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【摘 要】在小学英语教学中，教师应遵循儿童的认知过程和心理需要，才能帮助学生科学、高效的记忆单词。本文结合教学实例，从单词的“音”、“境”、“法”三方面入手，帮助学生运用科学的方法记忆单词，以期能改变死记硬背的现状，使学生学的轻松、记的不累，扎实英语“基本功”。
【关键词】小学英语;课堂教学;英语单词
词汇是语言最基本的单位，犹如构成生物体的细胞一般，是语言的生存之源，“没有词汇，任何语言都是不可想象的”。英语学习也不例外。掌握英语单词，就象是房屋地基般重要，词汇量越大，“基本功”也越扎实。然而，单词离不开记忆，枯燥的死记硬背不仅耗费学生大量的课外时间，更是收获不到满意的教学效果，这一问题不得不发人深省。笔者认为，在小学英语教学中，对英语词汇的教学应遵循儿童的认知过程和心理需要，帮助学生运用科学的方法记忆单词，才能使学生学的轻松、记的不累。下面，笔者就结合具体的教学实例，从如下三方面对小学英语词汇教学略谈自己的几点浅显看法：
一、由“境”入词，寓教于乐
著名语言学家克鲁姆说：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”对单词的学习不仅仅是要简单记忆，更要学会将单词、词组灵活的运用。有效的教学情境可以改善词汇的学习环境，让学生身临其境般的学习英语，不仅可以加深对词汇的印象，更能让学生在各种语境中对英语单词、词组做到活学活用。
例如4B Unit 7《What’s the matter？》一课，笔者做出“开心”的表情：“I’m very happy. Look at my face. This is a happy face”.多媒体呈现“happy face”与“sad face”，脸部做出“sad”的表情并指向多媒体“sad face”，问：“Is it a happy face？”以此来教学单词happy、sad。同样的方法可以教学本课中其它单词、词组。之后以“猜一猜”的活动环节，教师先示范，教师做出的各种表情，让学生猜：Are you happy/tired/bored……？然后再找另外一名学生上台做表情，让其他学生猜，以活跃课堂氛围，巩固的单词的记忆和理解效果。
在上述教学中，教师利用多媒体、肢体语言、游戏等方式，在互问互答的教学情境中让学生掌握单词的含义，做到寓教于乐，记忆深刻。
二、由“音”入词，扎实“地基”
正确的读音对记忆单词非常重要，虽然现行的小学英语教材中并不要求音标内容，但在平时的教学中，教师可以适当渗透单词的发音规律，帮助学生做到读音正确，避免漏音、错误发音。如：
1. 开展丰富的“读”环节
学生主要依靠听觉器官来感知词汇的语音形象，因此，教师应让学生多听，听准后再模仿。但小学生活泼好动，注意力很难做到长时间的集中，这就需要教师能开展激越、导趣的教学活动，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中耳濡目染，做到发音标准。
比如，book、hat、sport等以轻辅音结尾的单词，拼读时学生常常把最后一个音漏掉，笔者就以领读的方式，抑扬顿挫、声情并茂的吸引学生的注意力，学生也特别能感受到，从而有效提醒学生把音发完整。再比如开展“踩地雷”的教学环节，规定某一单词为地雷，然后随意抽取单词卡片，当看到“地雷”时则不读。对于 “违反规定”的学生，全班要一起对他/她说：One， two， bomb！这样的教学环节不仅可以消除记忆单词的疲劳感，而且可以活跃课堂氛围，让学生正确地模仿新词的发音。
2. 实现英汉发音正迁移
一年级的学生就开始逐步掌握汉语拼音，即21个声母，35个韵母，母语对英语学习也具有一定的正面作用。尤其是在初学英语的26个字母时，汉语拼音也可以适当的运用到英语发音上来。
例如与汉语拼音大致相似的辅音有：[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[r]、[s]，这一组辅音在书写形式上与汉语拼音的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、s是完全一样的，只要将汉语拼音名称音中的尾音去掉，就能得出它们在英语中的大致发音。从心理学角度来说，通过与生熟悉的汉语拼音进行比较，异中求同，把26个字母名称音作为音素的基础，掌握单词的发音规律，可以把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用。
三、由“法”入词，规律教学
英语单词是有规可循的，只要能掌握单词的构词法，往往能收获记一个而会多个单词之效，因此在教学中，教师要授之以渔的教会学生英语单词构词记忆技巧，包括词根、前缀、后缀、派生和合成等，帮助学生以较少的时间和精力记忆新词汇。同时，教师也应合理利用旧词组合，将学生原本熟悉的旧单词组合在一起，形成新的词汇，不仅好记也容易理解。
例如：work（工作）—worker（工人）;teach（教书） —teacher（教师）;play（玩、表演）—player（玩家、选手）。让学生通过比较发现“er”表示做某事的人，这就是典型的派生法。小学英语中派生词较多，如“ese”表示某国语言，“ly”表示形容词，“teen”表示数字十几等。再比如：“after”表示在…以后，“noon”指下午，两个单词组合“afternoon”指下午，同理可猜测出词组：after school（在放学后）、after class（在课后）。
可见，掌握单词构词法，可以帮助学生有效记忆单词，做到触类旁通、举一反三，大大拓展单词词汇量。
词汇是语言的三大要素之一，其重要性不言而喻。我们教师应重视英语词汇教学，想方设法的提高小学英语词汇教学的趣味性、多样性，帮助学生扎实英语学习的“基本功”，切实提高学生听、说、读、写各项技能的发展。
（作者单位：江苏省张家港市三兴学校小学部）
【关键词】小学英语;课堂教学;英语单词
词汇是语言最基本的单位，犹如构成生物体的细胞一般，是语言的生存之源，“没有词汇，任何语言都是不可想象的”。英语学习也不例外。掌握英语单词，就象是房屋地基般重要，词汇量越大，“基本功”也越扎实。然而，单词离不开记忆，枯燥的死记硬背不仅耗费学生大量的课外时间，更是收获不到满意的教学效果，这一问题不得不发人深省。笔者认为，在小学英语教学中，对英语词汇的教学应遵循儿童的认知过程和心理需要，帮助学生运用科学的方法记忆单词，才能使学生学的轻松、记的不累。下面，笔者就结合具体的教学实例，从如下三方面对小学英语词汇教学略谈自己的几点浅显看法：
一、由“境”入词，寓教于乐
著名语言学家克鲁姆说：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”对单词的学习不仅仅是要简单记忆，更要学会将单词、词组灵活的运用。有效的教学情境可以改善词汇的学习环境，让学生身临其境般的学习英语，不仅可以加深对词汇的印象，更能让学生在各种语境中对英语单词、词组做到活学活用。
例如4B Unit 7《What’s the matter？》一课，笔者做出“开心”的表情：“I’m very happy. Look at my face. This is a happy face”.多媒体呈现“happy face”与“sad face”，脸部做出“sad”的表情并指向多媒体“sad face”，问：“Is it a happy face？”以此来教学单词happy、sad。同样的方法可以教学本课中其它单词、词组。之后以“猜一猜”的活动环节，教师先示范，教师做出的各种表情，让学生猜：Are you happy/tired/bored……？然后再找另外一名学生上台做表情，让其他学生猜，以活跃课堂氛围，巩固的单词的记忆和理解效果。
在上述教学中，教师利用多媒体、肢体语言、游戏等方式，在互问互答的教学情境中让学生掌握单词的含义，做到寓教于乐，记忆深刻。
二、由“音”入词，扎实“地基”
正确的读音对记忆单词非常重要，虽然现行的小学英语教材中并不要求音标内容，但在平时的教学中，教师可以适当渗透单词的发音规律，帮助学生做到读音正确，避免漏音、错误发音。如：
1. 开展丰富的“读”环节
学生主要依靠听觉器官来感知词汇的语音形象，因此，教师应让学生多听，听准后再模仿。但小学生活泼好动，注意力很难做到长时间的集中，这就需要教师能开展激越、导趣的教学活动，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中耳濡目染，做到发音标准。
比如，book、hat、sport等以轻辅音结尾的单词，拼读时学生常常把最后一个音漏掉，笔者就以领读的方式，抑扬顿挫、声情并茂的吸引学生的注意力，学生也特别能感受到，从而有效提醒学生把音发完整。再比如开展“踩地雷”的教学环节，规定某一单词为地雷，然后随意抽取单词卡片，当看到“地雷”时则不读。对于 “违反规定”的学生，全班要一起对他/她说：One， two， bomb！这样的教学环节不仅可以消除记忆单词的疲劳感，而且可以活跃课堂氛围，让学生正确地模仿新词的发音。
2. 实现英汉发音正迁移
一年级的学生就开始逐步掌握汉语拼音，即21个声母，35个韵母，母语对英语学习也具有一定的正面作用。尤其是在初学英语的26个字母时，汉语拼音也可以适当的运用到英语发音上来。
例如与汉语拼音大致相似的辅音有：[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[r]、[s]，这一组辅音在书写形式上与汉语拼音的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、s是完全一样的，只要将汉语拼音名称音中的尾音去掉，就能得出它们在英语中的大致发音。从心理学角度来说，通过与生熟悉的汉语拼音进行比较，异中求同，把26个字母名称音作为音素的基础，掌握单词的发音规律，可以把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用。
三、由“法”入词，规律教学
英语单词是有规可循的，只要能掌握单词的构词法，往往能收获记一个而会多个单词之效，因此在教学中，教师要授之以渔的教会学生英语单词构词记忆技巧，包括词根、前缀、后缀、派生和合成等，帮助学生以较少的时间和精力记忆新词汇。同时，教师也应合理利用旧词组合，将学生原本熟悉的旧单词组合在一起，形成新的词汇，不仅好记也容易理解。
例如：work（工作）—worker（工人）;teach（教书） —teacher（教师）;play（玩、表演）—player（玩家、选手）。让学生通过比较发现“er”表示做某事的人，这就是典型的派生法。小学英语中派生词较多，如“ese”表示某国语言，“ly”表示形容词，“teen”表示数字十几等。再比如：“after”表示在…以后，“noon”指下午，两个单词组合“afternoon”指下午，同理可猜测出词组：after school（在放学后）、after class（在课后）。
可见，掌握单词构词法，可以帮助学生有效记忆单词，做到触类旁通、举一反三，大大拓展单词词汇量。
词汇是语言的三大要素之一，其重要性不言而喻。我们教师应重视英语词汇教学，想方设法的提高小学英语词汇教学的趣味性、多样性，帮助学生扎实英语学习的“基本功”，切实提高学生听、说、读、写各项技能的发展。
（作者单位：江苏省张家港市三兴学校小学部）