以下几个问题：
1.对学生要求高。
慕课平台拥有优秀的教学资源，但是慕课平台要求的硬件配置、英语水平、计算机水平和软件素养，都成了限制慕课课程受众人数的障碍。现在慕课三大平台的大部分课程都是美国著名大学的知名课程，这些课程绝大多数都是英语教学，有些课程虽然有中文字幕，但是在完成作业和写课程报告的时候还是需要使用英语，这对英语水平不高的学生而言是一个巨大的障碍。其次，慕课平台是线上平台，对于网络配置的要求比较高，在国内有些高校的教育网中无法访问慕课三大平台，而对于互联网不普及的地区更加难以访问慕课网站。
2.无学分认可制度。
慕课三大平台现在仍无法解决学分认可的问题。在美国，认可慕课学分的尝试都以失败告终，许多大学教授认为线上教育的监督机制没有保障。欧洲虽然承认德国慕课平台iversity的部分课程学分，但是需要学生完成课程后可以去参加线下考试，通过之后才能得到承认的学分。而在中国，学分的认证也只局限在一个很小的范围内，比如吉林大学使用上海交通大学在Coursera上的课程作为“公共选修课”并认可校内学分。
3.证书的公信力受到质疑。
慕课三大平台的虽然提供证书服务，但是在杜绝舞弊或替学现象上并没有很好的对策。很多计算机课程的代码可以很容易从互联网上搜索到，而淘宝网更是有人推出了代学代拿证书的服务。目前在慕课平台中均可免费学习课程，在学习课程之前需要接受诚信条款，而在收费的认证服务中各大网站均有一系列的认证方法来确保是本人完成课程的整个学习过程，其中可信性最高的应该是Udacity，因为Udacity要求学生在开课初期和结课前要和课程辅导员进行一段视频面试，用来确保学生学习的真实性。但是，在慕课平台中选择付费学习的人数比例不高，因为如何提高证书的公信力是慕课平台面临的一大挑战。 4.教学质量无法得到保证。
在慕课平台中诞生过一些通过在慕课网站学习名校课程而获得名校录取的例子，可那是极少数案例。据调查显示，一般慕课课程的完成率仅为4%。慕课平台通过计算机实现了大量的学生作业批改问题，教师可以专注于讨论区与学生交流，可是每门课程的教师数量仍然是有限的，因为无法保证对大规模学生的教学质量。哈佛大学法学院使用自主产权的edX平台，但是限制招生500人，原因是学院只有21名导师。而且正如其官网所说，他们认为“高质量的法学教育依赖，至少部分依赖于有导师监督的对复杂问题的小组讨论”。因教学质量得不到保证而取消课程的情况，在慕课平台也出现过数次。
四、对我国高职教育课程建设的启示
慕课浪潮来势汹汹，但是慕课不会取代高等教育，因为慕课是现代教育的一部分。现代教育体系实际上是由教师和学校共同支撑，慕课只是这个体系在新时代的一个新成员。笔者通过参加慕课网站edX和Coursera的课程学习，认为慕课对我国高职教育的课程建设具有以下启示作用：
1.推进在线课程建设。
慕课的优点之一就是解放教师的时间，利用技术来替代一些常规、重复的教学流程，例如：年复一年的教授同一门课、批改大量的试卷等。利用慕课平台，教师可以将课程放在网络上，这样，教师就可以花更多的时间和学生交流对话。加上目前互联网技术快速发展，宽带逐步普及，学生可以轻易的利用手中的各种电子设备连上互联网。因此，在线课程建设是大势所趋，高职院校应加大在线课程建设，只有在课程上网后，教师才可以“翻转课堂”，将课堂变成学生和教师交流的平台，促进学生更深刻的思考。
2.促进课程建设理念的改进。
我国自2003 年启动“国家精品课程建设”、2011年启动“国家精品开放课程建设”、2012 年启动“精品视频公开课建设”。但是，无论是精品课程还是视频公开课，关注度、浏览量均不尽如人意。而相比之下，慕课以其大规模的特点迅速成为了全球的热门，其特点是值得我们学习的。不同于以往的公开课，慕课的视频是针对于某个知识点精心制作的，时间长度一般都在15分钟以内。通过对课程知识点的碎片化处理，视频把全部重心都放在同一个知识点上，这样学生可以根据自身的能力进行针对性强的学习，而且不多于15分钟的视频可以很好地吸引学生的注意力。目前我国高职教育的大多数课程很适合将课程知识点碎片化，因此可以利用碎片化知识点来制作出更能吸引学生的课程视频，同时，还可以利用网页交互功能在课程视频中加入习题来强化学生的学习。
3.将课程与企业认证挂钩。
高职教育的目标就是培养高素质技能型人才，高职教学体系中的课程也是围绕技能来设置的。在慕课平台中，学生在课程学习合格后，可以获得相应的网络证书，慕课的证书不同于学位证书，慕课课程证书更像是一种专长的象征，而慕课目前在某些企业中已经被视为员工招募、雇佣和培训的绝佳帮手。因此高职教育同样可以将课程合格视为一种能力合格的表现，引入企业认证机制，对合格者授予相应的证书，这样不仅可以提高课程的吸引力，更可以提升课程的竞争力。
4.拓展公共选修课。
目前高职院校的公共选修课课程设置存在着课程结构不合理，教师缺乏积极性，学生选课盲目等问题。虽然慕课平台因为公信力的问题导致学分认证工作进展缓慢，但是相比于大部分高职院校的公共选修课，慕课平台中的课程对学生的吸引力大很多。因此，高职院校可以拓展公共选修课的范围，将慕课课程加入到公共选修课中，这样可以解决公共选修课课程质量不佳等问题。
参考文献：
[1]吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）—Coursera评析.黑龙江教育[J]，2013（2）.
[2]邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱.“慕课”发展中的问题探讨.科技创新导报[J]，2013（19）.
[3]刘洋.MOOC在中国.环球科学[J]，2013（9）.
[4]破解MOOC五大误区[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/opinion/437564/.
[5]PingWest对话Coursera创始人Andrew Ng：人工智能和机器学习驱动的“先进教育学”[EB/OL].http：//www.pingwest.com/ping-talk-andrew-ng/.