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没有食欲，勉强地把食物吞到胃里，只能引起消化不良；反之，就会乐意接受，并且很好地消化它。同理。成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣。特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。然而，在长期应试教育的驱使下，我们有些时候心里不免急功近利地片面认为只要习题答案正确。学生记住，考试就没问题。于是在课堂上，学生一且回答出错，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生“碰壁”多了，也就不再愿意主动参与课堂教学，学习数学的兴趣荡然无存。那么，怎样调动和保护学生的学习兴趣呢?我从以下几点谈谈自己的粗浅体会。
一、用“爱心”保护学生的学习兴趣
心理学家指出：“胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。”教学中，教师首先要转变观念，以组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生心理上的安全感。因此，在教学中，我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，持赞赏的态度正确地评价学生，使学生感觉如沐春雨。如我在教学“能被3整除的数”时。让学生观察123、609、753、516、333、306、930等这些能被3整除的数，看看它们有什么特征。学生经过一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的××把手举了起来。我高兴地把她叫了起来，但她却站在那里半天也没说出一个字。这时，其他学生坐不住了，开始讥笑她。再看她，脸涨的通红，低着头。从她胆怯的目光中，我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。于是我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴。这证明你想和大家一起努力学习了。第一次发言难免紧张，深呼吸，一字一字地把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢!”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点，居然是对的!教室里立刻响起一阵热烈的掌声。我也禁不住心潮澎湃。多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
二、用情境激发学生的学习兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标提倡的重要理念之一，也是教师努力追求的目标。因此，在数学教学中，教师要善于创设各种情境，激发学生学习的兴趣，使学生对数学学习产生一种特殊的情感，这样才能使学生积极探索，发展能力。在实际教学中，我根据小学生喜欢听故事这一特点。讲一些生动有趣的数学故事以激发学生的学习兴趣。激活学生的思维。引起共鸣，使师生共同进入角色。例如，在“比长短”一课中，我便用这样的故事导入：“圣诞节到了，圣诞老人为我们带来了许多礼物，你们想知道是什么礼物吗?你们把盒子打开看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又使学生的注意力迅速转移到课堂中来，形成了最佳的学习状态。为了进一步激发学生的参与热情，当学生把盒子里的几枝铅笔、几把尺子等拿出来后，我又一次利用儿童好动好玩的天性，让学生动手摆一摆、比一比，看看发现了什么。这样，让学生在动中玩、乐中学，自由交流，从而使学生全身心地参与到学习中来。
三、以“动手操作”增进学生的学习兴趣
儿童心理学家皮亚杰指出：“让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。”《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂中一种重要的教学活动形式。因此，在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践操作。只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现。例如，在教学“三角形的认识”中“三角形两条边的和大于第三边”时，我并没有直接出示这一结论。而是先设置冲突：任意三根小棒是否都能围成三角形?然后给出8厘米、2厘米、4厘米的三根小棒，让学生试着围一个三角形，通过尝试，学生发现围不成三角形。那三根小棒的长度有怎样的关系才能围成三角形呢?接着。给出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒。让学生动手操作，任选3根小棒围一围，看看选择哪三根小棒能围成三角形。通过操作。学生发现，只有当两根小棒的长度和大于第三根小棒的长度时，才能围成三角形。至此，很自然地得出了“三角形两条边的和大于第三边”这一结论，并且深刻体会到了这句话的含义。
总之，兴趣是学生最好的老师。教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，从而提高课堂教学效率，让数学课真正成为学生要学、想学的一门课程。
一、用“爱心”保护学生的学习兴趣
心理学家指出：“胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。”教学中，教师首先要转变观念，以组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生心理上的安全感。因此，在教学中，我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，持赞赏的态度正确地评价学生，使学生感觉如沐春雨。如我在教学“能被3整除的数”时。让学生观察123、609、753、516、333、306、930等这些能被3整除的数，看看它们有什么特征。学生经过一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的××把手举了起来。我高兴地把她叫了起来，但她却站在那里半天也没说出一个字。这时，其他学生坐不住了，开始讥笑她。再看她，脸涨的通红，低着头。从她胆怯的目光中，我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。于是我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴。这证明你想和大家一起努力学习了。第一次发言难免紧张，深呼吸，一字一字地把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢!”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点，居然是对的!教室里立刻响起一阵热烈的掌声。我也禁不住心潮澎湃。多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。
二、用情境激发学生的学习兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标提倡的重要理念之一，也是教师努力追求的目标。因此，在数学教学中，教师要善于创设各种情境，激发学生学习的兴趣，使学生对数学学习产生一种特殊的情感，这样才能使学生积极探索，发展能力。在实际教学中，我根据小学生喜欢听故事这一特点。讲一些生动有趣的数学故事以激发学生的学习兴趣。激活学生的思维。引起共鸣，使师生共同进入角色。例如，在“比长短”一课中，我便用这样的故事导入：“圣诞节到了，圣诞老人为我们带来了许多礼物，你们想知道是什么礼物吗?你们把盒子打开看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又使学生的注意力迅速转移到课堂中来，形成了最佳的学习状态。为了进一步激发学生的参与热情，当学生把盒子里的几枝铅笔、几把尺子等拿出来后，我又一次利用儿童好动好玩的天性，让学生动手摆一摆、比一比，看看发现了什么。这样，让学生在动中玩、乐中学，自由交流，从而使学生全身心地参与到学习中来。
三、以“动手操作”增进学生的学习兴趣
儿童心理学家皮亚杰指出：“让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。”《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂中一种重要的教学活动形式。因此，在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践操作。只有这样，学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现。例如，在教学“三角形的认识”中“三角形两条边的和大于第三边”时，我并没有直接出示这一结论。而是先设置冲突：任意三根小棒是否都能围成三角形?然后给出8厘米、2厘米、4厘米的三根小棒，让学生试着围一个三角形，通过尝试，学生发现围不成三角形。那三根小棒的长度有怎样的关系才能围成三角形呢?接着。给出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒。让学生动手操作，任选3根小棒围一围，看看选择哪三根小棒能围成三角形。通过操作。学生发现，只有当两根小棒的长度和大于第三根小棒的长度时，才能围成三角形。至此，很自然地得出了“三角形两条边的和大于第三边”这一结论，并且深刻体会到了这句话的含义。
总之，兴趣是学生最好的老师。教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，从而提高课堂教学效率，让数学课真正成为学生要学、想学的一门课程。