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摘要： 作者结合自己的教学实践，就如何培养学生的物理阅读能力和表达能力进行了分析。
关键词： 物理教学阅读能力表达能力
《物理新课程标准》提出：以提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。这就要求教师在物理教学过程中，不仅要教授学生物理科学知识，更重要的是培养学生的物理学习能力，只有学生具备了较强的学习能力，才能主动地进行物理学习的认知活动。
物理语言的阅读和表达能力便是学习能力之一。许多学生常出现这样的问题：上课听得懂，但在解题时却有困难。这主要是因为他们看题目时粗枝大叶，缺乏阅读审题的习惯与耐心。特别对于物理中考中的一些开放性试题，学生看到题目中大段的信息材料就头疼，当教师帮助他们分析题意后，学生却能很快地解决问题。还有的学生考完后兴高采烈，却由于自己的答案与正确答案的表述有差别而丢分。而有的学生题目会做但不能准确地表述出来，因而渐渐失去了学习物理的兴趣。那么如何培养学生的物理语言的阅读和表达能力呢？通过教学实践，我总结了以下几点做法。
1.物理阅读能力的培养
（1）逐字逐句理解，挖掘其中内涵。
物理中的文字语言具有严谨的科学性，它准确地阐述了物理事物的本质和规律的条件、对象及结论，因此，教师在物理概念和规律的教学中必须带领学生逐字逐句认真阅读。
例如：欧姆定律的内容是“一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比”。有的学生只理解成是一个成正比和一个成反比的关系，这样的理解是肤浅的。教师在课堂上要引导学生理解这段话的主语是“电流”，注意“这段导体两端”这几个字，理解其中的一一对应关系，因此，欧姆定律的表达式必须写成I=U/R，而R=U/I只可以用来计算电阻值，从而让学生明白“电阻与电流成反比”这一观点是错误的。
只有这样深入地阅读、推敲，才能真正读懂物理文字语言，才能应用物理规律解决实际问题。
（2）认真阅读审题，紧抓关键字词。
要训练学生会审题，教师必须在课堂上引导学生读题，使学生理解题意，提高解题能力。我要求学生在阅读过程中在重要句子下面画上线，把关键词圈起来，从而达到准确审题的目的。2010年苏州市的中考题第30题的第二问，得分率很低，题目要求找出实验方法错误的同学，并根据他的实验和他的分析思路还可得出什么样的结论，而许多学生答的却是该实验应得出什么样的结论。这是由于学生没抓住“根据他的实验和他的分析思路”这几个关键词。例如这样一道题：一辆重10N的小车在光滑的水平冰面上做匀速直线运动，要求用力的示意图作出小车所受的力。我引导学生注意“光滑”和“匀速”这些关键词，只要对这些词准确理解，就不容易出现多画或少画力的错误。
在教学中，我还要求学生在解一些较为复杂的题目时，边读题边画图，并且在图中标明题目中的一些已知条件，学生能完成画图，说明他已清楚题目中文字所描述的物理过程的实质，思路理清了，题目也就做出来了。
（3）重视教材“阅读教材”，培养阅读能力。
课本上有许多生动形象的插图，还有“生活物理社会”、“读一读”、“信息快递”、“信息库”等内容，这些材料知识性、趣味性、实用性很强，教师要充分利用好这些材料，通过自主阅读、提问、小组讨论等方式培养学生的阅读能力。例如先提问：“潜水艇要下潜和上浮应怎样做呢？”然后让学生阅读课本“生活物理社会”，并联系所学知识寻找出答案，让学生获得阅读的成功和喜悦，从而重视提高自己的物理阅读能力。
2.物理语言表达能力的培养
物理表述能力不仅是获得物理知识的必要条件，而且是较快发展物理思维能力的必要前提。培养学生的物理表述能力是发展学生智力的重要手段。学生表达能力的欠缺主要有以下表现：不能紧扣题意，述说缺乏完整性、条理性，内容缺乏准确性；不能熟练用简洁的物理语言描述一个基本概念，因此对学生进行物理语言表达能力的培养是非常重要的。
（1）以身作则，严谨教学。
培养学生的物理文字语言表达能力，首先要求教师在教学过程中做到用语规范、科学、准确、简明，在文字叙述过程中，做到术语与现行教材中的提法一致，不能主观臆造。如原来教材中的“燃烧值”现在改为“热值”，“电量”改为“电荷”，等等。教师还要注重区分生活语言与物理语言。如日常生活中的“重”与物理上的“物重”，“做工”与“做功”等。指导学生克服表达过程中“想当然”的习惯也非常重要，如许多初学物理的学生认为，在水平面上的静止物体受到的重力就是物体对支持面的压力。又如在分析“雨天路滑，保持车距”这句话中所用到的物理知识时，有学生答：“雨天地面变光滑，车子所受的摩擦力变小，惯性增大了，要往前冲。”这样想当然地“画蛇添足”，解答自然会出错。因此，在教学过程中教师要有培养学生语言表达能力的意识，发现问题，及时纠正，使学生的表达能力在潜移默化中得到培养。
（2）解题规范，表达完整。
规范的解题习惯能很好地帮助学生科学、完整地表达出物理问题的解决过程。如一开始解答计算题时，要求学生“已知”、“求解”、“答”都要按步骤整齐地写好，强调应有完整的公式，必须有数据代入，物理量的单位应统一，最后结果要注明单位等。否则，就会因解题过程凌乱、缺少单位等而失分。又如控制变量的实验题，写得出的结论时，要求学生注意不能缺少“当某物理量不变时”的前提。
（3）强化训练，适时表扬。
教师要精选习题，精心设计问题，加强师生之间的交流，并把“讲”的机会给学生，教师必须抓住学生思维过程中的闪光点进行评价，这样会让学生产生求知的热情与成功的喜悦。经常进行有目的的课堂小结，提高学生的分析、概括能力，同时也能提高语言表达能力。对于那些不善言词的同学，要给予更多的鼓励，逐步使他们敢说、会说，从而促进他们的思维发展，提高他们的能力。
总之，教师要持之以恒地培养学生物理语言的阅读和表达能力，让学生从“物理难学”的苦恼中解脱出来，产生对物理学习的兴趣，并且这一学习能力的形成将使他们终身受益。
关键词： 物理教学阅读能力表达能力
《物理新课程标准》提出：以提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。这就要求教师在物理教学过程中，不仅要教授学生物理科学知识，更重要的是培养学生的物理学习能力，只有学生具备了较强的学习能力，才能主动地进行物理学习的认知活动。
物理语言的阅读和表达能力便是学习能力之一。许多学生常出现这样的问题：上课听得懂，但在解题时却有困难。这主要是因为他们看题目时粗枝大叶，缺乏阅读审题的习惯与耐心。特别对于物理中考中的一些开放性试题，学生看到题目中大段的信息材料就头疼，当教师帮助他们分析题意后，学生却能很快地解决问题。还有的学生考完后兴高采烈，却由于自己的答案与正确答案的表述有差别而丢分。而有的学生题目会做但不能准确地表述出来，因而渐渐失去了学习物理的兴趣。那么如何培养学生的物理语言的阅读和表达能力呢？通过教学实践，我总结了以下几点做法。
1.物理阅读能力的培养
（1）逐字逐句理解，挖掘其中内涵。
物理中的文字语言具有严谨的科学性，它准确地阐述了物理事物的本质和规律的条件、对象及结论，因此，教师在物理概念和规律的教学中必须带领学生逐字逐句认真阅读。
例如：欧姆定律的内容是“一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比”。有的学生只理解成是一个成正比和一个成反比的关系，这样的理解是肤浅的。教师在课堂上要引导学生理解这段话的主语是“电流”，注意“这段导体两端”这几个字，理解其中的一一对应关系，因此，欧姆定律的表达式必须写成I=U/R，而R=U/I只可以用来计算电阻值，从而让学生明白“电阻与电流成反比”这一观点是错误的。
只有这样深入地阅读、推敲，才能真正读懂物理文字语言，才能应用物理规律解决实际问题。
（2）认真阅读审题，紧抓关键字词。
要训练学生会审题，教师必须在课堂上引导学生读题，使学生理解题意，提高解题能力。我要求学生在阅读过程中在重要句子下面画上线，把关键词圈起来，从而达到准确审题的目的。2010年苏州市的中考题第30题的第二问，得分率很低，题目要求找出实验方法错误的同学，并根据他的实验和他的分析思路还可得出什么样的结论，而许多学生答的却是该实验应得出什么样的结论。这是由于学生没抓住“根据他的实验和他的分析思路”这几个关键词。例如这样一道题：一辆重10N的小车在光滑的水平冰面上做匀速直线运动，要求用力的示意图作出小车所受的力。我引导学生注意“光滑”和“匀速”这些关键词，只要对这些词准确理解，就不容易出现多画或少画力的错误。
在教学中，我还要求学生在解一些较为复杂的题目时，边读题边画图，并且在图中标明题目中的一些已知条件，学生能完成画图，说明他已清楚题目中文字所描述的物理过程的实质，思路理清了，题目也就做出来了。
（3）重视教材“阅读教材”，培养阅读能力。
课本上有许多生动形象的插图，还有“生活物理社会”、“读一读”、“信息快递”、“信息库”等内容，这些材料知识性、趣味性、实用性很强，教师要充分利用好这些材料，通过自主阅读、提问、小组讨论等方式培养学生的阅读能力。例如先提问：“潜水艇要下潜和上浮应怎样做呢？”然后让学生阅读课本“生活物理社会”，并联系所学知识寻找出答案，让学生获得阅读的成功和喜悦，从而重视提高自己的物理阅读能力。
2.物理语言表达能力的培养
物理表述能力不仅是获得物理知识的必要条件，而且是较快发展物理思维能力的必要前提。培养学生的物理表述能力是发展学生智力的重要手段。学生表达能力的欠缺主要有以下表现：不能紧扣题意，述说缺乏完整性、条理性，内容缺乏准确性；不能熟练用简洁的物理语言描述一个基本概念，因此对学生进行物理语言表达能力的培养是非常重要的。
（1）以身作则，严谨教学。
培养学生的物理文字语言表达能力，首先要求教师在教学过程中做到用语规范、科学、准确、简明，在文字叙述过程中，做到术语与现行教材中的提法一致，不能主观臆造。如原来教材中的“燃烧值”现在改为“热值”，“电量”改为“电荷”，等等。教师还要注重区分生活语言与物理语言。如日常生活中的“重”与物理上的“物重”，“做工”与“做功”等。指导学生克服表达过程中“想当然”的习惯也非常重要，如许多初学物理的学生认为，在水平面上的静止物体受到的重力就是物体对支持面的压力。又如在分析“雨天路滑，保持车距”这句话中所用到的物理知识时，有学生答：“雨天地面变光滑，车子所受的摩擦力变小，惯性增大了，要往前冲。”这样想当然地“画蛇添足”，解答自然会出错。因此，在教学过程中教师要有培养学生语言表达能力的意识，发现问题，及时纠正，使学生的表达能力在潜移默化中得到培养。
（2）解题规范，表达完整。
规范的解题习惯能很好地帮助学生科学、完整地表达出物理问题的解决过程。如一开始解答计算题时，要求学生“已知”、“求解”、“答”都要按步骤整齐地写好，强调应有完整的公式，必须有数据代入，物理量的单位应统一，最后结果要注明单位等。否则，就会因解题过程凌乱、缺少单位等而失分。又如控制变量的实验题，写得出的结论时，要求学生注意不能缺少“当某物理量不变时”的前提。
（3）强化训练，适时表扬。
教师要精选习题，精心设计问题，加强师生之间的交流，并把“讲”的机会给学生，教师必须抓住学生思维过程中的闪光点进行评价，这样会让学生产生求知的热情与成功的喜悦。经常进行有目的的课堂小结，提高学生的分析、概括能力，同时也能提高语言表达能力。对于那些不善言词的同学，要给予更多的鼓励，逐步使他们敢说、会说，从而促进他们的思维发展，提高他们的能力。
总之，教师要持之以恒地培养学生物理语言的阅读和表达能力，让学生从“物理难学”的苦恼中解脱出来，产生对物理学习的兴趣，并且这一学习能力的形成将使他们终身受益。